融入CAD技術(shù)的《工程制圖》教學(xué)方法探討

《工程制圖》課程是理工類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是很多學(xué)生反映比較難學(xué)的課程。工程制圖是平面圖形與空間立體的對應(yīng)關(guān)系，具有一定的難度。有效地把CAD技術(shù)融入到課程教學(xué)中，化繁為簡，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，是教師必須不斷探索的課題。

工程制圖CAD主觀能動性

0引言

《工程制圖》是理工類專業(yè)一門必修的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生看圖和繪制機械圖的能力，掌握工程技術(shù)語言，是該課程的中心任務(wù)。教師在傳授該門課程知識的同時，還肩負(fù)著提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性的重任，不斷地通過日常點滴的CAD技術(shù)融入到教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的空間想象力，能夠讓學(xué)生對制圖產(chǎn)生興趣，能夠從學(xué)習(xí)中感受到成功，感受到學(xué)習(xí)的快樂，并且能建立一定的自學(xué)能力。

1增強學(xué)生對工程制圖課程的認(rèn)識，提高主觀主動性

《工程制圖》課程是工科專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是大學(xué)生開課后最先接觸的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程掌握的好與壞直接影響著后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。制圖課程是工科專業(yè)重要的課程，是學(xué)生學(xué)好后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，如能使學(xué)生充分認(rèn)識和感受到這一點，就能提高學(xué)生的重視程度，提高其學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性。因此，首先在緒論課中，就從人們?nèi)粘Ｉ钪械募矣秒娖魇褂谜f明圖、安裝結(jié)構(gòu)示意圖入手，上升到任何機電產(chǎn)品的設(shè)計和制造人員，如果缺乏繪圖和識圖能力，就無法從事技術(shù)工作。同時，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點，舉例說明，比如設(shè)計制造一只燈管，就要給出燈管的結(jié)構(gòu)圖紙來。印刷制品也離不開插圖等等。因此，工程制圖在工程界被稱為“工程界技術(shù)交流的語言”。隨著現(xiàn)代化的設(shè)備大量投入工業(yè)生產(chǎn)，看不懂圖，就無法進(jìn)行設(shè)備管理，無法進(jìn)行生產(chǎn)制造，更談不上進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計和改造。這樣，讓學(xué)生們意識到，學(xué)好工程制圖不僅對于在校的學(xué)習(xí)重要，而且對于每個學(xué)生今后的工作和技術(shù)發(fā)展更加重要。

2循序漸進(jìn)，從易到難，與CAD技術(shù)相結(jié)合，逐步提高學(xué)生的繪圖和識圖能力

《工程制圖》課程不像其它基礎(chǔ)課有公式、定理可背，它的定理濃縮后就只有“長對正、高平齊、寬相等”九個字。但單憑這九個字的講授就能讓學(xué)生掌握繪圖的技巧，顯然是不可能的。在教學(xué)中，先讓學(xué)生從日常生活中的基本幾何體入手，如長方體、三棱柱、圓柱體、球體等逐個分析每個基本體的三面投影視圖與其立體之間的方位關(guān)系、投影關(guān)系。使學(xué)生從空間立體過渡到三個方位的平面圖形，然后再升華到由三個方位的三視圖想出其空間立體形狀來，實現(xiàn)從平面到空間的轉(zhuǎn)換，逐步提高了學(xué)生的空間想象能力，為后續(xù)復(fù)雜視圖的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。初學(xué)時，單憑想象繪制視圖確實有很大的難度，此時，充分利用CAD虛擬模型教學(xué)，對照實物進(jìn)行分析，講解其繪制方法，圖、物并舉，形象直觀，這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

另外，在授課的同時，教師不僅在課堂上可以利用CAD技術(shù)相關(guān)軟件，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。另外，還可以通過CAD開放實驗室，為那些感興趣的學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和大量資源。

3直觀教學(xué)和圖例的選擇

為了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，完成從實體到圖例，使用直觀教學(xué)法，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察實體，然后再從觀察中得出空間形體投影規(guī)律；也可以從教學(xué)的某些結(jié)論出發(fā)，先講授有關(guān)的理論知識，再以實體的形式加以驗證。以便把學(xué)生的注意力引向認(rèn)識實體的空間特征，從而獲得清晰的表象。因此，教師在備課過程中，選擇什么樣的直觀教學(xué)手段，要引導(dǎo)學(xué)生觀察什么，注意什么，要得出什么結(jié)論，怎樣結(jié)合講解，什么時候演示，怎么演示才能讓全體學(xué)生都能看懂等等，都應(yīng)經(jīng)過周密的考慮。但是應(yīng)該指出，直觀教具只能起“拐杖的作用”。目的是幫助學(xué)生“走路”，而最終必須去掉“拐仗”能獨立“走路”才行，所以隨著學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展，應(yīng)當(dāng)逐步有控制地使用直觀教具。過多地使用直觀教具，會使學(xué)生過于依賴這些直觀教具，不利于培養(yǎng)他們的抽象思維能力和發(fā)展空間想象力，這是必須加以注意的。

