試論京師同文館的課程設置及其特點

張美平

浙江樹人大學，浙江 杭州 310015

試論京師同文館的課程設置及其特點

張美平

浙江樹人大學，浙江 杭州 310015

作為近代中國向西方學習的運動中創辦的第一所新式外國語學堂，京師同文館開設了一系列與中國古典人文教育殊異的課程，首次將西方先進的自然和人文社會科學引入中國的課程體系。從歷時角度看，該課程體系經歷了初期和中后期兩個階段，即單純學習語文的階段和語文、科學兼學的階段，這兩個階段各有特色。雖然該課程體系需要不斷完善，但對不少其他新式學堂起到了引領作用。

京師同文館；課程設置；特點

一、前言

教育現代化的一個重要標志是課程現代化。所謂課程，簡單來說，是指課業及其進程，它是教育的核心，集中、具體地反映學校的人才培養目標及辦學者的理念。課程又是一面鏡子，真切地反映一所學校的教學質量。一般而言，課程表現為課程標準（即教學計劃、教學大綱）和教科書兩種形態。京師同文館（簡稱同文館）雖然沒有我們當下所說的課程標準，但它制定的中國歷史上第一份分年制教學計劃——“八年課程表”，將西方先進的自然和人文社會科學引入中國的課程體系，可視為中國近代課程標準的先聲。同文館師生翻譯的三十余部西學書籍，大部分成為同文館以及其他近代新式學堂的教科書。因此，同文館的課程基本具備了現代意義的課程要素，初步實現課程早期現代化。

二、京師同文館課程設置及其特點

授課之內容，修業之年限，決定學生學習的深淺程度，也決定了學校人才培養的質量。同文館從創辦之初到歸并京師大學堂，其課程設置經歷了不斷演進的過程。課程由初期的二三門增加到后來的約三十門。修業年限，也由三年延長到五至八年。這種演進過程，在一定程度上揭示了同文館辦學方向和辦學目標的不斷清晰與深化。同文館課程的演進，分為初期和中后期兩個階段，即單純學習語文的階段和語文、科學兼學的階段。

（一）初期階段：單純學習語文的階段

同文館從同治元年創辦到同治六年成立天文算學館是同文館課程的初期階段，即單純學習語文的階段。“當時設立（同文館）的目的只是訓練中外交涉需用的外語人才而已，并沒有計劃教西洋科學技術。”[1]總理衙門于同治元年給清廷上《奏請創設京師同文館疏》，云：“臣等伏思欲悉各國情形，必諳其言語文字方不受人欺蒙。各國皆以重貲聘請中國人講解文義，而中國迄無熟習外國語言文字之人，恐無以悉其底蘊……因于上月十五日先令挑定學生十人來館試行教習，……另請漢人徐澍林教習漢文，并令暗為稽察，即以此字為同文館。”[2]（P503）從中可知，初期同文館僅設有外文和漢文課程，“初止教授各國語言文字。”[3]（P3122）個中原因，誠如后來軍機大臣、總理衙門聯銜奏請設立京師大學堂之奏折所云：“當同文館、廣方言館初設時，風氣尚未大開，不過欲培植譯人，以為總署及各使館之用，故僅教語言文字，而于各種學問皆從簡略。”[4]（P271）這一階段的同文館完全是附屬于總理衙門的一個專門機構，主持其事的恭親王、軍機大臣等人，因為覺察到外文的重要而創設，以期造就中西語文俱通的對外交涉人才。學生除學習外國語言文字以外，還要學習漢文，因為他們是十三、四歲的八旗幼童，曾學過有限的清文（滿文），尚未接觸漢文。所以，在課程方面，“只限于外國語言文字；同時也不拋棄漢文，另請中國教師講授漢文”。[5]（P4）教學內容純粹以語言學習和翻譯實踐（含出國進行翻譯見習）為主。就學校性質而言，這一階段的同文館純粹是一所外國語文學堂，也就是總教習丁韙良所說的“譯員學校”（School of Interpreters）[6]（P301）或者同文館英文教習馬士（Hosea Morse）所說的“語言學校”（School of Languages）[7]（P413）的時期。

