視力障礙大學生外出活動困難分析的個案研究

諶小猛

（華南師范大學特殊教育學院 廣東廣州 510631）

視力障礙大學生外出活動困難分析的個案研究

諶小猛

（華南師范大學特殊教育學院 廣東廣州 510631）

外出活動對人類生存具有重要意義。視力障礙群體由于視力受損導致外出活動遇到困難。通過對3名視力障礙大學生進行深度訪談，了解他們外出活動相關經歷。結果顯示，視力障礙大學生的出行意愿較強，外出活動會遇到諸多困難，他們對于困難的解釋既有自身的，也有外部環境的因素；在遇到困難的時候首先是自己獨立探索，之后才采取其他方式解決；最后對視力障礙個體外出活動的改善提出了相應期望和建議。

視力障礙大學生；外出活動；遇到的困難；解決方式；期望建議

一、問題提出

從教育部網站上了解到，2014年全國共招收殘疾大學生9542人，其中7864名殘疾學生被普通高等院校錄取，1678名殘障學生進入特殊教育學院學習。從這個數據可以看到有相當部分的殘障人士進入到大學接受高等教育，其中，視力殘障大學生也是其中的一部分。近年來，國家教育部重視殘疾大學生的高等教育權利，越來越多的視力障礙大學生進入到普通高等院校。對于視力殘疾大學生，教育部門一方面要重視他們的受教育權，另一方面也要關注他們的生活質量，這其中就涉及到他們的獨立出行，因為視力殘疾對個體的出行影響甚大，它直接影響個體的生活獨立和就業。

許多明眼人對于外出活動感到習以為常，在生活中沒有給予特別關注。然而，視力障礙個體由于視覺受損導致外出活動極為不便，生活質量大打折扣。很難想象,一個失去獨立生活最基本能力的盲童怎么與社會其他個體或群體交往,“裹足不前”“足不出戶”的個體還談得上什么全面發展、平等參與社會生活，因此學會獨立行走是盲人生存的最基本條件和最基本的人權[1]。根據2006年第二次全國殘疾人抽樣調查的結果，我國目前有1223萬單項視力障礙者，多重殘疾中有視力殘疾者458萬，視力殘疾群體一共有1691萬人[2]。然而，關于視力障礙人群外出活動的情況不容樂觀，中國盲協主席李志軍于2008年指出，我國盲人絕大多數沒有受過專門的定向行走訓練，缺乏正確的行走知識和行走技能，自身行走能力的喪失，極大地限制了盲人的活動范圍，致使盲人難以走出家庭、融入社會[3]。克拉克卡特（Clark-Carter）等人報道至少30%的盲人沒有獨自外出旅行，即使獨立外出，他們堅持走自己熟悉的路線，去熟悉的地方，否則會有很強的焦慮表現[4]。日本的一項研究發現，視力障礙個體每周外出活動的平均次數為11.4次，而明眼人則為58.7次，甚至還不如老年人的13.7次。

然而，以往關于我國視力障礙人群外出活動的研究還很少。通過查閱CNKI數據庫，發現以往的研究僅限于理論探討，所以進行一項我國視力障礙人群戶外活動的調查研究很有必要。本文外出活動的定義參考了石米祖（Shimizu）的研究，外出活動指的是視力障礙人士從室內的一個地方到室外地方的活動[5]。視力障礙人士外出會遇到一定的困難，那么外出活動遇到的困難有哪些？對于這些困難，他們是怎么看待的？又是如何解決的？以及未來的期望及建議又是什么樣的？于是，本研究試圖了解以上問題，調查視力殘疾個體的外出活動的情況，為今后改善這一群體出行提供信息參考。

二、研究方法

為了深入探究視力障礙大學生外出活動的經驗及觀念態度，本研究采取深度訪談法。采取此法的理由是： 第一，尊重研究對象的變異性：視力殘疾個體情形不一，他們的殘疾程度不一樣，外出活動經歷和感悟也不一樣，透過訪談法，可以深入收集更詳細的數據，不宜用問卷量表式的統一規準簡化現象；第二，重視參與者的觀點與建構：透過視力殘疾個體親身體驗來看自己的外出經歷，而不是以研究者的觀點看待，避免落入問卷調查的既定觀點與限定回答。采取訪談法，可以使被研究者以自己的話語表達他們的想法、意念及記憶[6]。

（一）研究對象。本研究的參與者是某師范大學的3名三年級的視力障礙大學生。選取這些對象的理由如下：從選擇的人群來看，對象是大學生群體，他們的認知能力良好，具有表達自己經歷和想法的能力；再從年級特點來看，選擇的是三年級學生，這個階段的學生有豐富的生活經驗，業余時間比較充裕，有較多的外出機會[7]。選取的3名大學生的專業均為特殊教育，每人均有殘疾人證，A、B同學為盲，優眼視力低于0.05；C同學為低視力，優眼視力大于0.05小于0.3.

