新建本科院校日語專業學生學習策略使用調查

吳楠++佟佳冉

[摘要]通過對新建本科院校——遼寧師范大學海華學院2014級日語專業的學生進行調研，總結研究了該校學生學習策略的整體使用情況；通過對不同學習成績的四組學生（分為前25%、前50%、前75%、以及其他）學習策略使用狀況進行對比分析，總結出不同水平的日語學習者使用學習策略的特點及差異。

[關鍵詞]新建本科院校 日語專業學生 學習策略 使用調查

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0088-02

一、問題的提出

語言教育涉及到社會的各個方面，語言教育的最終目的，并非培養出一個單純懂得接受語言知識點的“乖學生”，而是培養出一個能夠獨立思考和解決問題的“自主學習者”。語言學習的過程并非一個單方面接受的過程，而是一個充分調動主觀積極性的持續不斷的過程。

日語語言的教學過程中不僅局限于向學生傳授具體的言語知識，更重要的是教會學生學習日語的方法。外語教學的理想目標是培養學生的自主學習能力和運用語言應用實踐的能力。而這一理想目標的達成可通過培養學習策略運用能力來得以實現。

近年來，學界對學習策略進行了系統的定義。其中，Weinstein與Mayer認為學習策略是“學習過程中的行為和想法，這些行為和想法旨在影響學習者的編碼過程”。Oxford將學習策略定義為學習者“為了使學習更容易、更快速、更愉快、更自覺、更有效、更能適應新情況而采取的具體行動”。

Malley與Chamot將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。其中元認知策略涵蓋提前準備、集中注意等內容；認知策略涵蓋重復、翻譯等內容；社會情感策略涵蓋協作、提問澄清等內容。Oxford將語言學習策略分為直接策略和間接策略兩大類。直接策略包括記憶策略、認知策略及補償策略；間接策略包括元認知策略、情感策略和社會策略。

當前，對學習策略的研究主要集中在以公辦高等院校的大學生、以及英語學習者為對象而展開的研究，對新建民辦本科院校大學生的學習策略研究十分罕見。而近年來新建民辦本科院校生源日益擴大，考慮語言學習的實用性，選擇學習語言特別是日語這一小語種的學生人數逐年增多。但是，這一龐大的高校語言學習群體具有學習成績普遍偏低、學習自主性不強的特點。這一現象表明，新建民辦本科院校的語言學習者對語言學習策略的使用有其自身的規律和特點。通過對其特點和規律的調查研究，有利于探究出新建民辦本科院校語言學習者學習策略培養的行之有效的道路。

二、研究方法

（一）調查對象

此次調查以遼寧師范大學海華學院2014級日語專業的學生作為研究對象，并依據學生的日語專業課成績進行排序（分別為前25%、前50%、前75%以及其他）。本調查試圖回答以下兩個問題：

（1）新建本科院校日語專業學生學習策略總體使用情況如何？

（2）不同成績的學生在學習策略的使用水平上有什么不同？

（二）調查工具

采用調查問卷的形式，將Oxford（1990）的“學習策略調查表”問卷作為參照，依據日語學習特點進行調整。設定題目數量為50個，其中9個記憶策略相關題、14個認知策略相關題、6個補償策略相關題、9個元認知策略相關題、6個情感策略相關題、6個社交策略相關題。回答方式設有5級分類：1=我從來都沒有或幾乎沒有，2=我通常沒有，3=有點像我，4=我通常是這樣，5=我一直都是這樣，或是幾乎一向如此。

（三）數據分析

此次調查共發放問卷128份，回收有效問卷122份。統計分析軟件為SPSS17.0，通過描述性統計程序，即通過計算平均數和標準差來對調查問卷進行具體的統計分析。

三、調查結果及相關分析

依照Oxford（1990）的評價標準，學習者對該策略的使用頻率主要表現為學習策略的平均值。平均值與學習策略的使用頻率成正比，也就是平均值越大，使用頻率則越高。反之，則越低。其具體對應關系如下：

表1 平均值與學習策略使用情況的對應關系

平均值 學習策略使用情況

4.5—5之間 總是使用

3.5—4.4之間 通常使用

2.5—3.4之間 使用情況一般

1.5—2.4之間 通常不使用

1.0-1.4之間 幾乎從不使用

（一）學習策略的總體使用情況

表2 學生使用學習策略的總體情況

變量 記憶

策略 認知

策略 補償

策略 元認知

策略 情感

策略 社交

策略

回收份數 122 122 122 122 122 122

平均值 2.2994 2.6721 3.0615 2.5725 2.4625 2.7001

標準差 0.6214 0.6804 0.7443 0.7615 0.6777 0.7399

頻率排序 6 3 1 4 5 2

學生使用學習策略的平均值是2.6，是“使用情況一般”的頻率。其中，高于其他學習策略使用頻率的當屬補償策略，且具首位，而記憶策略的使用頻率最低，平均值也只有2.3，屬于“通常不使用”的頻率。而社交策略、認知策略、元認知策略、情感策略分別排在二、三、四、五的位置。

大部分學生雖然積極要求進步，但是缺少自主學習的積極性，沒有形成記憶背誦的學習習慣。而記憶策略是通過某種程度的自覺意識而進行記憶的過程，能達到增強記憶的目的。同時由于學習方法不當，單純依靠死記硬背來記憶單詞，而不注重學習策略的使用，例如通過制作單詞卡片或想象情景內容等方法來記憶。因此，記憶策略沒有被新建本科院校大學生廣泛接受或運用。

