系統復習，構建化學知識結構
——淺析初中化學的復習策略

吳 倩

(江蘇省海安縣曲塘中學附屬初級中學,江蘇 南通 226600)

系統復習，構建化學知識結構
——淺析初中化學的復習策略

吳 倩

(江蘇省海安縣曲塘中學附屬初級中學,江蘇 南通 226600)

初三化學的課程內容普遍是比較基礎性的，是構建學生化學知識結構的基點.在完成了初三化學的學習之后，組織學生進行復習時，需要注重引導學生進行系統復習，尋找知識之間的聯系，梳理知識脈絡，幫助學生構建自己的化學知識結構，指導學生掌握化學復習的方法，提升初三學生的化學學習能力.

初中化學；知識結構；復習

復習是一種鞏固和拓展知識的學習活動，也是查漏補缺的重要手段，更是學生逐步建立知識結構的過程.在初三化學課程的學習中，復習課顯得尤其重要.老師需要突破傳統的習題復習方式，關注學生化學知識結構的構建與完善，讓學生的化學知識更加系統全面，為學生以后的化學打下知識基礎，訓練學生的思維能力，幫助學生掌握化學復習的方法.下面圍繞著構建化學知識結構進行復習的幾點策略.

一、全面回顧，幫助學生挖掘知識點.

在初中化學課程內容中飽含著大量的知識點，成為學生在考試時需要應對的內容，也是需要學生重點掌握的內容.老師在組織學生復習時，需要引導學生仔細全面的進行梳理和回顧，認真閱讀教材內容，根據教學大綱挖掘出初中化學課程的知識點，指導學生掌握化學課程的關鍵內容，走出構建化學知識結構的第一步.

在學生復習化學知識時，老師為學生留下足夠的時間，讓學生認真閱讀教材內容，仔細回顧學習過的內容，找出化學需要掌握的知識點，使學生牢固的掌握，為構建知識結構打好基礎.

二、精心梳理，促使學生建立知識線

在初中化學課程內容中，看似復雜散亂的知識也存在著一些內在的聯系，學生找出了這條串聯化學知識的線，才能構建化學知識體系.老師在學生復習化學知識時，可以通過精心設計的問題啟發學生思考，引導學生去發現知識背后的聯系，梳理出化學知識的主線，把這些知識點串聯起來，不斷編織化學知識的知識網絡.

三、有效啟發，指導學生形成知識網

在完成了知識點的歸類整理，串聯成了知識線之后，為了構建化學知識網絡，還需要幫助學生尋找到這些知識點、知識線之間的聯系，由點到線，再由線到網，達到一個逐步構建的過程.在組織初中學生進行化學復習時，老師需要引導學生深入思考，發現其中的聯系，不斷補充相關的內容，完善化學知識結構，從而加深對化學知識的理解，高效的實現復習的目標.

例如，在學生完成了“物質的變化、物質的性質、物質的分類”三條主線的整理之后，老師接著引導學生：“經過梳理現在大家頭腦中也比較清晰了，那么物質變化、性質和分類三者之間有著什么樣的聯系呢？”學生們開始思考，“換句話說，物質為什么會發生變化，變化成了什么呢？”老師再次啟發.“物質的性質決定了物質的變化，而經過不同的變化才形成了各種各樣的物質，才會有物質的分類.”有些思維推理能力較好的學生已經發現了三者之間的關系.老師就讓學生把三條線當中有關的知識點再次進行橫向聯系，明確之間的關系，建立知識結構，比方說“物質的性質物質的變化；物質的變化→物質的分類.”在老師的引導下，促使學生最終完成了知識網的形成.

在原來化學知識線的基礎上進行拓展延伸，初步構建知識體系，及時修正化學知識網絡，既訓練了學生的系統思維能力，也幫助學生優化了復習效果，實現了知識、能力和方法等方面的全面提高.

[1]中華人民共和國教育部.化學課程標準(實驗稿)[M].北京：北京師范大學出版社，2001.7.

[2]西南師范學院化學系.中學化學實驗教學[M].北京：高等教育出版社，1996.4.

[責任編輯：李 璟]

2017-06-01

吳倩(1989.01)，女，江蘇如皋，大學本科，從事化學教學.

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1008-0333(2017)20-0100-01