“三學再教當堂練”課堂教學模式的運用

李菊梅++李珍珍++陳占輝++張書鋒

三學再教當堂練”的課堂教學模式主要內涵就是“授之以漁”，注重對學生學習能力的培養，讓學生成為學習的主人，讓學生才能學得主動，學得愉快。

新課程改革三學再教當堂練”課堂教學模式

新課程改革以來，圍繞新課程理念和學習方式，新的課堂教學模式百花競放，層出不窮，對課程改革起到了一定的促進作用，但還存在一定的問題：有的課堂教學環節復雜，過多追求形式，浮躁浮華，牽強附會，自主學習不深入，合作學習形式化，課堂效率低下，效果不佳；更有部分教師，課堂上學生一知半解，講不會，學不會、學不透，提出“學不會練會”的口號，課外搞題海戰術，超量訓練，剝奪學生的課外時間，過分地增加學生的課外負擔等等；問題多多，不利于新課程的實施。根據我們對新課程的理解、實踐和認識，經過思考論證提出“三學再教當堂練”課堂教學模式。

一、具體操作方法如下：

“三學再教當堂練”即“學教檢測當堂練”，教學分為輔助環節和主要環節。

（一）輔助環節（大約1分鐘左右，一般必須采用多媒體）包括揭題、示標和導學。

1、揭題：一般簡明扼要，開門見山，板書課題。

2、示標：主要出示知識與技能目標和過程與方法目標（要求：目標準確簡明、具體可測，讓學生一目了然）；情感、態度、價值觀目標，一般教師內心掌握，不課前告訴學生，主要在過程中經歷和體驗。

3、導學：使學生做到自學內容、方法、時間和檢測四明確.

【要求：自學內容具體，問題導引巧妙，學法指導有效（具有一定的自學方法后，導學中可以適當簡略），時間預設適中，檢測方式明確】。

（二）主要環節包括學教、檢測和當堂練（“學教”一般20分鐘左右，“檢測”一般8分鐘左右，“當堂練”文科一般不少于5分鐘，理科一般不少于10分鐘）。

1、學教：“學教”即“三學再教”。包括個人自學、同桌幫助、小組討論三個層次。三個層次具有遞進關系，第一個層次問題得到解決后，就不再進行下一個層次的學習。三個層次是在老師的統一調控下進行，三個層次都用上時，問題還沒有解決，就需要老師“出場”，進入“再教”層面（即班級交流：先兵教兵，老師適時適度引導、點撥、提升），問題到此為止，進入第二個環節。

2、檢測：通過一定的檢測題或提問來檢查學生是否真會，發現問題，老師先組織學生“兵教兵”，更正、討論；學生都不會的，老師再次“再教”，點撥、總結、變式、提升，使知識和方法達到一定高度，進入第三個環節。

3、當堂練：當堂練就是當堂做作業，通過當堂作業及時鞏固理解所學知識、方法和技能，要求限定時間，當堂認真獨立完成，像考試一樣緊張惜時（教師不能走出教室，不東張西望，可適當走動，了解情況和督促不認真的學生認真作業），確實保證作業的真實有效性。

“三學再教當堂練”實質是讓學生先自主探究學習，有問題再開展合作探究學習，再有問題老師再出場“再教”，問題到此為止；然后通過檢測，若發現問題，再通過“再教”，提升問題質量，最后當堂完成作業，達到強化鞏固之效，從而減輕學生的課外負擔。應用該模式的基本理念是“教是為了不教，教要向不教轉化”和“相信每個學生都能學好”；應用該模式的基本前提主要是通過生活就寢、紀律衛生、習慣養成、理想教育等德育管理使學生始終處于“想學”或“要學”的狀態，以及學生具有一定的自學能力并形成自學習慣。因而使用該模式開始不要心急，要適當地慢，因人而異。培養學生自學，教師必須先要做好自學的示范，然后加以指導，讓學生嘗試自學，逐漸掌握自學方法（掂筆拿紙，手、眼、嘴、腦并用，做到邊讀、邊想、邊劃批、邊理解、邊記憶。我們倡導“粗讀、細讀、精讀”三遍讀書法），循序漸進、不斷提升，形成自學習慣，逐步達到讀明白、能理解、會運用、有感悟、快記憶的五種不同的自學層次，進而逐步達到熟練自如地使用該模式。

二、“三學再教當堂練”教學模式的優勢。

“三學”的優點：可以充分調動學習的積極性，因為通過“三學”，學生至少要將本書的內容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“再教”的優點：有利于老師發現問題，解決問題，也有利于老師點撥。

“當堂訓練”的優點：（1）促使學生學習態度端正起來，使學生自學、聽課都認真，增強了學生學習的目的性和緊張程度；（2）給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關鍵是杜絕了作業的抄襲。

三、“三學再教當堂練”教學模式運用時應注意的問題。

1、在“三學”階段，教師要注意三點：（1）要求教師備課時要認真細致，明確提出“三學”要求，使學生帶著任務、帶著問題去學習、讀書；（2）適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。（3）要全面掌握學生的學習情況。“三學”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發現學生學習中出現的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。

2、在“再教”階段，也要注意三點：（1）要知道教什么——教學生不會的地方；（2）要講清規律或道理。要針對學生自學中存在的問題，講清道理和規律，使個別上升為普遍，在揭示規律中讓學生舉一反三；（3）要指導如何運用（授之以漁），即指導學生運用所學的知識解決問題，在理論與實踐之間架起一座橋梁。

3、當堂訓練階段

這是課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學信息及時得到反饋的重要操作環節。簡單地說就是教師要讓所有學生當堂完成作業，教師抽查面批。這對教師的教和學生的學都有很大的促進。關鍵在于課前教師的選題是否有代表性。

綜上所述，“三學再教當堂練”的課堂教學模式主要內涵就是“授之以漁”，注重對學生學習能力的培養，讓學生成為學習的主人，讓學生才能學得主動，學得愉快。該模式符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的哲學認識論，與嘗試教學法、目標教學法、掌握學習法、和諧教學法及魏書生的“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”的六步教學法等流派相通，完全符合新課程的教學理念和學習方式，是有效提高課堂教學質量的基本策略和方法。

注：本文系2016年度河南省教育科學規劃項目《“三學再教當堂練”課堂教學模式的研究》（【2016】-JKGHB-0865）研究成果。