轉型背景下日語專業實踐教學體系構建與實施

崔美玉

[摘要]實踐教學是高校日語專業中必不可缺少的教學環節，對培養學生的實踐能力創新能力非常重要。針對我校日語專業實踐教學現狀與問題，應構建實踐教學內容體系，積極拓展實踐基地，大力培養日語“雙師型”實踐教學團隊，不斷完善實踐教學管理體系和激勵機制，進一步完善日語應用型人才培養體系，以增強學生就業創業能力為核心，加強思想道德、人文素養教育和技術技能培養，全面提高人才培養質量。

[關鍵詞]日語專業 實踐教學 構建

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0237-02

隨著經濟高速發展，市場需求的變化，亟需具有較強日語應用能力、實踐能力的應用型日語人才。近年來國家提出一部分本科院校向應用型轉型發展，2015年10月21日，教育部、財政部、國家發改委聯合下發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，轉型部署得以全面啟動。但是，一般本科院校的日語教學實踐教學是還是一個相對薄弱的環節，

如何構建日語專業實踐日語教學體系，順利開展實踐教學，更好地培養學生的創業能力，服務地方經濟社會發展，這已成為目前高校日語教學改革研究和探討的重要課題之一。

一、我院日語專業實踐教學現狀與問題

（一）實踐教學的重要性認識不足

由于教師大多數是從校門到校門，缺乏實踐經歷和經驗，缺乏對實踐教學的總體思路和規劃，因此實踐教學的重要性認識不足，認為實踐教學只是理論教學的延伸和補充，處于輔助地位。而且在實踐課程安排上，相對集中于高年級，選修課沒有形成模塊、方向性不明確、課程特色不強；支撐課程太少，所以所學日語語言和商務知識技能缺乏有機結合，而大四階段學生忙于寫論文、找工作，沒有真正的實踐機會，另外校內課外實踐活動，往往受到一定的限制，真正的實訓動手做得過少，“做中學”體現得不夠。只依靠此類活動鍛煉學生的語言實踐能力作用并不明顯。

（二）實踐條件建設難

培養應用技術型人才需要改變培養方式，加大實踐環節。但目前我校校內實踐教學資源、途徑、技術手段、實踐基地建設工作相對不完善。包括日語實踐教學實習設備、實訓室、實踐基地等配套設施等，多數都流于形式。轉型發展離不開校企、校地的合作教育。校企合作深入比較困難，校企雙方并沒有真正有效結合實現共贏。如何能找到合作雙方的利益共同點，實現實質性的深度合作是一個需要下工夫解決的難題。

（三）建設滯后

教師隊伍建設存在追求高學歷、高學位的傾向，而輕視實踐經歷和能力。教師隊伍結構中，擅長理論結合實踐，擅長知識應用的人過少；只在課堂上與學生見面、課后不管學生的教師過多，能夠在第二課堂指導學生，像師傅帶徒弟那樣的教師過少。一定程度地存在著師資力量薄弱，具有商務日語實踐經驗的專業師資匱乏，特別是具有行業技能經驗的“雙師型”教師嚴重不足，使實踐教學難以順利有效進行等問題。

（四）實踐教學管理不規范，相關評價體系及激勵機制不完善

我校雖然人才培養目標定位在應用型，從人才培養目標上看沒有真正轉型。事實上，一般院校往往模仿重點大學的辦學道路和培養模式，在很多方面存在著與應用型人才培養不相符合、不能支撐的問題。在制定實踐教學大綱、教學目標、實踐教學管理、相關評價體系及激勵機制方面還不太完善，缺乏完整的日語實踐教學體系管理制度。這即不利于教師開展實踐教學能力，有不利于學生創新意識和實踐能力的培養。

二、日語專業實踐教學體系的構建內容

（一）構建以能力培養為主線的實踐教學內容體系

1.調整課程設置

培養方式還是以課程講授為主要形式，以知識傳授為主要目的，就會很大程度上弱化了專業能力培養和實踐能力、創新能力培養的要求。應開展人才需求調查，重新審視、調整和建設專業或專業方向。下大力氣辦好自己的專業，爭相成為特色優勢專業，建立健全課程銜接體系，適應經濟發展、產業升級和技術進步需要。

在建設課程體系的過程中，應當考慮到學生的實際水平和能力，還要考慮到學生自身的性格和就業需求，對于學習能力強的學生，強調掌握日語技能；對于學習能力弱的學生，強調培養其他方面的自身素養和能力。日語專業核心競爭力的課程體系建設，就是要確定“以職業能力為核心，能力與知識素質相結合，以就業為導向，培養學生的可持續發展能力”的培養模式，并以此確立培養這些能力的支撐課程。過去按知識體系的基礎課、專業基礎課、專業課的設置邏輯轉向按行業、企業崗位群要求的專業課、專業基礎課、基礎課設置邏輯，實現課程設置邏輯大轉變，同時設置一定的通識課程，這有利于實踐教學的順利開展。