（二）研究者的角色。本研究里，訪談者的訪談技巧、背景及在研究過程中的角色十分重要，稍有偏差，就會直接或間接影響研究結果，所以訪談者必須常常自問：我是誰？我帶著什么而來？訪談者是特殊教育專業的研究生，九年來一直在學習和研究視障教育，大學本科四年曾與視殘大學生吃住一起，在這個過程中深刻體會到視力殘疾群體外出過程的酸甜苦辣。這樣可以讓訪談者察覺視力殘疾大學生表達心聲時的本真情感，幫助保持對真相的敏銳度。在訪談過程中，訪談者扮演了多元的角色：是研究者，來探究視殘大學生的外出活動經歷；是普通同學，來傾聽同學之間的故事；也是一個傳達者，將視力障礙大學生的聲音忠實地傳達出來。

（三）資料搜集與整理分析。資料的搜集采取動態的方式進行。首先，訪談者通過電話或當面拜訪向受訪視力障礙大學生說明自己的背景、研究目的與動機、資料搜集方式、保密原則，獲同意后，即約定正式訪談的時間及地點。每位學生都進行兩次訪談，每次約80分鐘，兩次間隔約一周。在正式進行訪談之前，參考相關文獻，初步擬出訪談重點。包括：（1）視力殘疾大學生的外出活動的基本情況；（2）外出活動的情境經歷；（3）可能面臨的一些困難；（4）對困難的解決方式；（5）改進視力障礙人士外出的建議和想法。訪談時，是以平實的語言進行，在最初的兩位學生訪談中，發現他們侃侃而談，就像在訴說故事，有許多豐富深刻的訊息。訪談者讓視力障礙大學生比較自由開放的說，不但可以讓他們多份安全感，也避免訪談者走不出文獻的角度和范圍，所以接下來每位學生的第一次訪談都采取比較開放的方式。同時，修正訪談提綱，由于第一次訪談的問題比較寬泛，回答者的內容也比較散，研究者開始針對一些具體的問題進行調整，比如，外出活動遇到困難的深刻解釋，不同困難情境下的解決方式的深究。接著的第二次訪談，除了先簡要口述上一次訪談的重點，請視力障礙大學生做澄清后再繼續進行。進行訪談時，所有學生都愿意錄音，同時現場摘記訪談重點、非語言訊息和特殊事件等數據。

數據的整理與分析，除了訪談過程記錄外，訪談結束后，做最后的整理與歸納。

第一，撰寫并反復閱讀逐字稿。訪談結束，立刻重聽錄音，寫下訪談摘要及省思，于一周內由訪談者和特教系學生將訪談錄音內容轉成逐字稿。訪談者接著再聽一次錄音，參照訪談札記校閱逐字稿，加注相關非語言訊息與特殊事件等訊息，并記錄遺漏及有疑問處。更嘗試以受訪者的角度及整體感，反復閱讀逐字稿。根據整理逐字稿的結果，訪談者在下一次個別訪談時，進行澄清和擴展訪談內容；第二，畫出重要敘述句并進行一級編碼。將與研究主題有關的重要敘述句畫線，并在逐字稿上預留的右側空白欄寫下該段的關鍵意義，予以編碼。例如，被訪者在談到“自己坐公交車時，因為視力障礙，摸索很長時間也看不見公交站牌”，就被編碼為“坐公交車看不見公交站牌”；第三，對一級編碼進行歸納發展為二級編碼。將相互關聯的一級編碼群聚在一起，發展初層主題并命名。例如，將“坐公交車看不見站牌”與“乘地鐵找不到出站口”群聚成“搭乘交通遇到的困難”；第四，發展高層的核心主題。將相關二級編碼群聚，進一步發展更高層的三級編碼，進行核心主題確定并命名。例如，將“搭乘交通遇到的困難”“過馬路遇到的困難”歸類于“外出遇到的困難”。

