當前農(nóng)村小學英語教學面臨的困難及對策

□孫 雪 周春玲

（佳木斯大學 黑龍江 佳木斯 154007）

當前農(nóng)村小學英語教學面臨的困難及對策

□孫 雪 周春玲

（佳木斯大學 黑龍江 佳木斯 154007）

新課程改革的東風吹遍神州大地，在此背景之下，城鄉(xiāng)小學英語教學響應改革的政策號召，紛紛開始實施教學改革。隨著深入全面的轉(zhuǎn)變教學理念，大部分地區(qū)徹底推翻傳統(tǒng)教學觀，逐漸向新課程改革要求過渡，英語教學水平穩(wěn)步提升，小學生英語使用度較之從前更為廣泛。農(nóng)村小學英語教學也受到了重視，社會各界人士都在為改變現(xiàn)有農(nóng)村英語教學困境出謀劃策，越來越多的教育工作者在不斷探索提升農(nóng)村小學英語教學水平策略。本文簡要分析了當前農(nóng)村小學英語教學面臨的主要困難，同時針對這些困難，提出了一些較為可行的策略，以期改善當前農(nóng)村小學英語教學的面臨的窘境。

農(nóng)村小學；英語；教學

經(jīng)筆者深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，隨著深化改革的進一步發(fā)展和教育部新課改的深入推進，當前不少基層農(nóng)村小學已經(jīng)進行了實質(zhì)層面的改革，從早期的小學課程不接觸英語已經(jīng)發(fā)展為三年級就開始開設英語課程，英語已經(jīng)成為僅次于語文數(shù)學等主課的課程。這不僅僅代表基層農(nóng)村小學已經(jīng)開始重視學生的全面發(fā)展，基層農(nóng)村的教育機構(gòu)已經(jīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，切實的將小學英語教育落到了實處，同時也標志著農(nóng)村小學英語教育開始走上正軌。但是，我們不容忽視的是，當前農(nóng)村小學英語教學雖然取得了不小成績，依然存在著不小的隱患，出現(xiàn)這些問題的原因，主要在于農(nóng)村地區(qū)的特殊性、也在于國家政策關注度的影響。所以，相關教育部門應該加大對基層農(nóng)村小學英語教育的重視程度，加大對農(nóng)村小學英語課程的幫扶力度，加大人力、財力、物力的投入力度，以期加快農(nóng)村英語教學水平的發(fā)展

1 當前農(nóng)村小學英語教學面臨的困難

1.1 專業(yè)教師數(shù)量不足，師資匱乏

據(jù)統(tǒng)計，在農(nóng)村小學英語教師中，專職教師的數(shù)量要少于兼職人數(shù)，兼職的教師大多是非英語專業(yè)的師范生，真正從英語專業(yè)師范院校畢業(yè)的寥寥無幾。筆者認為造成農(nóng)村小學英語專業(yè)教師不足的原因還有多種，既包括了農(nóng)村地區(qū)遠離城市的客觀原因，也包括了農(nóng)村教師思想相對較為落后的主觀原因。農(nóng)村一直以來都屬于邊緣地帶，物產(chǎn)資源匱乏、財力資源不足、人力資源短缺，部分地區(qū)面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，需要政府定向扶貧的窘境。以黑龍江省部分地區(qū)來舉例，黑龍江屬于中國的東北方，農(nóng)村相對于城市來說，發(fā)展的節(jié)奏完全是兩個極端。一部分英語老師因為參加工作時間長，接受繼續(xù)教育課時也少，可以說教師自身水平停滯不前；另外農(nóng)村小學由于發(fā)展空間有限，晉升空間窄，使得基層英語老師對自身的發(fā)展沒有一個清晰的認識，伴隨著種種不利情況，使得教師本身的教育理念基本停留在答疑解惑的一個基礎層面上，從根本上忽視了當前經(jīng)濟社會對技能全面均衡人才的需求，可以說，英語教學只是一個面上的教學，沒有深入實質(zhì)。另一部分老師是剛畢業(yè)的師范類大學生，經(jīng)筆者深入調(diào)查，經(jīng)過4年專業(yè)學習的師范類大學生教師，擇業(yè)方向更傾向于經(jīng)濟水平發(fā)展良好的大中型城市或者直接選擇出國深造，其本身更傾向于在大中型城市中尋求提高自身經(jīng)濟生活水平的發(fā)展平臺或者從事英語有關的職業(yè)。還有就是教書這一職業(yè)在一部分人看來，認為是比較沒有前途的職業(yè)。因而他們不愿意到農(nóng)村去教書。而一部分愿意到農(nóng)村來教書的大學生英語老師，大部分不是英語專業(yè)或者說英語水平不過硬，到農(nóng)村教書更像是一個跳板，他們在意的是能夠教給學生表面的英語知識，類似于26個英文字母和一些簡單的日常用語。而從根本上來講，小學英語可以說更像是一個打基礎的過程，基礎打不好，以后的學習課程基本上可以說舉步維艱。

