淺議小學數學教學中的情境教學法

田光財

數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，要求創設生活情境，使生活問題數學化，數學問題生活化，以喚起學生已有的生活積淀，產生對數學的親切感，從而激發學生學習數學的興趣。情境的創設，使數學問題生活化，與學生的現實生活聯系起來，這樣可使學生在數學活動的情境中借助已有的生活經驗，去感受、并提出問題，從而解決問題。

淺議小學數學情境教學法

一、巧設問題，激發學生的學習興趣

好奇心是引發興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內涵。因此，在數學教學之中，教師應巧設問題。一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花；而導入時設置帶有懸念的問題，為上好整堂數學課打下了基礎。如在教“圓的認識”時，可提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”（學生回答：“是圓形的。”）“如果是長方形或三角形的行不行？”（學生笑著連連搖頭）“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎。”教師緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生好奇，而且為以后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，這樣找到的結論，他們理解、記憶得也很牢固。

二、注意加強練習，鞏固所學成果

練習設計應與教材習題緊密結合。個人認為，練習課的練習設計要做到“課本習題為主，課外習題為輔”。根據教學內容、教學目標、學生實際，可將教材習題進行適當的組合和練習形式的改編。在綜合性練習當中，可以適當提高教材習題的難度，進行綜合訓練。當教材習題太少，或者已經處理完了，但根據學生反饋的信息與教學實際需要加大練習量，這時可適當補充習題。練習設計要與學生的反饋相結合。教學是一種有目的的行為，任何有目的的行為都必須實行控制，以免行為偏離目標。數學方法是數學思想的前提和核心，數學方法也是發展數學思維的保障。如，教學100以內兩位數加減法的運算時，教師應注重方法的傳授和引導。如對于37+12的例題，一般情況下，教師會直接交給學生并強調列式計算的方法。但忽視方法的探討，數理的滲透。教師應從不同的方式展示“數學思想”的方法。

方法：37+12=方法二：37+12=方法三：37+12=

30+10=40 37+10=47 30+12=42

7+2=9 47+2=49 42+7=49

40+9=49

這樣的方法展示，學生明確為什么要這樣計算，并且這種方法的引導，利于學生口算和速算。學生是學習的主體，教學中應彰顯學生的主體地位，設計任務、練習，讓學生主動探究和交流。如上文提到的100以內兩位數加兩位數（不進位）的方法的思考，提出37+15=？應該怎么算的問題，讓學生根據所掌握的37+12的方法，而用三種思考方法寫出或者說出自己的思維方法和算法，教師只需要給出37+15=37+3+12=52的點撥就可以了。如果教師再不厭其煩地給以講解37+15，先算30+10=40，再算7+5=12，37+15=40+12=52等，已經畫蛇添足，學生會感到枯燥和乏味，注意力也不會集中。如果把計算的方法教給學生，讓學生自主、合作去探討，那么，學生的積極性會大增。讓學生將三種或四種方法，寫作黑板上，讓其他學生分析，是否正確，思路是否清晰，問他們是否看懂，有什么不懂的地方，如果有不同的地方，誰能幫忙解決，再以“這種算法誰能講一講”而激發學生的欲望。

三、開展合作學習，培養學生合作能力

仍然以兩位數加兩位數的教學為例，教師在組織學生由37+12=？到37+15=？的教學之后，再呈現46+28=？的思考題，教師指出：37+15=37+3+12=40+12=52的方法，掌握不夠理想，有點陌生，現在自己先獨立思考46+28=？再和同桌說一說你的算法。教師再在此基礎上，提出：我們掌握了兩位數加兩位數（進位）的四種計算方法，請你用四種方法計算58+39=？和45+18=？并選擇一種你認為比較好的方法，呈現給同伴。這樣的教學，學生不僅學到知識，更掌握的是“方法”，方法才是數學學習的至寶。

結語：數學練習設計要注意形式新穎，循序漸進，從實際出發，講求實效。在以往練習課的教學中，形式多樣、靈活新穎的習題設計有利于提高學生的學習興趣，保持旺盛的學習精力，有利于教學任務的順利完成。由易到難，層層深入的練習設計，符合學生的認識規律，有利于學生對知識的掌握，有利于學生技能的形成、能力的培養。因此，在練習設計中要特別注意從班級學生實際出發，設計不同層次、不同要求的習題，以成績中等學生為著眼點，面向全體學生，配備好“必做”題和自選練習題，力求使好、中、差學生都有所獲。

參考文獻：

[1]王金玲.淺談如何構建小學數學的高效課堂[J].中國校外教育（基教版），2012（5）.

[2]小學數學新課程教學法.首都師范大學出版社.

[3]數學課程標準.北京師范大學出版社.