（四）研究可信度。從兩大方向提升研究信賴度：使受訪者陳述出完整的事實，并力求研究者呈現出受訪者真實的聲音；對三位視力殘疾大學生的訪談內容進行深刻解讀，進行觀點交互印證。

讓殘疾大學生認同本研究及自己在本研究中的重要性，除告知訪談內容受保密，并營造一個安全、同理、尊重的環境，讓他們無防衛地表達內心想法，更運用澄清技巧，厘清他們的想法。運用錄音機做為輔助工具，訪談回饋保持中立。設計單頁可隨身攜帶的研究札記，記錄的內容分為兩種：一是訪談札記，內容包括重點摘記、心得感想、相關問題的聯想、訪談技巧的檢討、待答問題與待做事項等;另一種是生活札記，舉凡與研究主題相關的，都一一記錄下來，成為監控自己的方法。最后，請一位特教系博士研究生擔任協同編碼工作，針對一些編碼不同處，研究者會和協同編碼者再度討論或再向研究對象澄清，直到大家一致為止。過程中，請研究主體檢核資料也是重要的一環，研究者將訪談資料整理成摘要，請受訪學生檢核正確性與完整性，3名學生均表示訪談資料正確地反映了他們的想法。

對不同受訪者的觀點意見進行綜合比對，從中發現觀點和想法的相同之處，交互印證，增加提煉內容的可信度。

三、研究結果與討論

（一）外出活動的基本概況。外出活動的基本情況包括外出活動的意愿和頻率、場所和目的、出行方式等。

在意愿方面。視力殘疾大學生總體上是愿意外出的，他們覺得外出活動有益于身體健康，可以體驗到新鮮事物，認識更多的人。比如，A同學說外出可以認識到很多朋友，大家可以一起游玩，很開心；在外出頻率方面，他們基本上每天都要外出活動，正如B同學所說：“一周大概有4、5次從學校到外面去，周末還要回家，然后周一再到學校來”。

在目的方面。他們外出的主要目的是吃飯和逛公園，場所也主要集中于飯館和公園。這同國外的研究大不相同，英國的研究發現，視力殘疾個體外出的主要目的是逛商店，而美國的研究發現外出的主要目的是見朋友。這可能跟文化有關，中國的飲食文化比較盛行，他們喜歡在外面吃飯。比如，A同學談到：“校外的話主要是吃晚飯，主要是吃飯，我一個星期在學校四天，每天晚上在外面吃飯，吃飯的話，后門也有，中山公園也有，南京路也有，長風公園、長風景畔。每個周末回家都要吃飯，家里面聚會。還有我跟哥哥嫂子住在一個小區，所以晚上吃飯后，就會壓壓馬路，別的就沒有了。也有時候看看電影，大多數以吃飯為目的，像唱歌啊、打保齡球啊，都是為吃飯服務的。”B同學說：“我們吃飯跟很多同學一起，包括盲生，還有正常學生”。除了吃飯，還喜歡逛公園、逛商場。

在出行方式方面。如果目的地是在離家或者學校附近的地方，一般就直接步行；而要是比較遠的地方則是搭乘交通工具，搭乘的交通工具中，選擇公交車和地鐵的次數比較多，而選擇坐出租車及私家車則較少。這跟英國盲人的出行方式比較相似，英國盲人的出行方式主要是公交車和火車[8]，而與日本的情況不一樣，日本盲人外出主要是靠私家車[7]。比如，C講到：“我出去一般就是坐地鐵和公交車，地鐵比較方便，我還能看到字，公交車也很容易，因為坐哪條線路比較熟悉了。”這也許與上海公共交通系統發達有關，視力障礙大學生出行比較方便，所以搭乘公共交通的次數比較頻繁；再加上盲人有殘疾人證，搭乘公共交通工具不用花錢，他們選擇以公共交通為主。正如B同學所說：“有這個殘疾人證挺方便的，去哪里都不用花錢，坐地鐵你可以在地鐵工作人員的幫助下找到綠色通道”。出行的時候，視力殘疾大學生一般傾向于結伴外出。在選擇結伴對象的時候，一般傾向于選擇明眼生。比如，C同學說：“我們可以一個人單獨出去，但是一般還是跟一個視力好點的同學出去，這樣大家有個伴”。