（二）中后期階段：語文和科學兼學的階段

同文館發生根本性變化的里程碑事件，是同治五年總理衙門提出將天文、算學等西學課程納入同文館課程體系，讓已獲取功名或官職的封建士子接受西方近代科學教育的動議，由此引發了震撼京城的最高決策層關于中學西學的爭論。這次爭論的成果是總理衙門啟動了同文館的課程、招生等一系列重大改革。這些改革為同文館躋身近代一流的新式學堂，培養一大批為國服務的外語、外交等領域的人才扎下了深厚的根基。從招生制度來看，學生的身份限制已被打破，便于同文館選拔優質生源。畢乃德說：“此項建議（即設立天文算學館），頗為重要，蓋不僅擬招收成年學生以打破八旗幼童之限制，且擬于外國文語之外，更授以其他科學知識也。”[8]（P114）從課程方面來看，算學、國際法等西學課程開始進入同文館課程體系。特別是在同治八年，同文館原英文教習丁韙良受清廷海關總稅務司赫德之邀，擔任同文館總教習，對同文館課程進行了大刀闊斧的改革。總理衙門擬復總教習丁韙良的條陳云：“自同治五年添設天文館，設立課程表，由洋文而及諸學，則求之語言文字以為入門之階梯。深則課以《幾何原本》《平三角》《弧三角》《天文測算》諸書以為致用之歸宿。”[9]（P4442）同文館進入了第二階段即語文和科學兼學的階段。這不僅是同文館課程教學史，而且也是同文館發展史上的重大轉折點。同文館的性質發生了根本變化，由創辦初期的單一的語言類外語學校演變成為集語言和科學教育為一體的綜合性學校。近代學者吳宣易說：“算學館終于成立。……同文館的課程，大加擴充，進行極為順利，許多自然科學，都逐漸地介紹進來。……同文館于是由一個翻譯學校，變為一個實用科學的學校了。”[5]

必須指出，主張外國語文和科學兼學的理念不是來自恭親王等人，而是來自時任江蘇巡撫的李鴻章。同治二年，他在奏請設立上海同文館的奏折中將學習外語與傳播西學聯系起來：“彼西人所擅長者，推算之學，格物之理，制器尚象之法，無不專精務實，泐有成書。經譯者十才一二。必能盡閱其未譯之書，方可探賾索隱，由粗顯而入精微。……果有精熟西文轉相傳習，一切輪船火器等巧技，當可由漸通曉，與中國自強之道似有裨助。”[10]（P1416）應該說，上海同文館率先設置西學課程，成為恭親王等人奏設天文算學館，“擬選閣部、翰林院五六品以下官送館”，[11]（P164）肄習天文、算學等課程的先聲。

同治八年，丁韙良主持同文館館務后，采取了一系列切實有效的措施，使原先只有“十幾個韃靼男孩的同文館演變成為一所擁有近一百名學生的學院。這些學生來自帝國各地，在一排新房子里學習教習教授的更加重要的基礎課程。”[12]（P168））強力推動同文館課程體系改革是丁韙良最具亮點的改革措施之一。

