初中化學選擇題解答的“有痕化”嘗試

沈銀行

摘要：選擇題是初中化學知識考查的重要題型，其特點是信息量大、靈活性強、覆蓋面廣。運用“有痕化”模式對選擇題進行訓練，既能加深學生對知識的理解，又能提升學生的思維能力，這對初中化學教學的效率的提升具有積極的推動作用。

關鍵詞：有痕化；定義辨析

文章編號：1008-0546（2017）04-0058-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.019

什么是有痕化？有痕化就是指在解答選擇題的過程中，通過劃線、畫圈、加著重號等方式，突出題目中的關鍵詞、錯誤點或指令性條件等，以引發答題者的注意力，從而提高選擇題的答題效率。

選擇題作為標準化測試的主要題型，因其具備多點性、靈活性、客觀性，越來越受到命題者的青睞。初中化學也不例外，近三年來，蘇州市中考化學試卷中選擇題占據的比例超過60%，所以，如何對選擇題進行有效的訓練，逐步使學生在掌握知識點的同時，掌握解答選擇題的方法和技巧，已經成為初中化學教師所面臨的重要課題。在多年的教學實踐中，筆者嘗試使用“有痕化”的選擇題答題模式，已收到很好的效果。

一、注重對定義的辨析

初中化學中所涉及的定義很多，這些定義往往是選擇題命題的首選考查內容，在教學中加強對概念的辨析，以促進學生深入理解概念的本質，對選擇題的解答產生的效果是明顯的。如初中化學對溶液的定義：物質以分子或離子的形式均勻分散到另一種物質中形成的均一、穩定的混合物。這一定義中首先突出了溶液的三大特征：均一、穩定、混合物，同時也體現出涉及溶液的一些細節性內容：如溶質可以是一種或多種、分散質所形成的微粒可能是分子或離子、溶液不一定都是無色的等。對溶液定義形成的深入剖析，可以使學生在解答涉及溶液定義的選擇題時，有一個明確的方向，能用一個統一的標準去衡量選項中給出的說法，從而準確判斷結果。再如溶解度的定義：在一定溫度下，某固體物質在100g溶劑（通常溶劑是水）里達到飽和狀態時所溶解的質量。對這一定義的辨析首先要突出“溶解度就是溶質質量”這一前提，而且要對溶解度定義中出現的四要素，即溫度、100g溶劑、飽和、溶質質量進行反復強調，通過自編選擇題的形式加深對四要素的理解，突出四要素的重要性。當然，初中化學中出現的概念還很多，這里就不再一一列舉，但需要強調的是，既然選擇題考查學生對概念的理解力度不斷增大，那么教學實踐中就應該在概念理解上多下功夫，從教師手頭擁有的資料提煉對某個概念的考查點，從而在概念教學中有的放矢，既突出重點，又把握細節，使學生對考查概念的選擇題有著明確的解題思路，從而提高學生的答題能力。

二、善于把握關鍵詞

把握關鍵詞是選擇題“有痕化”解答的重要方法。現在的初中化學試卷，選擇題的閱讀量越來越大，學生在閱讀這些文本時，常常把握不住重點，從而陷入迷惘之中，使得選擇題的答對率偏低。使用尋找關鍵詞的方法，就可以使這一問題得到圓滿的解決。在使用關鍵詞法解答選擇題時，首先要確定是題干中的關鍵詞，如“正確”、“錯誤”、“關于××的說法”等，對這些具有指令性關鍵詞的確定，可以使學生明確方向，有利于學生判斷的準確。其次是對選擇項中關鍵詞的把握，如“煉鐵的反應原理就是利用一氧化碳將鐵的氧化物中的鐵置換出來”，該選擇項中的關鍵詞是“置換”，因為一氧化碳與鐵的氧化物的反應不是置換反應，所以，該句話中的“置換”應改為“還原”；再如，“一定溫度下，將10gA物質放入100g水中，全部溶解，則該溫度下A的溶解度為10g”，該選擇項中的關鍵詞為“全部溶解”，因為“全部溶解”不一定是“恰好完全溶解”，所以，這一說法沒有突出“飽和”，是錯誤的。從以上所列舉的例子可以看出，尋找關鍵詞雖然還是基于學生對知識點的理解程度的，但應用尋找關鍵詞的方法，可以使學生的解題思路更加清晰，也能幫助教師準確判斷學生對某一知識點的掌握程度。選擇題具有答題的偶然性，這對教學雙方都是不利的，但是運用尋找關鍵詞的方法留下解題的痕跡，就會使偶然性的因素大大降低，從而使學生對知識的掌握更為扎實和有效。

