理解類題的設題陷阱

錢金濤

實用類文本閱讀的考查在2017年增加了“理解文中重要概念的含義”和“理解文中重要句子的含意”兩個考點。題型的變化尤其引人關注：分值由25分降為12分，題量由4道題變為3道題，選擇題取消1分。實用類文本包括新聞、傳記、報告、科普文章四類，現有的考題采用“5選2”的模式，主要考查傳記文體。選項的呈現集中在三大設誤點。

曲解文意 設題人在選肢中故意對某一概念或句子進行錯誤地解釋，從而導致對文意的轉換出錯。如傳記中人物的觀點、興趣、行為、年齡、品格等，事件發生的原因、時間、過程以及事件所達成的結果、程度等，人物與事件的混淆與錯位等，都能造成選肢對文意的歪曲理解。

例1 （2016年高考全國卷Ⅰ）C. 陳忠實認為“面對世界，1985年的中國人大都是‘鄉棒”，這與其說是他的一種覺悟，不如說是他受刺激后的錯誤判斷。

解析 選肢中的“判斷”正確與否，是基于對“面對世界，1985年的中國人大都是‘鄉棒”這句話的理解。要正確理解這句話，就要聯系前文的兩句話：“1985年的泰國之行讓陳忠實深受刺激，他聯想起家鄉人自嘲的稱呼。相比那些見多識廣的城市人，他們把自己稱作‘鄉棒。”這句話表明“稱作‘鄉棒”的判斷概括的是1985年大多數中國人的生活和思想狀態，所以陳忠實才“痛感自己需要從什么地方剝離出來”。可見，此選肢的錯誤在于“他受刺激后的錯誤判斷”；退一步講，如果是“錯誤判斷”的話，就不需要“剝離”了。

混淆關系 選肢的敘述除了對詞句本身的解讀外，更多的是對句與句之間語意關系的闡釋。在闡釋時，選肢陳述的語意關系往往會產生擴大范圍、張冠李戴、言過其實、混淆是非、顛倒先后、誤判主次、強加因果等陷阱，造成選肢表述的意義關系混淆而出錯。

例2 （2016年高考全國卷Ⅲ）A.顧炎武之所以不顧家庭，離家出游，固然有躲避豪紳陷害、以游為隱的因素，但更重要的還是為了實現他一抒山河壯懷、廣交天下賢哲的理想。

解析 從文本開頭看，顧炎武“不顧家庭，離家出游”的原因有二：一是“一抒山河壯懷，廣交天下賢哲”；一是“擺脫糾纏，躲避豪紳葉方恒的陷害”。這兩個原因用“為了……也為了”來并列呈現，表明這兩個因素同等重要。選肢在闡釋其中原因時采用“固然……但更重要”來遞進銜接，表明這兩個因素中的后者更重要。顯然，選肢與原文的表述有分歧，把并列關系混淆為遞進關系。

增減信息 實用類文本閱讀的選肢大多都是經過篩選并整合文中信息后的產物。篩選與整合信息的方法主要有選擇、截取、增加、刪減、變形等，而增減信息時往往會出現無中生有、掛一漏萬等問題，從而改變了文本信息而產生錯誤。

例3 （2016年全國卷Ⅱ）C.吳文俊能夠清醒地認識到中國數學研究領域存在的主要問題，期待著未來的中國數學家開拓創新，取得巨大成就，從而實現中華民族的復興。

解析 文中說：“從事數學研究，吳文俊特別強調數學思維。”他進一步強調“不能忽略學習，可是除了學習之外，還要能夠獨立思考，這是創新的必要條件。現在擺在中國面前的是，數學就要靠下一代、下下代在創新方面取得巨大成功，中華民族才可以得到復興”。這是從數學研究的角度談應該重視數學思維，倡導獨立思考，才能在數學研究上有創新。而選肢漠視這些信息，憑空出現“吳文俊能夠清醒地認識到中國數學研究領域存在的主要問題”的信息，這樣新增信息與原有信息完全不一致，就犯了掛一漏萬、無中生有的毛病。

針對選肢的這些易錯點，我們只要采取相應的答題策略，就能使答題的準確率提高。這些策略主要有以下幾點：

1. 審視詞句，明確內涵

閱讀各類文章，理解是前提。理解的對象較多，根據考綱的要求主要體現在重要的概念和句子上。因此，答題時要特別認真地審視詞句，依據上下文明確其內涵，依據文章主旨確定其意義。

審視詞語，就是要分辨概念的內涵與外延，如2016年全國卷Ⅱ的D項，吳文俊不認同的是他們“靠所謂巧思妙想研究數學的方法”，而不是“他們的研究成果”，此項犯了偷換概念的錯誤。審視句子，就要理解句子的真實內含，如例1的選項，就是要依據上下文來理解句子“面對世界，1985年的中國人大都是‘鄉棒”的含意。

2. 關注句間，理清關系

審視詞句是第一步，接著就要關注句間。文章的基礎是詞句，文章的組織是一個個銜接成串的句子。選肢往往由幾個分句構成，它對應于文本中的幾個句子，有時是一句中的幾個分句。因此關注句間時重在理清關系。理清關系時要將選肢與文本比對，仔細辨析兩者之間存在的事實關聯，如言此與言彼、部分與整體、客觀與夸大、原因與結果、肯定與否定、前期與后期、主要與次要、已然與未然、或然與必然等，然后再判定兩者之間的出入，進而才能準確答題。

關注句間，就要理清句子之間的內在意義關系，如例2中，A項，“固然……但更重要”的關系表述有問題，原文“為了……也為了”，沒有主次之分。

3. 鎖定范圍，把握全局

有時根據句間的情況仍然難以確定答案時，這說明選肢的信息包含的范圍更廣，可能涉及某段、某幾段，甚至是全文。答題時，就必須鎖定文本的范圍，把握文意的全局。

鎖定范圍，便于站得高看得遠，才能把握全局，通盤權衡。如例3，就要鎖定原文第三段，才能發能“吳文俊能夠清醒地認識到中國數學研究領域存在的主要問題”的說法于文無據。有時也要總覽全文，才可判斷。如2016年全國卷Ⅰ的E項，“陳忠實的整個文學生涯可謂一帆風順”有誤，文中說“三年之后，陳忠實的散文《夜過流沙溝》……發表，他的文學生涯由此正式開始。但直到1979年小說《信任》獲得全國優秀短篇小說獎，他才確立了文學上的自信”，這表明不是很順。另外，陳忠實為了達到文學創作的最高水平，又經歷了一系列的“剝離”和“尋找”的過程，最終才成為當代中國文學的大家之一。可見陳忠實的文學生涯是有曲折的。