值得一提的是，在六大學習策略中，補償策略是學生使用最為頻繁的學習策略。它的使用也充分說明了學生能夠通過猜詞造詞、利用手勢等肢體語言，以及預測說話者即將要說的話等多種方式來彌補應用語言過程中的知識不足，進而達到交流的目的。為了彌補知識儲備的不足，學生們會積極使用補償策略。補償策略的運用仍然能在語言能力缺乏的情況下，了解對話內容或文意，也可以在表達出現障礙時積極地想出對策，解決語言障礙。

（二）不同成績學生學習策略使用情況

表3 不同成績學生的學習策略使用情況

成績 記憶

策略 認知

策略 補償

策略 元認知

策略 情感

策略 社交

策略

前25% 回收份數 31 31 31 31 31 31

平均值 2.6363 3.1363 3.3989 3.0269 2.5656 3.1212

標準差 0.6396 0.6436 0.7335 0.7249 0.6983 0.7012

頻率排序 5 2 1 4 6 3

前50% 回收份數 31 31 31 31 31 31

平均值 2.2507 2.6434 2.9279 2.4867 2.3494 2.6610

標準差 0.6022 0.8024 0.5640 0.7795 0.7950 0.8457

頻率排序 6 3 1 4 5 2

前75% 回收份數 34 34 34 34 34 34

平均值 2.1118 2.4449 2.8680 2.3412 2.1899 2.3321

標準差 0.4921 0.5552 0.8028 0.6755 0.3860 0.4725

頻率排序 6 2 1 3 5 4

其他 回收份數 26 26 26 26 26 26

平均值 2.1751 2.4130 3.0457 2.4004 2.5281 2.6935

標準差 0.6361 0.5677 0.7621 0.6812 0.6119 0.7007

頻率排序 6 4 1 5 3 2

1.成績在前25%的學生的學習策略使用情況遠遠高于其他三組學生

由于學習策略和學習成績相互影響，學習策略使用水平較高的學生，較易取得優秀成績，同時優異的成績進一步提高學習策略使用水平。有趣的是，除了成績前25%的學生外，其余學生的學習策略使用情況并未出現明顯差異。究其原因，可能因為只有少部分學生在填報志愿時首選日語專業，大多數學生均為專業調劑而被迫選擇學習日語。因此，日語學習積極性不高、自主學習動力不足直接導致了學習興趣低下，最終反映在成績上。

2.四組學生在學習策略上的使用都存在著差異

其中認知策略、元認知策略和社交策略在使用上存在著較為明顯的差異，相比記憶策略、補償策略與情感策略的差異則較小。這種現象表明，學習者學習水平的不同在使用學習策略上的確存在著明顯差異。

3.依據學習策略的使用頻率進行排序

無論成績好壞補償策略的使用在所有的學習策略中都位居首位，且使用頻率顯著高于其他學習策略；除了成績在前25%的同學，其他三組同學都是記憶策略占據末位，但是成績為前25%的同學卻是情感策略占據了末位。究其原因，筆者認為新建本科院校的學生由于沒能考上理想的大學，會不由自主地產生一種自卑感，逐漸形成了思想上的壓力，尤其是學習成績名列前茅的學生。

四、結語

通過對新建本科院校——遼寧師范大學海華學院2014級日語專業的學生進行問卷調查，分析了學生學習策略的總體使用情況；同時，通過不同學習成績的四組學生（分為前25%、前50%、前75%、以及其他）的學習策略使用情況的對比，分析了不同日語水平的學習者使用學習策略的特點和差異。

（1）新建本科院校日語專業學生使用學習策略的平均值為2.6，處于“使用情況一般”的中等頻率上。根據學習策略的使用頻率排序，補償策略在所有的學習策略中位居首位，明顯高于其他學習策略的使用頻度；而位居末位的是記憶策略，平均值只有2.3。屬于“通常不使用”的頻度。

（2）成績在前25%的學生的學習策略使用情況遠遠高于其他三組學生。根據學習策略的使用頻率排序，無論成績如何補償策略在所有的學習策略中均位居首位，明顯高于其他學習策略的使用頻度；除了成績在前25%的同學，其他三組同學都是記憶策略占據末位，但成績為前25%的同學卻是情感策略占據了末位。

教師在課堂上有目的的教授一些學習策略，讓學生熟練掌握這些策略，幫助學生逐漸知曉在何種情況下應該使用何種策略以及提高使用這些策略的意識。根據調查結果，對于新建本科院校學生來說，最為迫切的是通過記憶策略的使用，培養一個良好的學習習慣。另外通過激發學生的學習興趣，通過建立自信形成積極的情感態度。我國將外語教學的聽、說、讀、寫等應用能力的培養作為語言行為目標，卻沒有說到情感目標，對情感作用尚未形成深刻認識。殊不知，維持學習動力的助推器是情感，學生若能恰當處理學習情感，會激發學生對教學內容的學習興趣，有利于認知學習與積極情感的發展，學習情感一旦出現障礙則會導致學習停滯。

調查對象人數有限，此次研究仍然停留在表層的基礎上；學習者個體差異（包括性別）能否影響學習策略的使用，學習策略與學習成績之間存在多大的交互作用等問題，有待在今后的教學實踐中作進一步探討。同時，對學習策略的研究不應僅停留在學習理論層面，更要與教學和培養相結合，使理論研究逐漸轉化為教學實踐。

【參考文獻】

[1]OMalley，L.M & A.U.Chamot.1990.Language Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge：CUP.

[2]Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know，1990.

[3]文秋芳，王立非.英語學習策略實證研究[M].西安：陜西師范大學出版社，2004.

[4]潘亞玲.外語學習策略與方法[M].外語教學與研究出版社，2004.

[5]文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學與研究，1995（03）.

[6]秦建華，王英杰.大學生英語學習策略的個案研究[J].外語界，2007（02）.

[7]于琰.高級日語學習者的語言學習策略——基于廣東外語外貿大學的調查[J].日語學習與研究，2010（03）.

責任編輯：楊柳