1.開設新學科。同文館在這方面的舉措有二：一是，增設外國語文學館。除最初的英、法、俄文三館外，后來又增設了布（德）文和東（日）文館。可以說，當時與中國聯系最為密切的幾個主要國家的語文都涵蓋在內了。二是，設置自然科學館。自同治五年起，同文館相繼開設了天文、算學、格致、化學等多個科學館。同治六年以后，恭親王等人啟動了招生改革，招選上海和廣東兩地同文館的優秀學生入京師同文館學習。于是，同文館在原先的語文類課程的基礎上，增設國際公法、富國策及外國史地等人文社科課程以及格致、化學、天文、測算等自然科學課程。1872年，丁韙良在給時任美國駐華公使鏤斐迪（Frederic F.Low）的信中說：“兩年多以前，從我任職的那一天起，這所大學（我們更愿意這樣稱呼它）經歷了漸進卻是徹底的改造……數學由本國的一位教授來教，他的影響力足以喚醒其同胞發自內心的對數學的熱愛。格致由校長來教。自去年春天起，我們請來了一位化學教授，給這些聰明的學生授課，讓他們做實驗。在過去的這個月，增設了天文學和生理學教授席位。生理學教授德貞即將在秋季上任。”[13]（P126）同文館延聘在西方發達國家接受高等教育的高層次人才充任教習，開設這些中國傳統學堂所不具有的舶自西方的西學課程，從這點上說，同文館在丁韙良的主持下正逐步向近代中國新式學堂邁進。

2.擬定新的課程表。初期同文館規定的學習年限為三年，“到部學習三年期滿”，[10]（P813）僅開設外國語言文字和漢文課程。自丁韙良執掌館務起，對同文館進行了全面整頓和改革。其中，最具革命性的改革成果是啟動了導致中國教育從傳統走向現代的課程革命。他根據學生的素質制定了新的課程表，即“八年課程表”，課程設置漸趨規范，學習年限由原來的三年延長為八年。課程表經總理衙門批準于光緒二年正式頒布實施。八年制課程“由洋文而及諸學”，即學習外國語文并兼習科學課程，共需八年：“首年：認字寫字。淺解辭句。講解淺書；二年：講解淺書。練習文法。翻譯條子；三年：講各國地理。讀各國史略。翻譯選編；四年：數理啟蒙。代數學。翻譯公文；五年：講求格物。幾何原本。平三角、弧三角。練習譯書；六年：講求機器。微分積分。航海測算。練習譯書；七年：講求化學。天文測算。萬國公法。練習譯書；八年：天文測算。地理金石。富國策。練習譯書。”[14]（P41-42）

由此可知，“八年課程表”由三部分構成，一是人文社科類（外國語言文字），二是人文社科類（各國史地、國際法、經濟學等），三是自然科學類（數學、物理、化學、天文等）。其中，外國語言文字類課程貫串八年始終，以培養具有“外語+專業知識（或專業方向）”的復合型人才為目標指向。前三年集中肄習外國語文，后五年則攻讀科學和綜合課程，即第四年起學習數學、天文、萬國公法、經濟學等西方自然科學和人文社科的課程。值得注意的是，在語言文字、科學技術層面之外，還出現了“西政”的內容（即《萬國公法》）。在外語教學方面，重視翻譯技能之養成。第二至第八年，從事翻譯實務訓練，連貫一體、銜接有序。同文館基本“按照耶魯等美國大學模式來設計課程和改組同文館館務的，”[15]具有高等教育性質。這是中國教育史上第一份分年制教學計劃，涵蓋了當時主要的西學知識領域，突破了兩千多年來以“經史”為主要內容的封建教育模式，近代科技知識堂而皇之地進入了中國官辦學府。這樣的課程設置迎合了政府視野中的國家需要，即為了實現“自強”“求富”的洋務運動總目標，培養初步掌握近代西方科技的外語外交及各類技術人才，體現了同文館創辦者的“學期適用，事貴因時”[3]（P3122）的務實思想。此外，本課程表對晚清其他各類新式學堂的課程設置均有借鑒和示范作用。美國南監理會傳教士林樂知（Young J.Allen）于光緒七年創辦上海中西書院，他制定的“中西書院課程規條”幾乎是同文館“八年課程表”的翻版。[16]（P103）

同文館“八年課程表”誕生于清政府剛剛啟動對西方開放的晚清時期，對于其價值與影響，怎么評價都不過分。不過，曾擔任作為同文館后繼的京師譯學館國文教習及國立北京大學校長的蔡元培，于1931年為譯學館校友會題詞，曰：“譯學館……所以與同文館、廣方言館等不同者，有兩點：一兼習國文；一兼授其它科學；是也。”[17]蔡氏認為京、滬兩地同文館不課漢文，也不兼授其他科學課程。筆者以為，蔡氏所言不正確。恰恰相反，這些學館不僅開設了國文等中國傳統文化以及其他科學的課程，而且還極其重視這些課程的教學。

