移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

王改霞

內(nèi)江師范學(xué)院，四川內(nèi)江 641100

移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

王改霞

內(nèi)江師范學(xué)院，四川內(nèi)江 641100

移動(dòng)學(xué)習(xí)以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備為依托，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式在時(shí)空上的限制，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，高校學(xué)生移動(dòng)設(shè)備持有率又高，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)備受青年學(xué)生的青睞。以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課前的情境設(shè)計(jì)、課中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和課后的任務(wù)設(shè)計(jì)，通過課前和課后移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的最佳化。

移動(dòng)學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備的不斷更新，移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為大眾獲取知識(shí)的有效途徑，在知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)的社會(huì)背景下，為人們實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐，也為新形式下高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了思路。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備的快速發(fā)展，為教師提供更多的教學(xué)資源和硬件支持，同時(shí)也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，用移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，符合新形式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都做出界定。國(guó)外的Alexander Dye在“Mobile Education:a Glance at the Future”一文中提出移動(dòng)學(xué)習(xí)（mobile learning）就是借助移動(dòng)智能終端，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)智能終端作為移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)平臺(tái)，必須有效，并且能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向交流；[1]（P12～16）國(guó)內(nèi)以余勝泉的定義最具代表性，他認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者借助比較成熟的無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備（如智能手機(jī)、具有無(wú)線通信模塊的PDA、PC等），在自己需要學(xué)習(xí)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并與教師和同伴進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)。[2]（P7～18）分析國(guó)內(nèi)外學(xué)者的定義，不難看出移動(dòng)學(xué)習(xí)具備以下鮮明特征：學(xué)習(xí)場(chǎng)所的靈活性，學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化和間隔性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化，學(xué)習(xí)設(shè)備的普及性和便攜性，學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化和自主性，學(xué)習(xí)過程的協(xié)作性和交互性等。

2000年，國(guó)際遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更在上海電視大學(xué)所做的專題報(bào)告“From D-learning，to E-learning to M-learning”中對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)做了詳細(xì)闡述，將借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的學(xué)習(xí)，劃分為最早的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、后來的電子學(xué)習(xí)以及現(xiàn)在的移動(dòng)學(xué)習(xí)，至此，移動(dòng)學(xué)習(xí)研究為國(guó)內(nèi)學(xué)者所重視。國(guó)內(nèi)的研究雖然起步較晚，但最近幾年呈現(xiàn)出井噴式發(fā)展的勢(shì)頭，2010～2015年間，CNKI上關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)論文多達(dá)1萬(wàn)多篇，其中將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究共400多篇。這些研究主要圍繞移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論模式研究、移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)技術(shù)研究、移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究、移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐研究、移動(dòng)學(xué)習(xí)的教師角色及能力研究五個(gè)方面。喬軍對(duì)基于智能移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的廣闊前景做出展望，并指出“基于智能移動(dòng)終端的交互教學(xué)包括課堂互動(dòng)教學(xué)和課外互動(dòng)研討，基于智能移動(dòng)終端的自主學(xué)習(xí)包括基于資源的自主學(xué)習(xí)和基于交互的自主學(xué)習(xí)”；[3]（P81～84）馬玉慧從新型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源視角闡述了教育APP軟件發(fā)展模式，[4]（P64～70）苗寧探討了將微信應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性，并對(duì)基于微信的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了設(shè)計(jì)。[5]（P136～140）綜上所述，移動(dòng)學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)深度整合的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，它處于起步階段并待進(jìn)一步拓展。

