初中物理教師跨學科意識與能力的培養模式研究

陸秀麗

(江蘇省如皋市白蒲鎮初級中學,江蘇 如皋 226511)

初中物理教師跨學科意識與能力的培養模式研究

陸秀麗

(江蘇省如皋市白蒲鎮初級中學,江蘇 如皋 226511)

本文就初中物理教學為例淺談教師在教學中應該如何合理的運用教學策略培養學生的跨學科意識以及突破傳統思維方式.

初中物理；跨學科意識；能力培養；教學策略

跨學科意識是指教師在教學知識點以及學生在學習知識點時能跨越學科課本中學科的界限，將不同科目的知識點聯系起來.例如教師在教學中可以借助化學這一學科的知識點幫助學生了解物理這一學科中的知識點，學生也可以運用生物中的知識點解決物理題目.俗話說“萬變不離其宗”，這句俗語便很好的詮釋了不同學科之間所存在的微妙的關系.在教育界每一門學科的出現本就是一些專家學者通過討論研究而把一些知識點根據知識點之間的不同特性而分為不同的類別，然后便形成了學科.故追究每一門學科的根源，每一門學科之間都是相互聯系的，只是由于知識點之間的聯系較少所以被分至在了不同的學科之中.

一、注重不同學科知識點之間的聯系

在傳統初中物理教學中，教師采取呆板的“填鴨式”教學模式，教師在教學中注重對課本中知識點的講解，卻忽略了在課堂中對知識點進行拓展.在課堂中拓展知識點雖然超出了教學大綱，但是對學生的學習卻是有著極為重要的作用的.教師在教學中對知識進行相應的拓展可以增加學生的知識廣度，也可以提高學生思維能力.故在教學中教師要注重對知識點的拓展，并且教師可以合理的利用幫助學生拓展知識的機會建立不同學科知識之間的聯系，在拓展知識點的同時引申一些其它學科的知識，將不同學科之間的知識建立連接，從而培養學生的跨學科意識.教師在課堂中建立知識點間的聯系時要注意以下幾點，第一，建立知識間聯系的方法要盡量生動活潑符合學生的年齡特征，提高學生的學習動機.第二，教師在教學中所拓展的知識點要符合學生的對知識點的認知水平，若拓展的知識點過難則會打擊學生的學習信心.

二、創設探究活動

教師在教學中僅僅培養學生的跨學科意識還遠遠不能達到預期教學目標，除了培養學生的跨學科意識之外，還需要培養學生對知識點的運用能力，讓學生在教學中能靈活運用跨學科的知識進行解題，在解題過程中，將不同學科的知識相結合.若學生每天面對的題目是學生的敵人，那么跨學科意識對于學生來說便是斬殺敵人的利器，而學生對知識的運用能力便是學生殺敵的技巧.只有提升學生對知識點的運用能力才能讓學生合理的利用跨學科意識進行解題.故教師在教學中可以創設一些探究活動，讓學生在探究活動中通過查閱資料、與同學討論融合各個學科的知識點，學會靈活運用各知識點，在不同學科之間自由切換.

三、融合不同學科的思想

初中物理是一門注重學生思維能力的學科，教師在家教學中也將培養學生的思維能力作為教學重點.故教師在培養學生跨學科思維能力時也要注重培養學生的思維能力，對于初中物理教師而言，教師可以在講解題目時引導學生的解題思維能力或者教導學生用運不同的思維方式理解知識點，長此以往便可以促進學生跨學科思維的融合.

綜上所述，教師在教學中可以通過在課堂教學時建立不同學科知識點之間的聯系，逐漸增加學生的跨學科意識.也可以通過合理的設計探究活動，在探究活動中培養學生對跨學科知識的運用能力，使學生在解題時能靈活運用多種學科的知識.

[1]馬曉麗, 崔明德, 李國棟. 跨學科研究生創新能力培養體系的構建與實踐——以中國少數民族史專業研究生培養模式為例[J]. 煙臺大學學報哲學社會科學版, 2012, 25(1):82-91.

[2]楊波,祝湘陵.構建跨學科、跨專業研究生創新能力培養體系研究[J]. 領導科學論壇, 2013(4):59-60.

[責任編輯：閆久毅]

2017-06-01

陸秀麗(1975.3-)，女，江蘇省如皋市，大學本科，中學一級，從事物理學科教學與研究.

G632

B

1008-0333(2017)20-0049-01