（二）面臨的主要困難。由于視覺受損，視力殘疾個體外出活動遇到諸多阻礙。比如，美國的一項針對300名視殘群體的研究發現，視殘群體經常發生撞頭和跌落失足，只有9%的人報告自己沒有發生過撞頭事件，而報告發生撞頭事件的人群中，一月一次撞頭的比例達到了30%，一周1次為42%、一周5次的達到了18%，撞頭之后，30%的人需要進行醫療護理；報告中發現跌落的情況也明顯比明眼人多。在發生了碰撞和跌落情況之后，大部分人因此而更改自己的出行習慣，外出的時候變得更慢和謹慎。[9]而本研究也發現視殘群體外出活動會遇到諸多困難，不過與以上美國關注點不一樣，本研究發現盲人外出活動在以下幾方面存在困難：找地方、過馬路、搭乘交通工具、和休閑娛樂。

找尋地方存在的困難主要是看不見路標和路牌，見不到目標物，容易迷路。這也與以往研究相似，該研究指出，盲人在描述他們外出活動面臨的困難時，主要是看不清楚指示牌[10]。比如A同學說“指示牌字太小看不清楚，不知道目標在哪里”，B同學說：“迷路是主要困難，眼睛不好，經常找不到地方，看不清門牌號的字跡”，同時在找尋地方問路的時候，明眼人的指路方式也讓盲生難以理解。比如，A同學講到“有的人就用手很快的指一下，你也看不清楚他指向哪里”。

過馬路對于視殘人群來說比較危險，尤其是在上海這個大都市。正如C同學說：“過馬路的時候，你也看不清楚紅綠燈，不知道是該走還是不該走，即使有語音提示信號，但是也不知道哪種信號表示該走，哪種信號表示該停”。搭乘交通工具的時候，遇到的困難也是跟視覺受損有關，因為很多交通信息通過文字表示，看不到這些文字的話，就會錯過這些信息。比如B同學說：“乘地鐵你也看不到信息牌，另外在進出地鐵的時候，我們需要通過綠色通道，往往這些綠色通道找不到地方，還需要去麻煩那些工作人員，感覺很不好”。

休閑娛樂包括平常的吃飯、購物等活動時遇到的困難。吃飯的時候餐具如果不在一起的話，就有困難，比如C同學講到：“吃飯的時候，如果筷子和飯不在一起的話，這樣就比較麻煩，你還要去找，有時候不想麻煩別人，找起來就很不方便”。在逛商場的時候也會遇到困難，比如C同學講到：“買衣服的時候也會遇到困難，有一次買衣服，買衣服的地方和結賬的地方不一樣，結果付完帳之后找不到路，最后問了別人怎么走才知道的”。一般進行活動的地方齊聚在一塊的話，就比較好找，否則對于視殘學生有一定困難。

（三）對于現困難的解釋。視障學生認為影響外出活動的因素有多個方面。通過總結，大致可以歸為兩類觀點：一是認為障礙是由于自身因素導致的；另外則認為是由環境導致的。

基于自身因素的解釋。對影響外出活動的解釋，基于自身因素的觀點認為，外出活動受阻是跟視覺受損、身體素質、心理狀態有關。除了視覺因素，許多視殘學生的身體素質不佳，容易發胖，同時他們的自信心也不夠，外出的顧慮較多[11]。”學生A認為：“還是靠人，如果我很想去一個地方，我就會克服一切困難，比如下雨啊，天冷啊，我會去。如果外面是一些沒有意思的事情，我就不想去了”。B同學也認為：“視力和出行是密不可分的，聾人出行是沒有一點問題的，視力不好的人，車牌號看不清楚，路牌看不清楚，出去比較困難，出去的話找不到號。走路比較困難，乘車也會遇到困難，去一個指定的地方找不到地方。有一次我的一個同學出去坐公交車，他沒有看見別人，一屁股坐在別人身上了”。