基于此，筆者于2016年9月在所教授的大學(xué)英語(yǔ)大二選修課——職場(chǎng)英語(yǔ)的兩個(gè)班上發(fā)放“關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的學(xué)生意愿”的問卷，通過此問卷來了解移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的可行性、學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的態(tài)度及偏好的資源類型。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，99%的同學(xué)擁有智能手機(jī)，68%的同學(xué)有筆記本電腦，12%的同學(xué)有掌上電腦，32%的同學(xué)選擇了“其它設(shè)備”，0%的同學(xué)選擇“無(wú)電子設(shè)備”這一選項(xiàng)。這組數(shù)據(jù)表明，當(dāng)代大學(xué)生中移動(dòng)電子設(shè)備的持有率相當(dāng)高，其中以智能手機(jī)和筆記本電腦最為普遍，這為移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了硬件支持。在移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生態(tài)度方面，89%的同學(xué)表示愿意接受教師通過微信或QQ推送學(xué)習(xí)資源，4%的同學(xué)表示不愿意，還有7%的同學(xué)采取無(wú)所謂的態(tài)度，80%的同學(xué)表示樂于采用微信或QQ進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流，73%的同學(xué)認(rèn)為可以隨時(shí)隨地在移動(dòng)設(shè)備上學(xué)習(xí)，很方便，65%的同學(xué)認(rèn)為有問題可以得到及時(shí)解決，50%的同學(xué)認(rèn)為這種方式新奇，可以調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，32%的同學(xué)認(rèn)為可以更加有效地利用時(shí)間。可以看出，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)持肯定態(tài)度，移動(dòng)學(xué)習(xí)受到學(xué)生的普遍歡迎。對(duì)學(xué)生的移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)方面的調(diào)查顯示，62%的同學(xué)偏向于在移動(dòng)設(shè)備上學(xué)習(xí)詞匯，54%的同學(xué)選擇聽力，41%的同學(xué)選擇翻譯，28%的同學(xué)選擇口語(yǔ)，26%的同學(xué)選擇閱讀，24%的同學(xué)選擇文化背景知識(shí)，12%的同學(xué)選擇寫作，10%的同學(xué)選擇語(yǔ)法。學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)在詞匯和聽力的學(xué)生人數(shù)都達(dá)到50%以上，這在一定程度上說明學(xué)生在詞匯和聽力兩個(gè)方面比較薄弱，這為教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)上提供參考。對(duì)學(xué)生移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源類型偏好的調(diào)查顯示，59%的同學(xué)喜歡視頻類資源，52%的同學(xué)喜歡圖文類信息，47%的同學(xué)喜歡聲音類信息，16%的學(xué)生選擇文本類信息。可以看出，學(xué)生對(duì)聲情并茂的視頻類資料更感興趣，也喜歡形象生動(dòng)的圖文類信息，這為教師以后推送移動(dòng)學(xué)習(xí)資料的類型提供參考。

二、建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義（Constructivism）作為認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，是對(duì)客觀主義進(jìn)行反思、質(zhì)疑、批判和制衡的一種哲學(xué)觀點(diǎn)，應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，產(chǎn)生了建構(gòu)主義教學(xué)哲學(xué)觀，主要代表人物有杜偉、維果斯基和皮亞杰。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并非通過教師的傳授被動(dòng)地獲取知識(shí)，并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是在一定的社會(huì)情境下借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料建構(gòu)新知識(shí)的過程。[6]（P3～9）由此可見，建構(gòu)主義在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等方面表現(xiàn)出獨(dú)有的特征：知識(shí)并非不容質(zhì)疑地客觀存在，而是在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過探索和解釋動(dòng)態(tài)建構(gòu)而成的，與其說知識(shí)是knowledge，不如說是knowing，知識(shí)不是同一的結(jié)論，不是一成不變的，而是意義的建構(gòu)，主體按照各自的理解建構(gòu)對(duì)客體的認(rèn)識(shí)，因此，知識(shí)是個(gè)體化、情境化的產(chǎn)物；學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而是利用已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)吸收并建構(gòu)意義的活動(dòng)過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)吸收著，而是主動(dòng)建構(gòu)者，他在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)信息作出主動(dòng)的選擇和加工，在與外界的相互作用下建構(gòu)意義，而且隨著新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入，原有知識(shí)會(huì)發(fā)生調(diào)整和改變。因此，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累，而是新舊知識(shí)間的相互作用過程；在知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)不是傳遞知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境和支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的意義。[7]（P9～11）與傳統(tǒng)的教學(xué)觀相比，建構(gòu)主義的教學(xué)觀更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，創(chuàng)建與學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)際情境，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在與教師及同伴的對(duì)話協(xié)商、雙向交流中構(gòu)建知識(shí)。

