用情境教學提升小學語文教學質量

張愛民

[摘 要] 運用情境教學法，讓師生在課堂教學中形成良好的互動模式，營造輕松愉悅的教學環境和學習氛圍。培養學生良好的文學素養，積累并理解語文知識。用情境教學激發學生的學習興趣，讓整個教學過程充滿層次感和結構性。教師在小學語文教學活動中創設情境，要注重體現文學藝術性和時效性，通過語言和畫面形式達到活躍課堂氛圍和激發學生學習積極性的目的。

[關鍵詞] 情境教學；創設方法

情境教學法是教師有意識設置一種模擬現實場景或情感氛圍的教學方式，創設教學情境要講究運用正確的環境、語言、情感，并借助多媒體教學工具充分調動學生積極性，為學生營造寓教于樂的教學環境。在現實教學中，教師并沒有真正理解情境教學法的內涵，片面追求情境的生動活潑，而沒有將情境與教學內容緊密結合，導致情境與教學內容的脫節。

一、情境教學模式分析

情境教學模式是教師根據課本內容以及教學要求，運用聲音、動畫等方式將語文課本所描繪的情景創設出來，使得學生能夠對知識產生更加直觀、生動、形象的理解，教師還應引導學生欣賞情境音樂中蘊含的藝術。

1.激發學生學習動機

情境教學法具有生動活潑的特點。教師要注重保持情境教學的連續性和動態性，在此過程中引導學生學習動機。一方面保證教師與學生之間的互動頻率，另一方面還能夠保證學生學習動機的維持和增加，對促進學生語文知識積累有著重要作用。

2.讓學生感受審美樂趣

情境教學不僅能夠保證學生學習動機的維持，還能通過設定的情境強化學生語文情感體驗，幫助學生積累情感教學經驗，培養學生更加高尚的藝術情操和人文情懷。教師在創設情境時要注意細節設計，引導學生在情境中發現事物的美好，培養學生觀察、分析和感受能力。

3.培養學生良好的學習習慣

教師可以根據教學條件和學生能力水平適時調整教學方式，豐富教學結構，讓學生在體驗快樂的過程中學到更多語文知識，養成良好的學習習慣，通過情境問題等形式幫助學生培養良好的語文邏輯思維。

4.拓展課外知識

傳統教學局限于狹隘課堂模式中，使得學生不能自由學習課外知識，不利于學生視野開拓。因此，在情境教學法運用過程中，教師要敢于通過不同途徑拓展教學情境，充分發揮周圍世界在兒童發展過程中所起的作用和價值。

二、情境創設方法

情境創設能夠通過各種形式向學生傳遞語文知識信息，屬于一種刺激性學習方式，引發學生在活動過程中產生反應，不僅是教學質量和效率提升的有效途徑，還是備受學生喜愛的教學模式之一。

1.聯系生活實際再現情境

小學語文課本內容參照人類日常生活，經過文學加工后，與現實生活存在一定差距，但是字里行間包含的道理依然與生活實際有著非常緊密的聯系。因此，教師應學會運用生活實際案例再現情境，讓學生切身體會文章中表達的情感，領悟文章作者想要表達的中心思想。

例如：教師在人教版一年級上冊《雪地里的小畫家》教學中，按照課表安排和時間計算，組織學生到戶外開展授課活動，教師事先準備動物玩具，將動物的腳印印在雪地中，讓學生根據腳印猜動物。既能夠調動學生積極性，又能帶領學生對文章描述的情景進行感受，加深對文章的理解。

2.鼓勵學生創作圖畫再現情境

在情境教學中引入繪畫，培養學生的藝術情懷，充分激發學生學習興趣。將文章描述的場景通過繪畫形式表現出來，既形象又美觀，在創作過程中，學生對文章描述情景進行思考，他們在畫作顏色、主體、搭配、重點等方面的掌握都會有所不同。