值得注意的是，漢文沒有列入課程表，但并不說明同文館不重視漢文。丁韙良說的很明確，學習該課程的條件，是要求“惟漢文熟諳、資質聰慧者”。[14]（P43）否則，學生先被安排進入后館學習漢文。等漢文符合條件后，再進入前館學習。關于漢文的學習，同文館規定：“至漢文經學，原當始終不已，故于課程并未另列。向來初學者每日專以半日用功于漢文，其稍進者亦皆隨時練習作文”。[14]（P44～45）這說明同文館的管理者還是很重視漢文學習的。此舉為學生參加科舉奠定了基礎，為他們今后的出路提供了一條可選擇的路徑。

3.譯書列為課程。光緒十一年，總理衙門給清廷上呈的奏疏稱：“同治十三年四月間，據同文館總教習丁韙良呈請譯書開具章程六條，內有各館洋教習教授功課是其專責。若令兼理譯書，未免事屬分外，似應量予獎勵”。[14]（P69～70）該奏疏說明兩點，一是，丁韙良重視譯書，不過這份經總理衙門批準的“章程六條”，現已不可考；二是，譯書系分外之事，并非教習之專責，這從后來的情形來看，確是如此。以丁韙良為首的同文館教習翻譯了一批西方自然和社會科學書籍，但有譯書成果的僅限于丁韙良、畢利干、徳貞等十余教習，多數人還是集中精力，努力做好教學的本職工作。例如，“法文教習華畢樂，雖未譯書而功課極為認真”，獲得了總理衙門“賞給虛銜”的獎勵。[14]（P70）

根據“八年課程表”，學生從第五年起學習譯書，一直持續到第八年，學程長達四年。而作為譯書知識和技能的前期鋪墊，句子翻譯、段落翻譯等在第二年就已開始。可以說，學生在館八年的時間里，大部分時間都在學習翻譯。從教學法的角度看，這種做法是可取的。金圣華說：“從事翻譯工作，是學習外語的途徑之一。”①在母語充斥的社會環境中，平時的思考、表達、推理、交流等活動鮮有運用外文的機會。而且，在當時，無論是在市面還是在學堂，幾乎不大可能有很多的適合學生閱讀的外文書籍，更沒有訓練學生聽說、同聲傳譯等能力的媒介。②因此，通過翻譯來學習和提高語言知識與技能，是切合了當時的教學實際的。

同文館所譯的三十余種西書中，全由學生翻譯的有11種，師生合譯的有9種，其余則為教習獨立翻譯。其中，在館學生汪鳳藻、貴榮、聯芳、慶常、楊樞、熙璋、席淦等最為出色，這些優秀譯者后來大都出任駐外出使大臣、外務部侍郎或教習等。凡此可說明同治末年整頓和改革后的同文館，已遠遠超出了訓練“熟悉外國語言文字之人”的范疇。

