不一樣的學(xué)生，學(xué)不一樣的化學(xué)

吳冰+王偉群

摘要：在高中化學(xué)教學(xué)中，如何根據(jù)不同學(xué)生的不同發(fā)展需求、充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢與特點開展化學(xué)教學(xué)，讓不一樣的學(xué)生學(xué)習(xí)不一樣的化學(xué)，值得每一位化學(xué)教師去靜心思考、精心設(shè)計和潛心研究。

關(guān)鍵詞：教育的目的；藝術(shù)特長生；教學(xué)線索；融合；衍生

文章編號：1008-0546（2017）04-0066-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.023

一、問題的提出

在以“一切為了學(xué)生發(fā)展”為核心的基礎(chǔ)教育改革的今天，教育的根本目的是什么再次引發(fā)世人的關(guān)注和思考。德國現(xiàn)代教育體系開創(chuàng)者斯普朗格認為：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正因為它是一種人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”教育不僅僅是傳授知識，更重要的是讓受教育者的心靈獲得陶冶。而如何喚醒心靈，關(guān)鍵是教育必須滿足人的需求。澳大利亞的科學(xué)教育家皮特費遜認為科學(xué)教育可以有三大功能，即滿足社會需求、文化需求和個人需求。因而，科學(xué)教育應(yīng)滿足社會、文化和個人需求，應(yīng)從一種外在需求轉(zhuǎn)變?yōu)槊總€人的內(nèi)在需求，提供給人有用的科學(xué)知識及思考、行動的方法，幫助所有人實現(xiàn)未來豐富的生活。高中化學(xué)課程標準明確提出：“以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。[1]”“要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程[2]。”那么，在高中化學(xué)教學(xué)中，如何根據(jù)不同學(xué)生的不同發(fā)展需求、充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢與特點開展化學(xué)教學(xué)，讓不一樣的學(xué)生學(xué)不一樣的化學(xué)，值得每一位化學(xué)教師去靜心思考、精心設(shè)計和潛心研究。

二、案例設(shè)計與分析

1. 設(shè)計意圖

基于以上觀點，筆者選擇高中生群體中與普通類學(xué)生在志趣、發(fā)展方向等方面存在不同的藝術(shù)特長生作為實踐對象。這些學(xué)生今后大多會報考高等藝術(shù)類院校或綜合類大學(xué)藝術(shù)專業(yè)，或?qū)氖屡c藝術(shù)相關(guān)行業(yè)。由于他們都不參加化學(xué)高考，學(xué)業(yè)水平測試的要求也不高，有的學(xué)生自認為化學(xué)與自己未來生活關(guān)系不大，往往對化學(xué)不感興趣。但這一群體的學(xué)生也非常有特點，大多性格外向、開放、活躍、感性，有較強的直覺感悟能力。為了能更好地兼顧學(xué)生特質(zhì)和發(fā)展所需，筆者嘗試將化學(xué)與藝術(shù)融合，在促進學(xué)生達成三維教學(xué)目標的同時，幫助學(xué)生用化學(xué)服務(wù)于藝術(shù)，服務(wù)于今后的生涯發(fā)展。

2. 設(shè)計思路

在教學(xué)設(shè)計中，筆者以化學(xué)知識為主線，挖掘與化學(xué)知識相關(guān)的藝術(shù)線索，在展示和利用學(xué)生藝術(shù)特長的過程中，復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)業(yè)水平測試相關(guān)知識點、體驗化學(xué)實驗探究過程，并利用化學(xué)知識解決他們藝術(shù)學(xué)習(xí)和生活中的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。化學(xué)知識與藝術(shù)的融合可以衍生好奇心、興趣、美感等。而情感方面的升華又促進學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)，更好地達成三維教學(xué)目標。

3. 教學(xué)設(shè)計

在本案例研究中，筆者選擇以銅為結(jié)合點，以含銅樂器的相關(guān)知識與高中化學(xué)元素化合物知識“銅”及相關(guān)反應(yīng)原理、離子檢驗的復(fù)習(xí)等為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了三條教學(xué)線索，即藝術(shù)線、化學(xué)知識線和情感線。三條教學(xué)線索中，兩條明線非常清晰：一條是根據(jù)學(xué)生的特長和生涯發(fā)展需求設(shè)計的藝術(shù)線，另一條是依據(jù)江蘇省高中學(xué)業(yè)水平測試要求和學(xué)生目前化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計的化學(xué)知識線，這兩條線索之間是互補的。另外，還含有一條暗線，即情感線，由化學(xué)知識線與藝術(shù)線融合而衍生，而又對前兩者產(chǎn)生積極的作用。具體設(shè)計為：