基于外部環境的解釋。也有觀點認為是外部環境阻礙了視障學生的外出活動，他們甚至把環境歸為主要因素。這也比較符合目前國際衛生組織新出臺的ICF（International Classification ofFunctioning,Disabilityand Health）框架精神，該理論框架把殘疾人遇到的障礙歸結為環境，這不同于以往把障礙歸結于殘疾本身的觀點。在提到外部環境時，三位學生都表示出了極大的不滿。他們一致認為，外部環境存在諸多弊端，糟糕的環境不利于視殘學生出行。B同學說道：“外部環境是影響戶外出行最重要的因素”。在談到具體哪些方面影響了出行時，被訪對象認為主要包括基礎設施、天氣及明眼人態度等因素。A同學說：“外面的無障礙設施不夠合理，盲道沒有用，盲文指示符也沒有用，臺階不夠規范、紅綠燈也不夠規范，還有許多人不遵守交通規則。”。C同學認為：“阻礙自己出行最大的一個因素是盲生出行方式不被明眼人接受。如自己在看公交站牌的時候，會看一會停一會，不會長時間的盯著看，因為怕引起人們的過分關注，發現自己是視力障礙的人，斷斷續續地看會影響自己收集信息”。

（四）解決困難的方式。解決外出活動遇到困難的方式主要通過三種渠道，包括獨立探索、問詢他人和坐出租車。

首先是獨立探索。在訪談的三位視殘學生中，他們都不喜歡麻煩別人，在遇到困難的時候，首先會獨立探索。比如B同學說：“雖然可以打電話問同學該怎么辦，但是我不會打電話求助，我迷向后首先自己探索”。在獨立探索的時候，他們會采取諸多的策略，包括依據大腦中的空間印象進行找尋、利用非視覺通道感知信息、根據地標判斷方向、跟隨主流人群找尋。如B同學說：“我會根據聽覺、觸覺線索進行判斷，比如有一次我在虹橋火車站等火車，但是還不知道火車什么時候走，于是就先去廁所，不一會在廁所聽到外面的廣播說我這趟車子要啟動了，于是我迅速從廁所出來，往進站口走去。記得還有一次，我們幾個學生在外面玩，大家內急了，要去找廁所，找了很長時間也沒有找到，結果我突然聞到了一股臭味，一下子找到了”。

在獨立探索不成功的情況下，再去詢問別人，問路也主要是問詢明眼人。比如A同學說：“迷向后進行探索，實在是找不到地方，最后才問人的，我們問人還是向明眼人問的次數多一些，因為你問盲生的話他可能自己都搞不清楚”。但是同學們認為，雖然很少詢問盲生，但盲生指路方式的參考價值更大，如C同學說：“盲生不會指的，他會用語言表達的，他會說站在我們這個位置，向東、向西多少米，向北多少米，或者左轉，右轉，有的說是到什么路口轉，到這個建筑物多遠，明眼人會直接指的”。視殘學生在詢問的時候不喜歡暴露自己的殘疾身份，比如C同學說：“打手勢的時候，我不可能會說，你再說一遍，說我看不見什么的，我只能裝做知道了，然后往某個地方走”。

最后才選擇坐出租車。在前面一系列探索之無果的情況之下，或者在緊急情況的時候，視殘學生會選擇坐出租車。如A同學說：“我最后的解決方式就是打的，沒有辦法”。C同學說：“同伴在坐錯公交車就會選擇打的”。這樣的情況跟英國的研究不一樣，該國的視殘人士往往首先就會選擇打的解決，該研究認為打的比較方便。這也許跟國家的福利情況不一樣有關，因為在我國，視殘群體打的還是按照原價收費。

（五）希望得到的支持。視殘學生提到了許多改進外出活動的建議，綜合歸納為三個部分：一是期望外部環境的改善；二是期望社會大眾態度的改善；三是希望學校給予一定的支持。

期望外部環境得到改善。三位學生一致希望外部出行環境能夠得到改善，主要是希望基礎設施能夠得到改進，包括道路的維護、盲文指示符的規范、語音提示系統的設置。B同學說：“路要平坦，樓梯要清晰，有的樓梯沒有顏色，上樓梯還好，下樓梯的時候，從上面往下面看，是一種顏色，這樣很危險，沒有顏色對比。上次住在如家，前面的一個正常人，下樓梯，他沒看清楚，是大理石的，一下子摔倒了，我就更加注意了。路不能坑坑洼洼，放些東西，人行道障礙物要少，要寬點”。C同學說：“期望市政府改進語音提示系統，多增加這方面的設備，期望能夠設置盲人專用電梯，或者電梯增設語音提示系統；期望市政府改進盲人綠色免費通道，因為有時候這些通道不好找；還希望那種斜拉電線桿要改進，我經常被這個東西絆倒”。