1.2 教學設備落后

如今經(jīng)過近40年的改革開放的發(fā)展，如今的英語學習環(huán)境已經(jīng)不向當初跟讀學發(fā)音的階段，現(xiàn)階段學習英語更加重視聽說讀寫四效合一，這樣才能使學生全面發(fā)展學習英語，但是要實現(xiàn)英語教學的聽說讀寫，光靠老師一張嘴和三尺講臺一方黑板是遠遠不夠的，更有效果的英語教學往往需要借助多媒體、投影儀等教學設施，而農(nóng)村小學普遍沒有這些高端的多媒體設備。目前的許多農(nóng)村小學，學習英語也是僅靠老師的口讀和手寫。筆者調(diào)查過，現(xiàn)在很多農(nóng)村英語教師專業(yè)水平不過硬，同時老師口語不標準，對學生學習英語也有影響。沒有提高學生聽說讀寫水平的多媒體教學設備，無法刺激學生的求知欲，無法刺激學生對外面世界的渴望，等升入初中之后，農(nóng)村學生會和城鎮(zhèn)學生拉開差距。而造成農(nóng)村教學設備落后不完備的原因有二，其一是相關教育部門沒有引起足夠的重視，下發(fā)款項不足導致農(nóng)村英語教育設備落后；其二是有些農(nóng)村地區(qū)相關部門下發(fā)款項充足，由于農(nóng)村地處偏遠，資金運轉(zhuǎn)周期長，設備購買監(jiān)督力度不夠，造成不少背后黑手中飽私囊。

1.3 課堂教學質(zhì)量不達標

小學英語教學主要目的還是在于激發(fā)孩子對英語的學習興趣，幫助孩子找到語感和學習英語的積極態(tài)度，讓小孩子建立起學習英語的足夠信心，打好扎實的基礎。要讓小學生學好英語，就對老師提出了很高的要求，既要求老師具有專業(yè)的英語水平，口語能力優(yōu)秀課堂溝通無障礙，還要求老師足夠了解學生的發(fā)展成長心理，摸準孩子的學習心態(tài)，將英語學習和德智體美的學習有機組合起來，實現(xiàn)綜合素質(zhì)教育[2]。當前很多農(nóng)村小學的英語老師一方面自己的英語水平有待提高，口語能力有限，英語專業(yè)不足，小學生學到的也是不純正的英語，到了后期就更加難以糾正。另一方面老師沒有接受過系統(tǒng)的教師培訓，不熟悉英語教學理論和孩子的心理發(fā)展，對學生心理把控力不足，造成教學質(zhì)量不達標。

2 提升農(nóng)村小學英語教學水平對策

2.1 了解學生的需求和喜好

教育心理學家經(jīng)過系統(tǒng)的研究論證，最終發(fā)現(xiàn)，興趣教學更能吸引學生的注意力，就是說，當學生對一門課程有了足夠的興趣的時候，學習效果就會更好，學習效率就會更高。因而，了解學生的喜好，掌握學生的切實需求，是幫助提高英語教學水平的緊要因素。老師在進行教學時，可以適當?shù)挠^察孩子的心理變化，孩子遇到感興趣的事物會表現(xiàn)出明顯的開心和愉悅舉動，老師可以通過觀察找到孩子的興趣點，從而打開學生的心靈走近學生，用學生感興趣的方法和教學材料引起學生關注，幫助學生學習英語。例如，在教學時老師可以通過圖片、音樂、游戲和活動等，在這些輔助工具中融合英語的元素，讓學生參與進來，共同學習，寓教于樂。英語老師還應該注意到，每個階段的小學生對于系自己的興趣愛好和需求會有所不同，老師要針對性的改變課堂特點，在教學的不同階段自然的安排教學活動。

