淺談分層教學在中專數(shù)學的應用

王炎昭

數(shù)學是教育教學的重要課程之一，在中專教學中占據(jù)重要的地位。隨著中專院校的不斷擴招，生源質(zhì)量參差不齊，數(shù)學成績高分與低分之間存在很大的差距，這給中專數(shù)學課堂教學帶來了許多問題。分層次教學是針對學生現(xiàn)有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異提出不同的教學要求，施以不同的教學內(nèi)容，充分促進學生智能發(fā)展的一種教學方式。本文將對分層次教學進行簡要分析。

中專數(shù)學課堂教學分層次教學應用

近年來，國家對中專教育進行了一系列重大改革，招生就業(yè)中計劃體制過渡到了完全的市場體制。原來初中升入中專的”篩選”已不再存在，使原來初中已經(jīng)分化出來的學習困難生也全都升入中專，造成在同一班級里學生的思維品質(zhì)、知識、能力差異十分突出，優(yōu)生約占20%，而學困生的比例約占30% （根據(jù)對我校抽樣調(diào)查）。如何使他們能留得住，并且也學有所得，在原有基礎上有所提高，這既是中專教育的需要，更是為提高民族素質(zhì)的素質(zhì)教育的需要。目前需要解決的主要矛盾是：劃一的教學模式與分化的學生的矛盾，曾經(jīng)企圖通過按程度編班來解決這個矛盾，但很快顯露出許多弊端，學困生集中，挫傷自尊心，不利學生身心健康，學困生往往又是道德品質(zhì)上的”差”生，一旦集中，便會形成”勢力”，增加班級管理的難度，更會促使兩極分化，造成學生大量流失。現(xiàn)在提出一種分層次教學的新方法，通過分類編組、分類指導，達到分類提高，是一種異步教學法。

一、分層次教學的理論基礎

分層次教學即教師依據(jù)學生現(xiàn)實的認知水平，為不同層次的學生分別設計，制定與其相適應的能夠完成的教學目標，并采取有針對性的具體步驟，促進不同層次的學生達到教學目標的教學。大教育家孔子提倡“因材施教”，意思是根據(jù)學生的具體情況施以不同的教育。長期以來，這項教學原則已成為中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在中國現(xiàn)代各類版本《教育學》論著中均認為是一項主要的教學原則，是公認的在教學過程中必須遵循的基本要求。現(xiàn)代教育的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。

二、分層次教學的實施

（一）對學生群體進行分層

中專數(shù)學教師若想切實應用分層次教學，首先就需要針對學生群體進行分層處理，這也是分層次教學得以順利開展的重要基礎。在傳統(tǒng)教學中，也有教師對學生進行分層，但多是基于學生的考試成績來劃分，這種分層并不合理。學生的考試成績無法完全代表學生的個人能力，更無法切實體現(xiàn)學生的學習態(tài)度。因此，中專數(shù)學教師在對學生群體進行分層時，除了需要參考學生的成績，更應將學生的學習態(tài)度、學習積極性和能動性、課堂表現(xiàn)情況等相結(jié)合，這樣才能切實保證對學生進行科學分層。

（二）對教學目標進行分層

在學生分層的基礎上，教師在備課過程中，應當緊密結(jié)合所用教材以及該門課的教學大綱，并密切結(jié)合各層學生的學習能動性，具體分析各層次學生的學習目標，以此來確定各層次學生的教學目標。爭取能通過自己的觀察和努力，精確地了解到各層學生對數(shù)學學習的需求以及對數(shù)學學習的態(tài)度，盡力通過教學目標的分層來較好地處理解決好這些問題。如在我的實驗班的課堂教學中，對于A層的優(yōu)秀學生，我不僅要求他們要能熟練地理解掌握課本中的概念、定理，并要求在此基礎上要進行知識面的拓展，目的是讓他們能夠組建好完整的數(shù)學知識網(wǎng)絡，對于B層的中等水平的學生就只是要求他們能熟練理解掌握課本中的概念、定理，能綜合運用概念知識解決一些比較簡單的應用題就行了，對于C層這部分基礎差、學習又缺乏主動性的學生，則要求就更加松散了，他們只要能理解掌握常用常考的概念定理，能做一些簡單的概念題型就行了。只要針對不同層次的學生的教學目標確定下來了，課堂教學、教學評價就都要參考著這個教學目標來進行了。

（三）對課堂教學進行分層

在課堂教學中盡量壓縮講授時間，增加練習、輔導時間，實行集體教學、分組教學和個別教學相結(jié)合的形式。解決共性問題，集體教學；解決不同層次問題，分組教學；解決個別問題，個別教學。一般先是全班授課，后分層練習，教師講評，學生作反饋練習，教師巡回指導。教學內(nèi)容以C層學生為基點，滿足A、B層學生的潛能發(fā)展要求。盡量讓不同層次的學生參與課堂上的討論或練習、提問，形成師生互動、生生互動的教學過程。

（四）對作業(yè)和輔導進行分層

對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟。只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用教師輔導的機會及時解決問題。

（五）對學生的評價要進行分層

以往單一的評價方式是以考試為主，沒有重視學生之間的差異，不管平時學得如何，一張試卷的分數(shù)決定了學生這門課的命運，致使大部分學生不及格，而補考也只是走形式，學生沒有學習壓力，失去了對數(shù)學的興趣和信心，形成了惡性循環(huán)。分層次教學的目的是為了促進全體學生的發(fā)展。因此對學生的評價應體現(xiàn)差異性、及時性、鼓勵性原則，具有總結(jié)、反饋、矯正、提高的功能。我主要從三個方面做起：

（1）學習過程中的評價：對C層學生，以表揚為主；B層學生，以鼓勵為主；A層學生，強調(diào)競爭，一步步超越自己的目標，完善自我，。

（2）考試內(nèi)容體現(xiàn)層次性：在期末考試的命題上力求符合教學目標，面向大多數(shù)，分為A、B、C三種類型題，C類為基本題80分，B、A類提高題20分。

（3）學期評價體現(xiàn)過程性：在學生學期成績的評定上注重學生的學習過程：達標測試分；課堂提問、作業(yè)、上課表現(xiàn)情況20分；期末考試60分。這種成績評定方式為學生提供了較公平的測試環(huán)境，尤其是對于基礎比較差的學生，讓他們相信只要努力了就一定能取得進步，極大地提高了他們學數(shù)學的自信心。

綜上所述，分層教學就是結(jié)合學生的具體情況，為不同層次的學生施以不同層次的教學內(nèi)容和目標，充分調(diào)動學生學習的主動性，強化學習動機，從而提高學生的學習興趣。