4.學生自由選修課程。光緒十三年同文館“題名錄”（第四次）記載：對于“天文、化學、測地諸學，欲精其藝者，必分途而力求之：或一年，或數年，不可限定”。[14]（P43）這就是說，同文館學生是以一種外國語文或漢文、算學或其他作為主修，另外，可自由選修其他學科或第二種外國語文。以第一次“提名錄”中的榜單為例：參加光緒四年歲考的98名學生中，只考一科的有62名，兩科的15名，三科的14名，四科的7名。再以第四次“提名錄”中的榜單為例，參加光緒十二年大考的103名學生中，只考一科的有66名，兩科的22名，三科的11名，四科的3名。而且一個很奇特的現象是各個學生每次大考時，與考的科目除主修的外國語文外，其他科目日常每次不同，這種情形可以說明學生選修課程的自由。[18]（P33）這是尊重學生的個性，尊重學生的自主選擇，有利于學生的多元發展，代表了近代教育發展的方向。應該說，這是很有意義的舉措。不過，這也是值得進一步探討的做法。課程學習最能反映一所學校的真實狀況。從上述統計來看，兩次考試的201名學生中，只考一科的高達128人，占總參加人數的64%；參考4科的，僅有10人，僅占總人數的5%。這說明學校的教學與管理以及學生自身的學習基礎和態度等均存在較大的問題。再者，這批學生的年齡和學業大都相當于現在的中學生水平。在國家和社會的文明程度和開放程度遠不如今天的晚清時期，讓那些心智和認知能力尚未充分發展的學生對自己的未來負責，自主決定學什么、不學什么，是否要求過高？另據課程研究專家呂達的統計，在光緒四年、光緒十二年、光緒十八年和光緒二十二年共四次大考中的參考人數為439人，其中未考西學課程的平均人數和百分比分別為231人/52.6%。[19]P（P66）也就是說自主選擇參加西學考試的學生數僅占47.4%（其中也有學習西學課程而不與考的情況，故學習西學的人數肯定要多一些）。這一數字與丁韙良在光緒三年向美國公使西華（G.F.Seward）匯報選修西學的人數為56%的情況基本持平。這表明晚清時期，盡管光緒帝帶頭學習英語，科舉制度即將廢除，整個社會對西學已相當地寬容的情況下，西學進入中國仍遭遇頑強的阻力，同時也表明有近一半的同文館學生仍然熱衷于成為埋首四書五經的讀書士人的路子，說明科舉制度占有極大的市場以及近代教育改革所面臨的艱巨性。誠如丁韙良所說：“有兩個省的學政試圖不等皇帝下諭旨（就在科舉考試中）引進數學的內容。早在1874年，前述的那位已當上‘祖父’的杜法孟陪同一位學政前往湖南檢查數學考試，但沒有一個考生報考。1885年，山東學政要求考生參加數學考試，僅收到幾份卷子。看來只有上諭才能使這個帝國的民眾的思想導向新的軌道。在這一例子中，革新手法的使用非常謹慎，既不能給保守人士留下任何口實，又要獲得實際的功效。”[6]（P319）

（三）外國語文的課程內容

同文館的“八年課程表”只是非常簡略的大綱，與當下所說的課程標準仍有距離，但是，它已大致規定了課程內容，仍然是當時最完整的課程表。第一年規定“認字寫字。淺解辭句。講解淺書。”第二年是“講解淺書。練習文法。翻譯條子”。這些是基礎階段語言訓練的內容。第三、四年學習“翻譯選編”和“翻譯公文”，可視為繼續語言基礎與技能訓練，為第五至第八年的譯書做準備。我們從中可推斷出同文館開設了類似于當下的精讀、語法、翻譯等課。即便如此，我們仍無法進一步得知同文館的具體課程和教學方法。《欽定大清會典》記錄了各科的教學內容，但都極為簡略和含糊。現將有關外國語文的說明摘錄如下：“凡文字，先考其母以別異同（英文字母二十有六，法文字母二十有五，俄文字母三十有五，德文字母二十有六）。次審其音，以分輕清重注之殊（以唇舌牙齒喉腭定其音）。次審其比合為體以成文（凡洋文皆和字母以成字，有主音，有輔音，合以成文。輿清文字母押配之審配，漢文偏旁部目之合形，大略相同）。次審其兼通互貫，以識其名物象數之繁（洋文字母最簡，而成字最繁。以音為文，彼此移易，則其解各別，故洋文數倍于漢文。）設漢洋教習以分導之。立總教習以合語而董成之。”[20]（P2）

