試論翻轉課堂在初中數學的應用

張洪濤

(安徽省亳州市譙城中學，安徽 亳州 236000)

試論翻轉課堂在初中數學的應用

張洪濤

(安徽省亳州市譙城中學，安徽 亳州 236000)

隨著現代教育理念的推行，更加多元、科學的全新教學模式受到了廣大教師的青睞和應用.在這樣的背景下，將翻轉課堂模式應用于初中數學教學之中，不僅符合素質教育和新課標的要求，對于提高教師的教學效率，培養學生的綜合學習能力也同樣有著積極的推動性作用.

翻轉課堂；初中數學；現代教育

運用翻轉課堂進行初中數學教學，要求教師必須轉變傳統的教學觀念，樹立以學生為主體的教學地位，并將信息技術和多元化教學模式有機地應用到日常的教學之中.筆者根據自己的教學經驗和對翻轉課堂的分析，總結出翻轉課堂在初中數學的應用方法.本文將就此問題進行重點討論.

一、提高學生預習效率

預習對于學習的重要性顯而易見，在初中數學的學習中也是如此.可是，因為每個初中學生的個體差異性，他們預習數學的方式和習慣，甚至預習與否都有著非常大的差異，并且這種結果會直接導致他們課堂學習的質量高低.在翻轉課堂模式下，初中數學教師可以借助微課的方式引導學生進行知識的預習.教師將錄制好的預習視頻上傳到博客、公眾號或OA平臺，讓學生在課前利用下載或在線的方式進行觀看，進行有效的預習.在預習視頻中，教師利用不超過五分鐘的時間對新知識進行初步和簡單的介紹，使其擁有一個感性認識.在視頻結尾時，教師還可以提出和知識相關的問題供學生思考，讓他們對知識進行思索和分析，如果學生在思考中出現理解問題，就能夠帶著疑問在次日的課堂中進行重點學習，有效提高學習的針對性和效率.

比如在進行“平行線的判定”的預習時，教師可以在視頻中告訴學生平行線的性質，以及平行線和相交線的異同.之后，教師讓學生思考如何判斷兩條線是相互平行的，應當怎樣證明.并鼓勵學生進行大膽的推測和猜想，讓他們在第二天的課堂中進行討論和交流.這不但讓學生在教師的引導下明確了預習的方向，還能夠激發學生進行思考的深入，為課堂教學的順利開展提供重要的前提保證.

二、開展多元課堂教學

在翻轉課堂的模式下，如果有效的預習為數學效率的提高打下了堅實的基礎，那么課堂則是開展翻轉課堂教學的最重要環節.在課堂教學之初，初中數學教師可以把預習視頻中的問題再次提出，讓學生討論.這不僅在于檢查學生的預習情況，對于實現翻轉課堂教學的完整性、進行有效的導課、激發學生的思維都有著積極的意義.在這個過程中，教師就要結合預習內容、知識難易程度、學生的掌握情況、數學知識水平和他們的性格愛好，靈活運用多元化的教學方法，開展課堂的具體教學過程.

舉例而言，對于觀點分歧較大、學生容易產生理解偏差的知識，初中數學教師可以通過小組合作學習的途徑讓學生進行學習.教師按照學生的興趣愛好、性別性格、能力特長和數學基礎水平，遵循“組內異質、組間同質”的原則，每四到六名學生組成一個小組，在分工合作中進行知識的交流、溝通與掌握.比如學習“相似三角形”時，不同的學生會對不同的判定方法產生理解的分歧甚至質疑，于是每個小組的成員都可闡述自己的觀點，之后在相互探討、評價和爭論中進行驗證、記錄和結果總結，從而歸納出準確、一致的結論，讓組內成員共同實現知識的掌握和能力的提升.

至于抽象性和邏輯性較強的知識，教師可以運用多媒體輔助教學技術進行講解.由于多媒體能夠把知識變得具體、生動和形象，從而有效降低知識難度，提高學生的接受能力.例如在講解“二次函數的圖象和性質”時，教師就可以利用多媒體播放y=x2、y=x2+1、y=x2-1等函數圖象的形成動畫，讓學生在動態的知識呈現中立體、清晰地掌握二次函數的圖象生成過程和平移規律，不僅節約了教師的精力和時間，對于提高學生學習的效果也有積極的效果.

三、進行及時反饋評價

在課堂學習之后，學生會在課下完成課后作業、進行知識復習.可是，倘若他們在這時遇到問題和困難，恐怕就會因為無法及時詢問自己的老師和同學而導致作業難以及時完成或復習效率的下降.然而，在翻轉課堂的教學模式下，學生在這個過程中遇到任何的問題，便能夠通過即時聊天工具，諸如QQ群、微信、YY語音公會向教師進行及時的咨詢.當然，學生也能夠以此平臺為依托，和其他的同學進行交流與互動.這不但能夠及時有效地解決學生的知識性問題，對于消除師生間的隔閡，拉近二者之間的情感距離也有著積極的意義.

針對課后作業，學生也可以在完成之后借助OA系統進行作業的上交，初中數學教師通過管理員權限對其進行在線評閱，并為學生進行第一時間的學習幫助和評價.另外，教師還能以此獲得學生的學習反饋，為自己的教學計劃的靈活安排提供必要的依據.

總之，將翻轉課堂教學模式應用于初中數學之中，不僅符合現代教學理念，也可以讓學生掌握數學知識的過程中，培養他們的學習能力和信息素養，值得廣大初中數學教師的借鑒和使用.

[1]曹曉燕.對翻轉課堂在初中數學教學中的應用探討[J].理科考試研究:初中版,2016(23).

[2]李春華.翻轉課堂在初中數學教學中的應用[J].新課程·中旬,2015(08).

[3]童文軍.翻轉課堂教學模式研究[J].考試周刊,2016(25).

[責任編輯：李克柏]

2017-06-01

張洪濤(1980.02-)， 男，安徽亳州人，中學一級教師，本科，從事初中數學翻轉課堂教學.

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