《工程制圖》教學(xué)的完成主要是通過繪圖來實現(xiàn)的。為了緊扣講課的主題，必須十分重視圖例的選擇。選用的圖例目的性要明確并有一定的典型性，作圖量不宜太大。圖例的選用可以在別的教材上挑選，或自行設(shè)計，但比較復(fù)雜的圖例應(yīng)盡量選用所使用的教材，以便于學(xué)生復(fù)習(xí)。凡涉及畫圖方法的內(nèi)容，最好在黑板上邊講邊演示作圖過程，以提高學(xué)生的理解程度和便于掌握所學(xué)的內(nèi)容。

4精講多練，講練結(jié)合

《工程制圖》是一門實踐性較強的課程，沒有深奧難懂的理論和需要死記硬背的公式。學(xué)生在課堂上聽懂教師的講課并不難，但要較好地理解和掌握本課程的內(nèi)容，培養(yǎng)較強的空間想象能力與一定的表達(dá)能力，則需通過一定課時進(jìn)行繪圖、讀圖、切制模型和繪制軸測圖等實踐活動。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時，除保證足夠的課外作業(yè)外，還應(yīng)安排一定比例的課內(nèi)練習(xí)。課內(nèi)練習(xí)的習(xí)題必須精心挑選，盡量與講課的內(nèi)容、要求和學(xué)生的實際情況相結(jié)合。題目要有針對性，使之有利于幫助學(xué)生歸納和掌握教材的要點，有利于討論解題思路和分析常見的錯誤等。題目還要有思考性，使之有利于訓(xùn)練思維方法和培養(yǎng)空間想象能力。那些一看就懂、思考性差、作圖量大的習(xí)題則不宜選用。在課后，選擇各個層次，各個類型的題目，讓學(xué)生有目的練習(xí)，這不僅可以照顧到各層次學(xué)生在接受能力上的差異，還可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，便于學(xué)生的課后鞏固和融會貫通。

5教學(xué)技巧

5.1重視板書、演示圖的過程作用，活躍課堂氣氛

美觀、清晰、整齊的板書、演示圖的繪圖過程，也是活躍課堂氣氛不可忽略的因素之一。教師在教學(xué)過程中，板書應(yīng)盡量做到簡明扼要、條理清楚。演示圖的繪圖過程，對該課程的教學(xué)效果更是起著舉足輕重的作用。因此，所繪制的圖形應(yīng)布置在黑板上能使全體學(xué)生都能觀察到作圖過程的地方。圖應(yīng)畫得清晰、準(zhǔn)確，圖線應(yīng)粗細(xì)分明、文字要標(biāo)準(zhǔn)、工整、準(zhǔn)確。同時還應(yīng)保證有一定的保留時間，以便于學(xué)生理解和筆記。一些講授作圖方法內(nèi)容的圖最好使用彩色粉筆按作圖步驟有層次地畫出，邊講邊畫，這樣不僅易于講清圖中的內(nèi)容，同時也為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)樹立了榜樣。

5.2脫離教案，保證講授連貫流暢，從容自如

講課是講解，要有講有解，既講又解，才能引導(dǎo)學(xué)生集中思想、身臨其境地獲取知識。因此，作為一名教師，應(yīng)具有編寫教案又能離開教案講授的本領(lǐng)。只有脫離教案，才能使講授連貫流暢、從容自如，才能做到口語表達(dá)準(zhǔn)確簡潔，語音清晰明快，語調(diào)抑揚頓挫，語速不快不慢。要做到離開教案講授，首先要有離開教案也能把課講好的信心，其次是在上課前把本次課的教學(xué)內(nèi)容默備一兩遍，記住本次課講授的順序以及重點、難點、基本概念、作圖方法等各部分內(nèi)容之間的銜接關(guān)系，這樣講起課來也就可以基本上不看教案了。

6結(jié)束語

增強學(xué)生對工程制圖課程的認(rèn)識，把CAD技術(shù)源源不斷地融入課堂教學(xué)中，提高了學(xué)習(xí)主觀能動性，從易到難，注意直觀教學(xué)與CAD圖例的選擇，精講多練，講練結(jié)合并注重教學(xué)技巧的提高，學(xué)生對學(xué)習(xí)《工程制圖》產(chǎn)生濃厚的興趣，反映效果好，空間想象及動手能力都有明顯的提高。

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作者簡介：孟會玲，（1978.10-），女，漢族，陜西武功人，西安外事學(xué)院副教授，主要研究方向：機械CAD技術(shù)，依托西安外事學(xué)院2015年教改項目：融合第二課堂，提升CAD能力，推進(jìn)工程制圖教學(xué)改革與實踐。