2.2 加強管理和指導

農(nóng)村英語教學設備落后和師資力量不足是導致農(nóng)村小學英語教學出現(xiàn)困難的兩大難題，而這兩大難題都不是天然的，而是人為的，是可以通過通力協(xié)作改變的狀況。相關部門要對農(nóng)村小學教學用具加以重視，農(nóng)村小學英語教學也應該受到重視，大力改進現(xiàn)有的教師隊伍，引進新的英語專業(yè)教師，建立健全專職教師體系，堅持教師培訓，幫助每一位教師熟悉農(nóng)村小學狀況，了解農(nóng)村小學學生，切實的穩(wěn)扎穩(wěn)打，將農(nóng)村小學英語教學改進措施落到實處。同時還要大力投入，配備一定的教育器材和教學用具，建立學校專用的英語教學影用資料，改善農(nóng)村小學資料庫不完善、教學方法單一、教學力量薄弱的現(xiàn)狀。

2.3 加強師資隊伍建設

加強師資隊伍建設是改善當前農(nóng)村小學英語教學最為行之有效的策略。農(nóng)村小學應該對現(xiàn)有的英語教師進行適度的培訓，全面提高現(xiàn)有師資的教學水平和教學質(zhì)量，另外引進的小學英語教師也應該加大審查力度，一定要達到一定的標準才允許入職，培訓之后才有機會上講臺，一定要把農(nóng)村小學英語教學當成重大的教育事件來對待[3]。例如，學校每個季度進行以此英語課講評，不達標的老師要及時的跟進自己的教學手法，學校組織專門的培訓人員，對英語教師進行定期的培訓，包括高新技術(shù)的使用、小學生心理誘導、英語專業(yè)水平提高、教學手段更新等各個方面。其次，國家以及政府應該積極倡導優(yōu)秀英語專業(yè)應屆畢業(yè)生下鄉(xiāng)從教，提供相應的補貼和關照，鼓勵大學生到農(nóng)村鍛煉自己，為社會做出貢獻。

結(jié)束語

小學英語教學對于大多數(shù)人而言是學習外語的啟蒙教育，是一種終身的教育起點，小學英語教學是為學生激發(fā)外語興趣的重要課程，為學生日后發(fā)展奠定了基礎，是國家的大事。農(nóng)村小學英語教學受到地理和人文的制約注定不能像城鎮(zhèn)英語教學那樣先進，這就需要廣大社會人士和國家政府以及農(nóng)村小學教師的共同努力，改變現(xiàn)狀，為農(nóng)村英語教學提供幫助，促進農(nóng)村英語教學更好更快發(fā)展。

[1]王樹宏.當前農(nóng)村小學英語教學面臨的困難及對策[J].科教導刊(下旬),2015,09:116-117.

[2]李峰,鄒曉春.當前農(nóng)村小學英語教學面臨的困難及對策[J].教書育人,2004,02:16-17.

[3]項莉,曾力.農(nóng)村小學英語教學面臨的問題及對策研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版),2010,10:203-204.

農(nóng)經(jīng)動態(tài)

農(nóng)業(yè)部：農(nóng)技服務特聘計劃試點啟動

近期，農(nóng)業(yè)部將啟動農(nóng)技推廣服務特聘計劃試點，探索增強基層農(nóng)技推廣服務供給能力。試點地區(qū)為河北省張家口市、湖北省恩施州、湖南省湘西州、四川省涼山州、四川省甘孜州、四川省阿壩州、陜西省延安市等7個貧困地區(qū)，每個地區(qū)選擇不少于3個貧困縣開展試點。

據(jù)介紹，特聘農(nóng)技員主要從農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)土專家、種養(yǎng)能手、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體技術(shù)骨干、科研教學單位一線服務人員中招募，按照發(fā)展特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、帶動貧困農(nóng)戶精準脫貧等要求，開展農(nóng)技推廣服務，幫助貧困農(nóng)戶科學發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，開展農(nóng)業(yè)技術(shù)指導服務，宣傳脫貧攻堅政策措施。農(nóng)業(yè)部將會同試點地區(qū)建立農(nóng)技推廣服務特聘計劃試點領導協(xié)調(diào)機制、強化經(jīng)費保障、完善扶持政策。

1004-7026（2017）17-0140-02

G623.31

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.17.093

孫雪（1995.3-)，女，漢，黑龍江省雙鴨山市，黑龍江省佳木斯大學，小學教育，本科學生。周春玲（1975.3-），女，佳木斯大學教育科學學院，講師，研究方向：教師教育。