2.要實現教學方式和學習方式的轉型

教學模式從傳統教學的灌輸式、單向知識傳授的方式，實現教學方式和學習方式的轉型。改變學生處于死記硬背、為考而學的被動狀態。人才培養上實現培養道路的轉型。要轉變以教室、書本和教師為中心的“三中心”的封閉式辦學教學模式，應加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。

3.積極展開日語第二課堂

按照實踐教學要求，第二課堂與學生發展相結合。通過開展日語第二課堂環節，使學生實踐學習活動多樣化，進一步提高學生學習日語的積極性，促進學生語言綜合素質的提高。通過定期開展系列課外活動，不僅能鍛煉學生的語言實際應用能力，而且在豐富學生的課余生活的同時，也能開拓學生的視野。第二課堂以實踐活動為主，可以鍛煉多種能力，第二課堂是挖掘學生潛力的重要陣地，從這個角度可以說“功夫在課外”。同時把第二課堂有關專業實踐活動納入培養方案，規定最低學分要求，超過的學分可以置換選修課或公選課學分，充分調動學生的學習興趣，注重個性培養，強化能力訓練。

（二）實踐基地建設

近年來，教育部推進實施多個改革項目，深化產教融合、校企合作、協同育人，把更多的社會資源轉化為育人資源。在校外實踐教學基地要通過實行合作教育，充分利用好校外優質資源，搭建實踐基地和平臺。日語專業應推行“創新實踐+校企共育”的人才培養模式，這種“校企雙方的各類優質資源凝成整體的人才培養過程，形成共建培養方案與課程體系、共建實踐基地與師資隊伍、共建培養計劃與實踐教學模式、共建人才培養質量監控與評價體系的合作育人模式。根據日語專業特點合作方式可以多樣化。校內外培養基地相結合，保證每個學生都有專業實踐崗位。

（三）培養日語“雙師型”實踐教學團隊

一是加強雙師型教師培養培訓體系建設，積極開展教師師資培養培訓活動，利用校本培訓和社會培訓途徑，有計劃地選送教師到企業接受培訓，增加教師的實踐經歷和閱歷。加強校企互動，建立與企業雙向交流的機制，使教師進日企進行有針對性的培訓、鍛煉，加強“雙師雙能型”師資培養，可以開展與日本同類高校合作辦學。二是進一步細化對教師的具體要求，為培養理實一體的“雙師型”專業課教師提出基本專業要求。培訓體系更加完善，為加強教師培養培訓提供支撐和保障。并鼓勵日語老師抓住進修、考取資格證的機會，使他們實踐教學能力得到進一步提高。這樣教師與“雙能”對接。既能課堂講授，又能指導實踐；既能傳授知識，又能應用知識；既能理論教學，又能產學研合作；既有教育經歷，又有行業（企業）經歷。

（四）完善實踐教學管理與評價體系

建立校內外實踐教學質量評價指標體系，不斷完善實踐教學監控體系。對教師的實踐教學和學生的實踐技能進行考核、評價。結合自己學校的實際情況，針對性地完成考核老師實踐教學質量和學生的校內外實踐活動情況進行評價。最后要組建專家指導委員會，向專家征求意見，并與同行專家進行多層次的交流討論，進行成果總結與推廣工作。

（五）建立規范的日語教學實踐教學激勵機制

支持教師帶領學生創新創業，建立職稱晉升激勵機制，鼓勵教師參與創新創業教育的科研、教學與實踐工作。應由以知識傳授為主的教學向知識學習與應用相結合、學校培養與崗位需求對接的教學轉變。應由以學歷學術標準建設教師隊伍向“雙師雙能型”教師團隊建設轉變。由以學術標準為主的學校評估制度向以技術創新和服務產業實際貢獻為價值標準轉變。以鼓勵學生個性發展為導向，建立健全創新創業學分積累與轉換制度，建立健全學生轉專業制度，創新創業方面確有專長且表現優異的學生，優先支持轉入相關專業學習。

實踐教學是高等教育教學中的重要一環，對培養學生的實踐能力和職業能力具有重要作用。通過實踐教學有機結合三要素即知識、能力、素質，而這三要素的形成渠道是不同的。知識是學出來的，能力是煉出來的，素質是養成的。為了強化能力，必須加強實踐。按照《指導意見》，結合自己學校的實際情況，科學合理地整合理論教學和實踐教學，使專業方向及教學內容和行業發展、企業需求吻合，進一步促進日語實踐應用人才培養目標順利實現。

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責任編輯：楊柳