4. 教學(xué)實施的過程

本案例在高二年級的音樂特長班實施教學(xué)。在教學(xué)過程中，從學(xué)生欣賞美妙音樂時的專注、演奏樂器時的投入，到學(xué)習(xí)化學(xué)知識時的用心、交流討論時的積極、動手實驗時的踴躍……，無不讓人感受到，當學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)所需被激發(fā)、調(diào)動起來之后呈現(xiàn)出來的不一般的精彩。這既是一堂別開生面的化學(xué)課，又是一個藝術(shù)享受的過程，也展現(xiàn)出了不一樣化學(xué)教學(xué)的魅力。

（1）音樂情境中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)

化學(xué)和藝術(shù)雖然在研究領(lǐng)域的起源上不同，但兩者卻密切相關(guān)。化學(xué)是一門研究物質(zhì)、創(chuàng)造物質(zhì)的重要自然學(xué)科，具有實用性和創(chuàng)造性，其本身就蘊含著豐富的美學(xué)價值，是一門崇尚美、蘊含美、追求美的學(xué)科。而藝術(shù)的形象思維則能為化學(xué)的發(fā)展提供靈感和啟迪。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的音樂生活中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，能更大程度地激起藝術(shù)特長生情感上的共鳴，收到良好的教學(xué)效果。例如，筆者將課題定為“含銅樂器的化學(xué)韻律”，既突出了音樂的“韻律”、與銅元素相關(guān)的化學(xué)知識，又暗指兩者之間的融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)開始時先由特長學(xué)生演奏不同材質(zhì)的笛子，其他同學(xué)辨別音質(zhì)音色，提出樂器音色的不同很重要的原因是材質(zhì)不同，是由于銅的特性和銅合金中不同金屬的配比而導(dǎo)致的，從而使學(xué)生復(fù)習(xí)了金屬和合金的通性；再如，借助青銅材質(zhì)編鐘、笙的關(guān)鍵部位——笙簧與笙綠、黃銅材質(zhì)薩克斯等一系列與“銅”相關(guān)的樂器為載體，讓學(xué)生觀看相關(guān)圖片、編鐘演奏視頻、笙綠制作工藝、閱讀資料了解含銅樂器表面銅銹成分的不同、進行薩克斯才藝表演等，由此不斷創(chuàng)設(shè)與藝術(shù)相關(guān)的教學(xué)情境，并設(shè)計一系列與銅及其化合物的性質(zhì)相關(guān)的化學(xué)問題有層次地展開教學(xué)：金屬的氧化，涉及方程式的書寫和氧化還原反應(yīng)的分析；金屬腐蝕原因的定性分析和定量分析，涉及實驗的設(shè)計和操作、Cl-和CO32-離子的檢驗、物質(zhì)的量的計算。由此，學(xué)生探求知識的興奮點不斷被刺激，化學(xué)學(xué)習(xí)也就逐漸走向深入。