期望社會大眾的態度能夠改善。視障學生外出活動的時候特別不喜歡被人過分關注，不喜歡自己的身份被暴露。例如C同學指出：“就是不希望給予過分關注，比如，該幫助的時候就幫助。我在看路牌的時候，會看一會停一會，不會長時間的盯著看，因為怕引起人們的過分關注，發現自己是視力殘疾人”。他們希望社會大眾能夠以一顆對待平常人的心看待他們，比如A同學說：“外出不希望被過分關注”，B同學甚至說：“大家井水不犯河水，不要給予過多干涉”。

期望學校給予一定的支持。視殘大學生平常主要在學校，他們希望學校的無障礙設施能夠健全起來，同時希望學校對于他們的校外出行給予一定的支持。比如C同學說：“學校的環境還是應該改善，學校無障礙設施很少，只有田家炳樓有一段。其他地方都沒有。我們能夠到達各個建筑物的外圍，但是到房間里面去就不熟悉了，比如你去圖書館，就不知道各個房間的位置及功能”。對于C同學提到的問題，筆者也親身有體會，學校的無障礙環境確實很有限，比如在田家炳教育書院，電梯少不用說，還沒有語音提示，導致視障學生按電梯按鈕的時候，靠主觀判斷，這樣的設置其實是不夠人性化的。他們對于語音提示系統很需要，那么學校可以在電梯里面安裝這種系統。同時，也可以在電梯里面或者其他地方設置盲文指示符，他們可以摸到。不過也有觀點認為，學校不該給予什么支持，要靠自己，比如A同學說：“不需要學校給予什么支持，還是要靠自己，進入社會，靠自己”。

四、總結

本研究通過個案研究的方式探索了視力障礙大學生的外出情況。總的來說，視障大學生是比較愿意外出活動的，外出的主要目的是吃飯、逛商場和公園等，出行的主要方式是搭乘公共交通工具。外出活動會遇到諸多困難，包括找路的困難、過馬路的困難、搭乘交通工具的困難、休閑娛樂的困難；遇到困難的時候首先是自己獨立探索，之后才會詢問其他人，最后選擇打的；對于出行遇到困難的解釋可分為基于個人和基于環境兩種觀點，基于個人的觀點認為是自己的視力殘疾、身體素質、心理狀態影響了出行，而基于環境的觀點認為是環境因素影響了自己的出行，外部的環境對于視殘學生出行是極為不利的，需要得到較大改善；視障學生對于外出活動的改善提出了三點建議，一是改善外部的基礎設施及外部環境；二是改善社會大眾對于視殘人士的觀點和態度；三是希望學校能夠給予一定的支持。

以上結論來自于對個案的研究，所以也只是對視力障礙大學生外出活動情況的探索，其結果也并不一定能推廣到其他視力障礙大學生群體。但是通過本研究也讓我們了解到視力障礙大學生這個容易被忽視群體的外出情況，對其外出的樣貌有所了解，為后續研究提供信息參考。

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[責任編輯 劉金榮]

ACaseStudy on theDifficulty ofOutdoor Activitiesin theCollegeStudentswith Visual Impairments

Chen Xiaomeng

(Preschooland SpecialEducation School,EastChina NormalUniversity,Shanghai200063)

Outdoor activities have important significance for the survival ofmankind.Because of visual impairments,visually impaired groups confronted extremely unfavorable difficulty.In this study,by depth interviews with three visual disability college students understand their outings experience.The results show that visually impaired individuals aremore willing to go out for activities.Themain purpose is to go out to dinner,go shopping,and parks;themain way of travel is by public transport.Outingsw ill encounter a lot of difficulties to find away to cross the road,difficulties to aboard the transport,leisure and entertainment.When they faced difficulties,they firstmake exploration by themselves,and then try to take the other way around. They believe that the difficulties encountered include both the environmentand their own factors.At last,this article provided some suggestions for improving the individualsw ith visual impairments’outdooractivities

college studentsw ith visual impairments;outdooractivities;difficulties;solutions;suggestions

G761

A

2095-0438（2017）01-0001-06

2016-09-07

諶小猛（1984-），男，湖北廣水人，華南師范大學特殊教育學院講師，博士，研究方向：視障教育、融合教育。

教育部人文社會科學研究青年基金項目(15YJC880010)；廣東省基礎教育課程改革研究項目（2015JJKGYJ045）。