高職園林測量“項目化”實訓(xùn)課程改革初探

尹曉科

在多年的教學(xué)中，為了突出職業(yè)教育的特點，并參考學(xué)習(xí)其他高職院校教學(xué)方法，提出“項目化”實訓(xùn)教學(xué)方式。就“項目化”實訓(xùn)教學(xué)方式進行初步探討。

高職園林測量“項目化”實訓(xùn)課程

高職《園林測量》課程在園林、園藝等專業(yè)的課程中，是一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，該課程以實踐為主，掌握理論為輔。基于高職教育具有的職業(yè)培養(yǎng)和動手操作能力培養(yǎng)等特點，因此，高職院校《園林測量》課應(yīng)以實訓(xùn)課為主，理論講解為輔。以培養(yǎng)學(xué)生對水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀、GPS等測量儀器的操作能力為主，對地形圖測量、施工放樣測量、竣工驗收測量理論方法為輔，使學(xué)生具備大比例尺地形測繪、園林工程測量的施工放樣等工作的能力。在多年的教學(xué)中，為了突出職業(yè)教育的特點，并參考學(xué)習(xí)其他高職院校教學(xué)方法，提出“項目化”實訓(xùn)教學(xué)方式。下面就“項目化”實訓(xùn)教學(xué)方式進行初步探討。

“項目化”實訓(xùn)教學(xué)過程設(shè)計：

1.項目設(shè)計

教師在上課之前，必須做好充分準(zhǔn)備，針對項目任務(wù)、教學(xué)的目的、手段、過程和要求收集相關(guān)資料，確定測量區(qū)域、準(zhǔn)備相關(guān)儀器，分析教學(xué)過程，設(shè)定項目測量精度、規(guī)范外業(yè)記錄規(guī)范和內(nèi)業(yè)計算規(guī)范、注意相關(guān)事項、并預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生也做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，包括自行分組（每組3-4人）、課前預(yù)習(xí)、在教師的要求下認真閱讀項目要求、回想理論知識、查找先關(guān)資料、復(fù)習(xí)操作流程、回憶精度要求、提出問題、分析對策等。

2.項目創(chuàng)建

項目創(chuàng)設(shè)是項目教學(xué)的核心要素之一，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能模擬學(xué)生畢業(yè)后工作中出現(xiàn)的場景，讓學(xué)生真正的接受職業(yè)教育的培養(yǎng)。在有條件的情況下，盡量創(chuàng)建一個既能反映真實生產(chǎn)的復(fù)雜組織結(jié)構(gòu)和工作流程、又可同時實現(xiàn)理論和實踐教學(xué)功能的理實一體化教學(xué)場所，可以將學(xué)習(xí)情境與真實的工作環(huán)境對接，使學(xué)生在這樣的工作情境中，通過“教、學(xué)、做、評”一體化的教學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在整個園林測量實訓(xùn)課程中的每個項目都是環(huán)環(huán)相扣，在每一個項目之間都應(yīng)該有一定的聯(lián)系，所以選擇一個固定的測量場地對于實現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)十分重要。如水準(zhǔn)測量和平面控制測量的項目任務(wù)、高程控制測量和全站儀地形圖測量的項目任務(wù)、角度測量和GPS測量的項目任務(wù)都是為了完成地形圖而設(shè)置的，其測量區(qū)域都可以在相同的導(dǎo)線點或者區(qū)域內(nèi)進行。既可以保證完成任務(wù)的連續(xù)性和整體性，又可以反映出傳統(tǒng)測量技術(shù)與現(xiàn)代測量技術(shù)的差距，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)先進技術(shù)的積極性。而且一個固定的場地，便于指導(dǎo)教師及時指導(dǎo)各組學(xué)生操作，分組測量的成果也便于互相比較，及時發(fā)現(xiàn)問題。

為此，在校園內(nèi)選擇測量區(qū)域時，應(yīng)該盡量選擇地形、地貌、坡度等特征比較明顯、相對偏僻、適合各組分別獨立測量的場地，對提高學(xué)生注意力、應(yīng)對各種地形地貌，完成各個項目任務(wù)效果，起到了保障作用。