綜上所述，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生作為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者、幫助者，教學(xué)資源所提供的內(nèi)容是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的對(duì)象，教學(xué)媒體幫助教師創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生相互協(xié)作，并為師生之間、生生之間的會(huì)話交流提供平臺(tái)。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，使學(xué)生充分參與英語(yǔ)知識(shí)的構(gòu)建，無(wú)疑有利于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

三、基于建構(gòu)主義的移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在意義構(gòu)建中的主體性，因此，以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該以學(xué)習(xí)者的學(xué)的活動(dòng)為中心，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞著學(xué)習(xí)者的“學(xué)”進(jìn)行，同時(shí)要充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的靈活性、碎片化、微型性、個(gè)性化、交互性等特征，調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者完成知識(shí)意義的構(gòu)建。下面就根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，以大學(xué)英語(yǔ)選修課——職場(chǎng)英語(yǔ)中的“Reservation”為例，進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）課前教師創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)倚賴于知識(shí)產(chǎn)生的情境，只有在真實(shí)的情境中才能真正理解知識(shí)的含義，進(jìn)而完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)上有大量的視頻、音頻及文字資源，充分利用這些資源，可以幫助教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在“真實(shí)”的情境中完成任務(wù)，更好地完成對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生偏好視頻文件，課前，教師可以根據(jù)上課的主要內(nèi)容選取一段視頻推送到班級(jí)QQ群或微信公眾號(hào)，根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，視頻長(zhǎng)度控制在3～5分鐘，并要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容回答1～2個(gè)問題，學(xué)生通過觀看視頻了解下節(jié)課的主要內(nèi)容，熟悉單元話題中常用的英文表達(dá)，有效地完成了課前情境創(chuàng)設(shè)。以職場(chǎng)英語(yǔ)Unit 7 Reservation[8]為例，在班級(jí)微信公眾號(hào)里推送一段關(guān)于“Room Reservation”的視頻，視頻時(shí)長(zhǎng)4分鐘多，視頻內(nèi)容為打電話預(yù)定酒店的全過程，涉及到酒店預(yù)定的相關(guān)問題及相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，并提出問題“what are the key points in room reservation?”供學(xué)生在微信平臺(tái)交流討論，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

（二）課中學(xué)生協(xié)作交流，展示任務(wù)

建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)在知識(shí)意義建構(gòu)中的重要作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過“協(xié)作”“會(huì)話”能更好地完成意義建構(gòu)。教師總結(jié)學(xué)生在移動(dòng)平臺(tái)上討論的情況，制作相關(guān)教學(xué)內(nèi)容課件，在課堂上總結(jié)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課前討論，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行介紹和講解，讓學(xué)生了解本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課前創(chuàng)設(shè)的情境，給學(xué)生布置任務(wù)，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，然后以小組的形式展示學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生通過協(xié)作交流完成意義的構(gòu)建，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況點(diǎn)評(píng)，適當(dāng)糾錯(cuò)并進(jìn)行總結(jié)。課后將教師制作的課件、學(xué)生上課小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)情況及時(shí)發(fā)送到班級(jí)QQ群或微信公眾號(hào)，給學(xué)生的復(fù)習(xí)提供資源，讓學(xué)生能夠及時(shí)獲取教師對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的反饋，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并了解自己的不足。以職場(chǎng)英語(yǔ)Unit 7 Reservation為例，筆者在課前先總結(jié)學(xué)生通過看視頻短片對(duì)上面問題的討論，房間預(yù)訂方面的哪些關(guān)鍵要素學(xué)生注意到了，哪些沒有，并制作了ppt來介紹房間預(yù)訂的相關(guān)問題及詞匯，然后再次回顧視頻內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：Suppose you are going to travel abroad and would like to reserve a room via telephone.Make a dia?logue of reservation，including the 8 key points.給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生小組協(xié)作，交流會(huì)話，然后展示學(xué)習(xí)成果，完成對(duì)房間預(yù)訂這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的意義構(gòu)建。

