常用思維方法在高中物理解題中的應(yīng)用

張海波

(四川省成都樹德中學(xué) 四川 成都 610000)

常用思維方法在高中物理解題中的應(yīng)用

張海波

(四川省成都樹德中學(xué) 四川 成都 610000)

伴隨著新課程的不斷改革，新的理念、教學(xué)方法層出不窮，其中思維的培養(yǎng)便是最為典型的一種發(fā)展案例.培養(yǎng)學(xué)生的思維不僅是課程教學(xué)的要求，同時(shí)也是滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求的一種教學(xué)方法.對(duì)此，為了更好的提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，本文詳細(xì)常用思維方法在高中物理解題中的應(yīng)用.

高中物理；思維方法；應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要改進(jìn)教學(xué)方向和思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維以及能力，從而提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)、概念的掌握和應(yīng)用能力.

一、常用思維方法在高中物理中的體現(xiàn)

常用思維方法可以直接理解成為學(xué)生對(duì)于物理理論與內(nèi)容的本質(zhì)性理解，屬于一種從某一種具體物理知識(shí)中所精煉而得的觀點(diǎn)或過(guò)程，同時(shí)也是物理教育中非常重要的一項(xiàng)教育內(nèi)容.物理思維方法是對(duì)物理概念、方法以及事實(shí)的一種規(guī)律性認(rèn)識(shí)，是物理理論形成與成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，具備非常強(qiáng)的抽象性與概括性.物理思維方法應(yīng)用在物理知識(shí)、方法以及技能當(dāng)中.在高中物理教育階段，物理思維方法就已經(jīng)非常多，如符號(hào)、對(duì)應(yīng)、分類、假設(shè)、最值、統(tǒng)計(jì)等，這一些物理思維方法隱藏在所有的物理問(wèn)題當(dāng)中.

二、常用思維方法在高中物理中的應(yīng)用

在高中物理教育當(dāng)中，常用思維方法的應(yīng)用相當(dāng)顯著，同時(shí)常用思維方法也出現(xiàn)在每一個(gè)物理問(wèn)題當(dāng)中，是幫助學(xué)生解決實(shí)際物理問(wèn)題的有效工具.對(duì)此，以下分析幾個(gè)典型的常用思維方法在高中物理當(dāng)中應(yīng)用的案例.

1.模型思維方法在高中物理中的應(yīng)用

模型的思維方法簡(jiǎn)單而言就是對(duì)研究對(duì)象或更加進(jìn)行科學(xué)簡(jiǎn)化，并突出其中的主要因素并忽略次要因素，從而解決實(shí)際問(wèn)題.從本質(zhì)上而言，物理問(wèn)題的過(guò)程本身就是建立在物理模型的基礎(chǔ)上，構(gòu)建物理模型從而獲得物理圖景，是解決物理知識(shí)和問(wèn)題的關(guān)鍵.在解題過(guò)程中，必須借助分析、判斷、對(duì)比，并繪畫出過(guò)程圖或結(jié)構(gòu)圖，建立相應(yīng)的物理模型，從而解決具體的物理問(wèn)題.

2.估算思維方法在高中物理中的應(yīng)用

估算法簡(jiǎn)單而言就是將某一些物理量的數(shù)量級(jí)實(shí)行大概性的推算或?qū)_度要求表述的數(shù)值近似計(jì)算方式.估算題目和一般題目相比，雖然在嚴(yán)密性和精確度方面較低，但是屬于合理范圍的近似值，估算思維方式能夠規(guī)避繁瑣性的計(jì)算的同時(shí)，應(yīng)用簡(jiǎn)單、快捷的思維方式進(jìn)行思考，應(yīng)用估算思維方式解決題目的基本思路為：(1)抓住問(wèn)題關(guān)鍵，忽略次要因素，構(gòu)建模型；(2)認(rèn)真理解題目，挖掘隱含條件；(3)分析所有條件與所求量之間的關(guān)系，并尋找估算的依據(jù)；(4)明確解題途徑，解決題目.

3.歸納思維方法在高中物理中的應(yīng)用

歸納主要是指對(duì)特殊情況的分析與總結(jié)，并逐漸引出普遍結(jié)論的一種物理思維方法.歸納和類比較為類似，在物理教育中有著非常重要的作用.歸納可以劃分為完全歸納和不完全歸納.完全歸納主要是指某類事物當(dāng)中每一個(gè)對(duì)象的狀況，并根據(jù)事件類型進(jìn)行總結(jié)歸納.而不完全歸納主要是按照某一類事物中的一部分對(duì)象進(jìn)行分析，并提出一般性的總結(jié).在任何一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，學(xué)生的歸納思維方法都非常重要，在學(xué)生了解基本概念之后，通過(guò)歸納才能夠更好的理解和掌握這些概念和知識(shí)點(diǎn)，從而更好的應(yīng)用

綜上所述，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合高中物理教學(xué)的特點(diǎn)以及這門學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維方法.與此同時(shí)，因?yàn)榧訌?qiáng)對(duì)思維方法的培養(yǎng)，有利于學(xué)生今后積極健康的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極其有利，所以這也是今后高中物理教育所必然需要堅(jiān)持的培養(yǎng)目標(biāo).

[1]何賽君.基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的高中物理教學(xué)模式[J].物理，2016，35(12):20-25.

[2]李如虎.科學(xué)方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用——以“直流電路的動(dòng)態(tài)分析”為例[J].物理，2016，35(12):54-57.

[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-07-01

張海波(1973-)，男，四川營(yíng)山人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向:中學(xué)教育，教學(xué).

G632

A

1008-0333(2017)28-0044-01