這段文字開列的只是一些外語學習的程序，根本不是通常所說的課程。我們無從得知更多的課程內容。今天所見到最詳細的記錄，則是來自曾在同文館肄習德、法文的齊如山：“最初只是西洋小學的功課，慢慢的學習編譯小故事，漸漸的翻譯簡單的公事文，例如總理衙門與各國交涉的普通公事，多交同文館學生學著翻譯，有時洋譯漢，有時漢譯洋。最后則讀中國與各國訂立的各種條約，例如學德文的學生，則讀中國與德國訂立的條約，至于他國訂的就不用讀了，然特別的條約，或也須讀。過三幾年之后，洋文稍有程度，可以被派到總理衙門旁聽。因為國人懂得洋文的太少，最初衙門中并不預備翻譯人員，后雖添設，然亦很少，且洋文程度多不夠，所以遇有與外國使臣會晤（此系彼時的名詞），所談公事無秘密必要者，往往招一兩學生去旁聽，以便練耳音，只許聽不許說話。按章程，學生聽了回來，還應記錄出來，呈交衙門，俾查驗其聽的對與不對。”[21]（P41～42）從齊如山的回憶中，我們得知同文館學生至少曾經歷過類似于當下的外譯漢、漢譯外、閱讀、聽力（這是沒有現代電化教學設備的聽力，即齊氏所說的“練耳音”）等技能的訓練。誠如有論者所說，這是“一種由淺入深，且針對性很強的教習模式，重點是訓練外交外語的人才。所以，學員雖學習翻譯公文，也要讀中外條約，而最有特色的是到總理衙門旁聽，可說是一種外交現場的聽力訓練。”[22]

三、結語

同文館設置完全迥異于中國傳統的以儒家教育為中心的課程體系，要求學生學習外國語言文字和近代西方科學知識，破天荒地引進“西文”“西藝”“西政”作為教育內容，沖破了長達兩千多年傳統儒家教育只講“中學”的樊籠。而且，它的重視實踐取向的課程體系，造就了實際應用能力較強的外交翻譯、駐外使節、教學與管理及科技人才，對其他新式學堂起到了引領作用。自從有了同文館，中國學生才開始正式接受外國語文、西方自然和人文社會科學知識，此后的中國教育，正是從同文館開始，才一步一步地向近現代教育邁進。同文館因此成為中國近代教育的肇端。

注釋：

①金圣華.“開卷語”，齊向譯道行[M].商務印書館，2011.

②用于訓練聽力的留聲機片遲至民國初年才進入中國，用于外語教學又是多年以后的事了，而且價格昂貴，非富貴人家所能承擔。留聲機片最初在教會學校使用，然后擴展到條件較好的大中城市的公立學校。

③與“八年課程表”同時頒布的還有“五年課程表”，規定學習年限為五年。這是為“無暇肄及洋文”，僅憑漢文譯本學習西學的“年齒稍長”即年紀較大者。因不要求學習外文，本文不作討論。

[1] 劉廣京.一八六七年同文館的爭議——洋務運動專題研究之一[J].復旦學報（社會科學版），1982（5）

[2] 國家圖書館.國家圖書館藏歷史檔案文獻叢刊：洋務檔案（第二冊）[M].全國圖書館文獻縮微復印中心，2004.

[3] 趙爾巽.清史稿·選舉志二·學校二[M].北京：中華書局，1976.

[4] 軍機大臣，總理衙門.遵籌開辦京師大學堂折.//鄧實輯.政藝叢書[M].光緒癸卯（二十九年），臺北：臺灣文海出版社，1974.

[5] 吳宣易.京師同文館略史，讀書月刊[J].第二卷第四號，1933.

[6] W.A.P.Martin.A Cycle of Cathay or China，South and North with Personal Reminiscences[M].Fleming H.Revell Company，New York，1900.

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[22]王宏志.京師同文館與晚清翻譯事業[J].中國文化研究所學報，2003（12）.

（責任編輯：彭琳琳）

張美平（1964-），男，浙江遂昌人，浙江樹人大學外國語學院教授，研究方向：外語教育史、英語教學等。

本文系浙江省哲學社會科學規劃課題“京師同文館外語教育研究”（課題編號：15NDJC234YB）的階段性成果。

2017-04-05

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