3.項目實施

項目任務(wù)的實施過程就是任務(wù)完成過程，也是學(xué)生獲取知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程，這是項目教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，在整個項目的實施中是重要的組成部分。而學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體、項目的實施者、學(xué)習(xí)的受益者，在教師的安排下具體實施項目。為了更好的讓學(xué)生受益，在“項目化”實訓(xùn)教學(xué)中，可以采用教、學(xué)、做、評四個環(huán)節(jié)，四個環(huán)節(jié)層層相扣、交互進行，形成一個有機整體。

教：首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，提出項目具體實施方案和步驟、儀器操作方法、外業(yè)記錄內(nèi)業(yè)計算規(guī)范、梳理項目所涉及的理論、注意事項、項目完成的具體評價標(biāo)準(zhǔn)。然后教師要做好實施項目的示范引領(lǐng)和必要知識的講解工作。對于儀器的操作流程、操作要注意的方面、讀數(shù)方法、記錄方法、計算方法、結(jié)論驗算方法等過程，教師必須親自進行示范，并讓學(xué)生分組模仿，讓學(xué)生對整個項目所涉及的儀器有一個充分的了解，并要求每一位學(xué)生都要學(xué)會儀器的操作、讀數(shù)、外業(yè)記錄、內(nèi)業(yè)計算、結(jié)論驗算。在學(xué)生遇到困難和問題時，教師要給予及時的引導(dǎo)、指正和幫助；發(fā)現(xiàn)操作過程中出現(xiàn)錯誤及時糾正，并適當(dāng)抽查每一位學(xué)生對儀器操作技能的掌握情況。

學(xué)：通過課前的查閱資料，課上的教師輔導(dǎo)師范，課中的項目實施動手操作，課后的內(nèi)業(yè)計算，學(xué)生對該項目所涉及的知識點，所要求的儀器操作方法，外業(yè)讀數(shù)記錄方法，內(nèi)業(yè)計算方法，等項目實施步驟、規(guī)范等都有了一個詳細的了解和直觀的認識，輔以教師在測量方法引導(dǎo)、儀器規(guī)范使用和巡回針對輔導(dǎo)、圍繞項目任務(wù)中的具體環(huán)節(jié)精講涉及的基本知識點和技能，不僅能讓學(xué)生認真的領(lǐng)會知識點，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，有利于迅速提高學(xué)生的知識水平。在課后要求各個小組或個人回顧自己的工作過程，找出自己的優(yōu)點與不足，在教師點評下，找出問題所在，及時查漏補缺，提高自己的知識和技能。

做：學(xué)生實際操作是項目實施環(huán)節(jié)的核心。通過“做”，不僅能培養(yǎng)學(xué)生使用測量儀器的技術(shù)和識圖、繪圖、放樣技術(shù)及技巧，而且能培養(yǎng)學(xué)生“團隊意識”、解決實際問題能力。如開展平面控制測量項目，從控制點的布設(shè)，到導(dǎo)線距離測量、水平角的測量、起始邊方位角測量及控制點坐標(biāo)計算，學(xué)生不僅掌握操作各種儀器的動手能力和數(shù)據(jù)處理與計算能力，而且體會到測量工作需要小組成員分工協(xié)作、刻苦、細致才能完成，從而陶冶了學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，使學(xué)生真刀真槍地得到了職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練

評：為了檢驗學(xué)習(xí)效果和促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，評價也是項目教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。評價分為過程性評價和結(jié)果性評價兩個部分。過程性評價包括學(xué)習(xí)態(tài)度和出勤情況、小組討論和提問情況、儀器操作抽查完成情況、項目完成速度和成果質(zhì)量。結(jié)果性評價是課程結(jié)束時的知識與技能綜合測試，采用閉卷方式進行。過程性評價的方法采用個人自評、小組互評、教師點評等方法。教師的點評以肯定為主，同時也要指出學(xué)生的缺點和不足。通過評價，讓學(xué)生了解自己完成任務(wù)的情況，發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，找出自己的不足，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式；通過評價，能夠使學(xué)生把原理性的知識與操作技能進行有效整合，促進綜合能力的提升。

在園林測量課程中采用基于工作過程的“項目化”教學(xué)，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到大幅度提高。