（三）課后學(xué)生拓展任務(wù)，加深知識(shí)意義建構(gòu)

學(xué)生在課堂上掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成知識(shí)意義的建構(gòu)后，教師要求學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，要求學(xué)生在課后小組協(xié)作，制定適合每個(gè)小組的學(xué)習(xí)路線，每個(gè)小組在QQ或微信平臺(tái)成立一個(gè)討論組，教師參與其中，實(shí)時(shí)掌握各小組的學(xué)習(xí)情況并作出評(píng)價(jià)。例如，在講授“Room Reser?vation”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，要求學(xué)生至少搜集兩個(gè)關(guān)于“Reservation”的視頻，比如ticket reservation，booth reservation等，在小組內(nèi)分享并進(jìn)行交流，分享學(xué)習(xí)資源和參與討論都會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的金幣，教師統(tǒng)計(jì)各位同學(xué)的金幣數(shù)，跟蹤了解各小組課后自主學(xué)習(xí)情況并給出評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中各小組根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣制定學(xué)習(xí)路線，搜集學(xué)習(xí)資源，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的了解，提高搜集資料的能力，實(shí)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

據(jù)此，我們從建構(gòu)主義知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀出發(fā)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的要求及學(xué)生的需求與反饋，在移動(dòng)設(shè)備的幫助下，建立“圖、文、聲、影并茂”的立體化大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，建構(gòu)移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式，即通過一定的智能終端平臺(tái)，讓學(xué)生在英語(yǔ)“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”中浸入自主學(xué)習(xí)與交互學(xué)習(xí)，從而完成自我對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，建立體化的英語(yǔ)“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間、人機(jī)之間的多維交互學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也發(fā)揮教師的監(jiān)控與引導(dǎo)作用，又為傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)和單一性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源注入活力，有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的最佳化。

[1]劉豫均，鬲淑芳.移動(dòng)學(xué)習(xí)——國(guó)外研究現(xiàn)狀之綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004（3）.

[2]余勝泉.從知識(shí)傳遞到認(rèn)知建構(gòu)、再到情境認(rèn)知——三代移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展與展望[J].中國(guó)電化教育，2007（3）.

[3]喬軍，吳瑞華等.智能終端的教學(xué)應(yīng)用及前景分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2013（2）.

[4]馬玉慧，趙樂等.新型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源——教育APP發(fā)展模式探究[J].中國(guó)電化教育，2016（4）.

[5]苗寧.基于微信的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究[J].中國(guó)電化教育，2016（3）.

[6]何可抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（上）[J].電化教育研究，1997（3）.

[7]劉儒德.建構(gòu)主義：知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀[J].人民教育，2005（17）.

[8]王朝容.職場(chǎng)交際英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教程（上冊(cè)）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：彭琳琳）

A Study on the Assisting of Mobile Learning in College English Teaching

Wang Gaixia
Neijiang Normal University，Neijiang 641100，China

Mobile learning，which is based on modern Internet technology and mobile equipment，breaks through the limitation of time and space in the traditional learning mode and students can use fragmented time to learn.Moreover，the holding rate of mobile equipment among college students is quite high.Therefore，mobile learning is popular among young students.This study investigates whether college students accept the way to assist college English classroom teaching with mobile learning.Based on the survey data，this paper designs the mode of college English classroom teaching assisted by mobile learning with the guide of constructivism theory，including pre-class scenario design，the design of while-class teaching activities and post-class task design.Via pre-and post-class mobile learning steps it is hoped to stimulate students interest in learning English and achieve the optimal effect of college English teaching.

mobile learning;constructivism;college English;teaching design

2017-02-15

H319

A

王改霞（1985-），女，甘肅天水人，內(nèi)江師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)與教學(xué)。

本文系四川省教育信息化應(yīng)用與發(fā)展研究中心2016年項(xiàng)目“建構(gòu)主義視域下基于智能終端的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式建構(gòu)與應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：JYXX16-019）的階段性成果。