例如：教學《四季》文章，教師應該鼓勵學生選擇自己喜歡的季節、場景作為主題，進行繪畫創作，然后抽查其中幾名學生將自己的畫作拿到班級同學面前進行展示，并講述畫作的創作過程和思路。通過創作和分享過程交流，促進學生合作與競爭意識的培養。

3.運用實物演示情境

親眼所見是人類認識事物的客觀規律，通過觀察讓學生對新鮮事物的認識更加深刻和具體。教師在教學活動中用實物進行演示情境創設，為學生創設生動形象的教學情境。例如：在學習《翠鳥》文章時，教師利用多媒體展示翠鳥生活動畫，利用翠鳥優美的外形和鮮艷的顏色吸引學生的注意力，再配上動聽的翠鳥啼叫聲，學生在短時間內對翠鳥外部特征有了更加清晰的認識。

4.音樂營造情境氛圍

音樂給人類生活帶來心靈和精神上的享受，音樂具有渲染氛圍和陶冶情操的作用，教師利用音樂的特性為學生營造更加濃厚的情境氛圍，有效促進教學質量和效率，幫助學生對文章產生更加深刻的理解。教師在選擇音樂同時要結合教學內容，選擇符合情境的音樂類型，將音樂與文章表達的情感充分融合，使情境創設效果達到最佳狀態。

例如：學習散文《燕子》時，讓學生充分感受文章內容，教師選擇歌曲《小燕子》作為背景音樂，用悠長的旋律將學生帶到春天步伐中，清晰的節奏好似燕子歸來，聽著舒緩的音樂和教師溫柔的朗誦，學生們或陷入無限遐想，或露出期待一覽燕子身態的表情，感嘆音樂的魅力和感染力，將普通的教學課堂裝飾成藝術的殿堂。

5.分角色扮演體驗教學情境

為了增加情境教學的真實性和親切感，教師可以根據文章內容為學生設計不同場景的角色扮演，引導學生在揣摩角色個性、語言、情感等特征中加深對文章人物性格塑造的理解。讓學生站在文章塑造人物的立場體會整個故事的情感，給學生留下更加深刻和真實的印象。

例如：教學《地震中的父與子》時，教師安排學生扮演故事中的父親、兒子阿曼達、消防隊長、警察等角色，雖然有的角色語言不多，但是要將這一句臺詞中包含的焦急、擔心、無奈和命令等復雜的情感表達出來也不是一件容易的事情，因此教師在學生正式匯報表演之前，應該引導他們對其中包含的感情和情緒進行仔細揣摩。在角色扮演結束后，要請班級其他學生對匯報表演學生的表現進行評價，調動學生的參與活動的積極性，也讓表演的學生在其他學生評價中認識到自身的優點和不足。

6.鼓勵學生運用自己的語言描繪情境

語文情境教學不僅是要幫助學生積累豐富的文化知識，還要幫助學生培養良好的語言組織和表達能力，充分發揮情境教學自身價值和作用。教師要在教學活動中為學生創造足夠的語言鍛煉空間，激勵學生通過自己的描述創設不同學習場景。例如：課前預習課文《打電話》，學生用自己的語言將常見的打電話情景描述出來，然后，教師引導學生總結打電話過程中使用的文明用語，如您好、再見等，在交流和討論過程中引發學生思考與不同對象打電話語氣和方式上的不同，再進入到課文學習時，學生就更加容易接受文章中描述場景和情感抒發。語言是最具感染力的工具之一，是人類最重要的交流方式之一。教會學生運用語言能夠有效提高情境教學質量，從而保證小學語文教學的高質高量。

情境教學法在小學語文教學中的應用不僅是新課程標準要求，更是學生能力培養和發展的需求，情境教學法促進語文教學質量和效率提升，對學生個人語文素養和綜合能力培養都具有積極作用和意義。教師要理解情境教學法的深刻內涵，以教材內容和學生能力發展要求為出發點。

參考文獻

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責任編輯 吳晶晶