三、加強糾錯訓練

“老鼠過街，人人喊打”，因為老鼠是四害之一，使人憎恨。那么，在解答選擇題時，也同樣應該培養學生逐步形成“老鼠過街，人人喊打”的習慣，在選擇正確選項的同時，也對錯誤的選項加以糾錯，從而加深對知識的理解。現在的考試，選擇題機讀的比較多，統計結果的清晰程度較高，但我們也同時發現，錯誤往往具有重復性，即大閱讀量的題，特別是涉及概念辨析的題容易出錯，這就提醒我們教師，要在學生解答選擇題時，也加強對概念的辨析。筆者曾經在初三學生中做過這樣的兩組對比測試：同樣一道選擇題，涉及四個概念，分三次讓學生解答，每次正確的概念不同。第一組學生“無痕”操作，結果，第一次答對的，第二、三次出錯的占到45%；第二組學生“有痕”操作，不僅要求選出正確選項，而且對錯誤選項進行糾錯，結果，第一次答對的，第二、三次出錯的只占21%。這充分說明，雖然學生做選擇題時，答案正確，但不一定掌握了知識，經不起重復的驗證。這也提醒我們，選擇題訓練中的“糾錯”至關重要，它是學生鞏固知識的重要手段，我們要努力用放大鏡去尋找錯誤，并改正錯誤，才更能夯實基礎。現在有很多學生愿意多做選擇題，而盡量減少其他題型的量，實際就是認為選擇題好“偷懶”，那么，這種偷懶的訓練肯定也是達不到預期目的的。要在平時的訓練中使學生養成糾錯的習慣，才能讓練習的有效性得以體現，我們的教學效率才會提升。

四、培養計算技巧

毋庸置疑，隨著計算器的普及，學生的計算能力逐步下降。在這樣的情形下，我們提出培養計算技巧并不是投機取巧，而是要努力培養學生尋找解決問題的方法，而且，這些運算技巧的培養僅僅是針對解答選擇題而言的。初中學生普遍存在害怕計算的現象，他們怕繁，而且計算器充斥于各種學習用品之中，讓他們看著計算器不能用而陷于單純數字運算的煩惱之中，這本身就比較殘酷。那么，在解答選擇題時，如何實現避繁為簡呢？運用比較運算是解決這一問題的有效途徑。如：下列鐵的化合物中，鐵元素的質量分數最大的是：A.FeO B.Fe2O3 C.Fe3O4 D.FeCO3。這道題如果都計算結果的話，計算量確實巨大，但我們可以運用比較法，即比較各物質中鐵、氧兩種原子的個數比：A.1∶1 B.1∶1.5 C.1∶1.33 D.小于1∶3，那么答案顯而易見。再如，取四份相同質量、相同質量分數的稀鹽酸分別與足量的下列物質反應，所得溶液的溶質質量分數最大的為：A.Mg B.MgO C.MgCO3 D.Mg（OH）2。通過對比四個化學方程式：Mg+2HCl[=]MgCl2+H2↑；MgO+2HCl[=]MgCl2+ H2O；MgCO3+2HCl[=]MgCl2+H2O+CO2↑；Mg（OH）2+2HCl[=]MgCl2+ 2H2O，不難發現，決定反應后所得溶液溶質質量分數的是溶液的總質量（因為MgCl2質量相等），若設所取稀鹽酸的質量為100g，溶質質量分數為7.3%，則所得溶液A為102.2g；B為104g；C為104g；D為105.8g，答案顯然為A，像上述計算類型在選擇題中出現的頻率是比較高的，也是學生答題的難點，但運用比較運算的方法，可以使計算的過程簡單化，并深化對知識點的理解，學生的答對率也會得到大幅度的提升。

選擇題作為一種重要的題型，值得我們教育者對其進行深入的研究，“有痕化“訓練只是一種嘗試。教育的最終目的是培養全面發展的人，那么，教會學生掌握一種答題的方法，也必然提高了學生的技能，這對學生的后繼學習和終身發展都是有益的。當然，不論運用何種方法，選擇題在初中化學中的突出地位一定應該得到初中化學教師的高度重視，我們要不斷地探索、總結和歸納，創新思維模式，尋求課堂教學的最優化，從而提高學生的學習效率。

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