（2）知識學(xué)習(xí)中情感的體驗

本案例最重要的主線無疑是化學(xué)知識線，觀察、閱讀、思考、討論、實驗等讓學(xué)生體驗到化學(xué)課的典型科學(xué)學(xué)習(xí)活動過程，但通過藝術(shù)線的設(shè)計，使學(xué)生似乎回到了熟悉的音樂生活，如演奏、聆聽、賞析、辨音等。從藝術(shù)生活走向化學(xué)活動，讓化學(xué)活動貼近藝術(shù)生活，兩種學(xué)習(xí)的相融，讓具有藝術(shù)特長的學(xué)生了解、接觸與藝術(shù)密切相關(guān)的化學(xué)，可以使學(xué)生感悟到化學(xué)能為藝術(shù)創(chuàng)造和追求提供必要的材料和工具，是藝術(shù)的物質(zhì)基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)，能讓不同志趣和不同特長的學(xué)生找到化學(xué)與其未來職業(yè)和未來生活的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。情感方面的升華又有助于學(xué)生更好理解音樂生活背后的科學(xué)道理，提升科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，在專業(yè)學(xué)習(xí)和化學(xué)學(xué)習(xí)方面獲得多方面的成長與進步，在三者之間的融合與碰撞過程中得到更多的靈感和啟迪。例如，由笙綠的研制、笙綠對笙的音質(zhì)音色產(chǎn)生影響及其生成原理和打磨原因的學(xué)習(xí)，感悟到“細節(jié)決定成敗”的觀點；從堿式碳酸銅是笙綠的主要成分，對樂器笙起到了改善音質(zhì)音色、保護簧片的積極作用，但青銅樂器中堿式碳酸銅的生成會影響樂器的外觀和音色，但同時又因為其結(jié)構(gòu)比較致密，在一定程度上防止了青銅樂器生成堿式氯化銅（青銅器 “癌癥”）的生成，從中悟出要學(xué)會“一分為二辯證看待事物和現(xiàn)象”的認識等，這些通過知識學(xué)習(xí)得到情感上的升華，對看問題較直觀、感性的藝術(shù)特長生來說也是一種良好品質(zhì)的培養(yǎng)，對其專業(yè)和文化知識的學(xué)習(xí)以及日后生活與專業(yè)發(fā)展都能產(chǎn)生積極的影響作用。

三、教學(xué)反思

本節(jié)“含銅樂器的化學(xué)韻律”教學(xué)案例，基于“教育的根本目的是為了喚醒學(xué)生心靈，而如何喚醒心靈，關(guān)鍵是必須滿足人的需求”的理念，選擇與普通高中類學(xué)生在個性特點、發(fā)展方向等方面存在差異的高中藝術(shù)特長生為對象，基于學(xué)生經(jīng)驗，以銅及其化合物為化學(xué)教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)的結(jié)合點，展開了以上教學(xué)設(shè)計和實施。實施結(jié)束后，筆者分別采用紙筆測試法評價了學(xué)生化學(xué)知識的掌握情況，運用活動表現(xiàn)評價法測評了學(xué)生藝術(shù)特長方面的表現(xiàn)情況，又通過訪談、調(diào)查問卷的形式測評了學(xué)生情感態(tài)度價值觀方面的提升。評價結(jié)果表明：以上教學(xué)設(shè)計與活動的實施，不僅傳授了知識，展示了學(xué)生的專業(yè)特長，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需和創(chuàng)造力，喚醒了學(xué)生的生命感和價值感，使學(xué)生充分感悟到了化學(xué)與藝術(shù)的融合之美、由化學(xué)的實用性和創(chuàng)造性所體現(xiàn)出的神奇魅力以及在化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中折射出的一系列哲學(xué)思想，使學(xué)生獲得了多方面的進步、發(fā)展和提高。

以上案例，雖然主要是一次針對藝術(shù)特長生的分析和拓展嘗試，就其研究對象而言，或許有一定的特殊性，但其對于教育根本目的思考及基于不同學(xué)生的發(fā)展需求來開展教學(xué)活動的理念和設(shè)計思想?yún)s有著普遍的意義和一定的價值，而對于當今教育界所關(guān)注的學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)中，如何提升當代學(xué)生的人文底蘊和審美情趣的研究也是一個大膽的嘗試。通過上述理論和實踐的研究過程，筆者真切感悟到：作為一名與時代同行的教師，應(yīng)牢固樹立以人為本的理念，時刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心所需和今后的發(fā)展所需，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成潛能、興趣與志向的統(tǒng)一與結(jié)合，圍繞如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力機制問題來開展教學(xué)工作，努力讓自己的教學(xué)有的放矢，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“外壓”變“內(nèi)驅(qū)”。同時，社會是多元化的，時代的發(fā)展需要多樣化的人才，教師需注重自身內(nèi)涵和修養(yǎng)的不斷提升，需要關(guān)注跨學(xué)科的接觸、理解和教育以及科學(xué)思想與文化藝術(shù)元素、人文思想的融合，努力提高課堂教學(xué)創(chuàng)造的自由度和個性化，為學(xué)生多方面的成長與發(fā)展服務(wù)！

參考文獻

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