創(chuàng)設(shè)高效課堂 煥發(fā)數(shù)學(xué)魅力

吉祝琴

(江蘇省鹽城市南洋中學(xué)，江蘇 鹽城 224000)

創(chuàng)設(shè)高效課堂 煥發(fā)數(shù)學(xué)魅力

吉祝琴

(江蘇省鹽城市南洋中學(xué)，江蘇 鹽城 224000)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動力，創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)課堂，煥發(fā)數(shù)學(xué)的魅力.本文對此進(jìn)行了分析研究.

初中；數(shù)學(xué)；高效

數(shù)學(xué)一直是教學(xué)階段最重要的學(xué)科之一.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動力，創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)課堂，煥發(fā)數(shù)學(xué)的魅力.只有這樣，才能真正發(fā)揮教學(xué)的作用，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生打好扎實(shí)的知識基礎(chǔ).那么，我們可以采取哪些教學(xué)策略來打造高效課堂呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)行為

在當(dāng)前的教育發(fā)展現(xiàn)狀下，教育界提倡為學(xué)生“減負(fù)提質(zhì)”.“減負(fù)”即減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，“提質(zhì)”即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.在這樣的背景下，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)理念以及教學(xué)行為做出相關(guān)的轉(zhuǎn)變.眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)理念大多讓學(xué)生掌握教材知識，教學(xué)行為基本上都是灌輸式教學(xué).很顯然，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)前教育的發(fā)展，不能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用.因此，我們必須對其進(jìn)行轉(zhuǎn)變.

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中，教師的主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，理解學(xué)習(xí)的過程，感悟數(shù)學(xué)的魅力.為了全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我在進(jìn)行《解一元一次方程》教學(xué)時，首先通過趣味性的問題進(jìn)行情境引入：請同學(xué)們思考這樣一個有趣的問題，我國民間流傳著許多趣味算題，多以順口溜的形式表達(dá)，請看這樣一個數(shù)學(xué)問題：一群老頭去趕集，半路買了一堆梨，一人一個多一個，一人兩個少兩個，老頭和梨分別是多少？ A.3個老頭，4個梨B.4個老頭，3個梨C.5個老頭，6個梨,D.7個老頭，8個梨.很快，同學(xué)們通過代入法得出了答案.由這個問題引出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容——一元一次方程，如何用方程來解答這道題呢？這個趣味問題的設(shè)計(jì)意圖就在于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，將代入法巧妙地向方程進(jìn)行過渡，順利導(dǎo)入解一元一次方程的教學(xué)內(nèi)容.通過具體的情境引入教學(xué)內(nèi)容，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是非常有效的教學(xué)行為之一.初中生的學(xué)習(xí)熱情較高，但是對實(shí)際案例的分析能力還有待提高，因此，利用實(shí)際問題，輔以有效的教學(xué)策略，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力.

二、提前設(shè)計(jì)擬定教學(xué)方案

教學(xué)方案就是我們俗稱的備課.教師在進(jìn)行正式教學(xué)之前，需要對教材的內(nèi)容進(jìn)行有意識的了解，準(zhǔn)備掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.要創(chuàng)設(shè)高效的初中數(shù)學(xué)課堂，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，并以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知程度、個性特點(diǎn)等為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案.在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時，還有一點(diǎn)需要注意，一個班級的學(xué)生有很多，大家的水平不可能處于一條水平線上，教師要考慮到這一點(diǎn)，無論是成績優(yōu)異的學(xué)習(xí)尖子，還是成績一般的普通學(xué)生，都要一致對待，讓學(xué)生體會到教師的溫暖和公平.

我在開展《解一元一次不等式》教學(xué)時，先對學(xué)情進(jìn)行了分析：初中生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，并且學(xué)過一元一次方程的相關(guān)內(nèi)容，有一定的知識基礎(chǔ).本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生對一元一次方程和一元一次不等式進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、總結(jié)等數(shù)學(xué)能力.緊接著我對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)計(jì)：使學(xué)生了解一元一次不等式的概念；使學(xué)生掌握一元一次不等式的解法，并能在數(shù)軸上表示其解集.本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)在于正確求一元一次不等式的解集和不等號方向改變的問題.在課堂上，我先帶領(lǐng)學(xué)生對一元一次方程進(jìn)行簡單的回顧，隨后引導(dǎo)學(xué)生觀察一些不等式：(1)2x-2.5≥15； (2)x≤8.75； (3)0.3x-1≤0； (4)5+3x>240.通過學(xué)生對這些式子的觀察，引出一元一次不等式的概念：只含一個未知數(shù)，且含有未知數(shù)的式子都是整式，未知數(shù)的次數(shù)是1，像這樣的不等式叫一元一次不等式.講解完相關(guān)知識后，要注意進(jìn)行及時的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)內(nèi)容，如：2x-1<4x+13；2(5x+3)≤x-3(1-2x)等等.

三、建立和諧民主的師生關(guān)系

在教學(xué)過程中，最主要的角色就是教師和學(xué)生.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)高效課堂的前提就是要建立好和諧民主的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，增強(qiáng)師生之間的信任感.真正熱愛學(xué)生，以學(xué)生為本，是建立良好的師生關(guān)系的前提.只有教師真正體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛和包容，學(xué)生才會發(fā)自內(nèi)心地喜愛這個老師，信任這個老師.正所謂“親其師，信其道”，學(xué)生和教師之間的關(guān)系近了，學(xué)生對待這門學(xué)科自然也會更加認(rèn)真.

在課堂上，我經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行互動.在向同學(xué)們講述黃金分割時，為了使學(xué)生更加直觀地理解黃金分割，我首先向?qū)W生介紹了它的起源，關(guān)于黃金分割比例的起源大多認(rèn)為來自畢達(dá)哥拉斯，據(jù)說在古希臘，有一天畢達(dá)哥拉斯走在街上，在經(jīng)過鐵匠鋪前他聽到鐵匠打鐵的聲音非常好聽，于是駐足傾聽.他發(fā)現(xiàn)鐵匠打鐵節(jié)奏很有規(guī)律，這個聲音的比例被畢達(dá)哥拉斯用數(shù)理的方式表達(dá)出來，被應(yīng)用在很多領(lǐng)域.后來很多人專門研究過，開普勒稱其為“神圣分割”也有人稱其為“金法”.緊接著我又向同學(xué)們闡述了黃金分割的比例為1:0.618，即長段為全段的0.618倍.經(jīng)過一番講解，很快便激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同學(xué)們紛紛通過看書、查閱資料、上網(wǎng)等方式對黃金分割進(jìn)行了解，并相互討論和分享自己的心得體會，氣氛其樂融融.

創(chuàng)設(shè)高效的課堂其實(shí)很簡單，只要教師真正用心去了解學(xué)生，以學(xué)生為核心開展教學(xué)，相信學(xué)生能夠體會到教師的良苦用心.

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[責(zé)任編輯：李克柏]

2017-06-01

吉祝琴(1982.11-)，女，江蘇鹽城人，中學(xué)一級教師，大學(xué)本科，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué).

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