高校應用型人才實踐能力培養模式研究

王 蕾, 邱 強

(1. 天津科技大學 學生處, 天津 300222； 2. 天津科技大學 教務處, 天津 300222)

高校應用型人才實踐能力培養模式研究

王 蕾1, 邱 強2

(1. 天津科技大學 學生處, 天津 300222； 2. 天津科技大學 教務處, 天津 300222)

突出的實踐能力是應用型人才的重要素質。通過闡述實踐能力“三層次”提升體系,以提高學生應用實踐能力為目標,提出了“理實一體化”教學、優化校內教學資源、引導學生自主學習、強化校企合作、開展科技創新活動等方面具體方案。

實踐能力； 應用型人才； 培養模式

“十三五”以來,我國普通高校應屆畢業生人數繼續保持高增長態勢,2016年應屆畢業生達到765萬人,2017年預計達到795萬人[1]。就業形勢異常嚴峻,究其原因,雖有招生規模增大、社會需求變化等因素的影響,但學校培養模式單一、學生自身實踐能力不強、缺乏創新精神和創新意識,因此難以滿足用人單位需要,無法勝任相關行業工作。實踐證明,人才培養質量與畢業生就業水平密切相關,社會的發展需要大量“能做事、善思考、懂創新”的高素質應用型人才。學校應依托自身學科優勢,以強化實踐能力為目標,以應用型人才培養為先導,積極推進實踐教學改革。

1 應用型人才實踐能力培養目標

首先應明確能力培養目標,即培養在一線崗位從事技術管理、技術設計和研究的高級工程技術應用人才。作為一線工程師,既要具備相對寬泛和更深層次的專業理論知識,又要具備較強的專業操作技能和實驗能力,能夠主動發現、分析并解決企業生產過程中的實際問題。因此,學校在實現人才培養目標的過程中,注重理論教學完整性的同時,要格外重視實際動手能力的培養和訓練。改變以往實踐教學依附于理論教學的錯誤認識,樹立理論教學與實踐教學并重的理念,明確知識傳授和能力訓練是相對獨立、相輔相成、相互促進的關系。在各實踐環節中,堅持應用性、技術性和實踐性相結合,以工程實踐和設計創新能力培養為中心,促進理論知識向應用能力轉化,實現學生綜合素質的提升。同時,在實踐教學實施過程中,有目的地引導學生用已掌握的理論知識去發現、分析和解決生產實際中的問題,經過反復訓練,使學生的行動能力、判斷能力和決策能力得到有效鍛煉,逐漸形成批判性、反思性的理性思維潛意識,能夠冷靜、認真地審視每一項實踐活動,從而指導主體更高效地開展實踐活動[2]。

2 實踐能力提升體系的構建

通過加強內涵建設、拓展特色優勢,從修訂培養計劃開始,規范實踐教學環節,構建從夯實基礎、專業強化到突出創新的“三層次”實踐教學體系。根據每個層次不同的能力培養要求,安排設置相應的實踐教學環節。

2.1 專業基礎層

“專業基礎層”以培養學生基本工程能力為主要目標,設計一系列基礎性實踐活動,包括理論驗證實驗、工程認識實驗、工程認知實習等,使學生通過對實驗現象的觀察,了解理論原理的驗證過程,加深對理論知識的認識,掌握基本實驗技能。了解專業實驗儀器設備,將零散的知識清晰化、條理化,增強對專業課的感性認識,明確未來專業學習方向,通過基礎性實踐活動夯實學生專業基礎,培養基本工程能力。

2.2 綜合應用層

“綜合應用層”以培養學生專業綜合能力為主要目標,學生在具備一定專業基礎后,通過綜合技能實驗、課程設計、專業技能實習、社會實踐、畢業實習等實踐環節,實現其專業能力的鞏固和提高,提升專業綜合素質[3]。

2.3 實踐創新層

“實踐創新層”以培養學生創新素質為主要目標,通過設計開發實驗、畢業設計、大學生創新創業計劃和各類科技競賽活動,引導學生進行創造性實踐[4]。該層次的定位是鼓勵學生大膽提出新思路、新設計,探索解決實際問題的新方法,培養創新意識和創新精神。該層次實踐教學活動是對學生知識技能的升華,也是強化其實踐理性思維能力的有效途徑。

3 應用型人才實踐能力培養模式的實施

3.1重視專業核心課程,推進“理實一體化”教學

推行理論教學和實踐教學一體化教學法,是開展專業核心課程改革的重要抓手。以實踐性、操作性較強的專業基礎課程和主干課程為建設重點,通過整合課程理論知識和課內實踐部分的教學內容,改變知識點組織銜接方式,實現理論教學和實踐教學的同步交替進行[5]。

在教學內容上,重新修訂教學計劃,將教學內容細化為相對應的知識點和技能點,設置不同的考核標準,確保課程教學層次清楚、目標明確；實現理論教學和實踐教學的有機融合,著重突出教學內容的應用性、豐富性和先進性；淘汰已經過時的教學內容,對于技術領域的知識點始終保持“與時俱進”。

在教學方式上,對于操作性較強的專業課程,改變以往理論學習和實踐操作不同時間、不同地點分頭進行的教學模式,實行小班授課,將部分教學活動從教室轉入綜合實驗室或實訓中心,實現理論和實踐在時間、空間上的統一,使學生對知識有更直觀、更深刻的理解和認識；積極發揮教師的主導作用,借助多媒體數字技術和儀器設備,交替運用講授、討論、演示、參觀、模擬、練習等多種教學方法,活躍課堂氛圍,提高學生學習積極性。

在教學評價上,“理實一體化”教學的目標就是突出學生實踐能力的培養,因此,學生實踐能力的高低是衡量教學效果的直觀標準。對于不同課程、不同學習階段采取不同的考核標準,如:對于常規性實踐教學內容的考核,在學習的初級階段,應以評價學生能否基本掌握或能否正確操作為主；在經過深入學習以后,對于高階實踐技能的考核,要以學生實際操作技能的熟練程度和個性化創新活動為主；對于理論知識掌握程度的考核則穿插于實踐考核過程中,同步交替進行。

3.2改善教學條件,優化校內實踐教學平臺

實驗室和工程訓練中心是校內實踐教學的主陣地,優化校內實踐教學平臺、創造優良的教學環境,是實現應用型人才培養的必要條件。

實驗室是專業基礎和專業綜合實踐平臺。為更有效發揮實驗教學在人才培養中的重要作用,學校可重點實施以下措施:

一是在現有基礎上,逐年增加實驗室建設經費的投入力度,在積極爭取中央和地方財政支持的同時,要多渠道籌集資金,不斷增加和更新實驗設備,改善實驗教學的軟硬件條件,為實驗教學的順利開展提供物質保障。

二是調整實驗室布局,將使用率不高的小型實驗室整合成綜合專業實驗室,實現資源的優化配置和集中管理,提高實驗儀器利用率。

三是不斷更新、豐富實驗項目和內容,逐年增大綜合性、設計性實驗的比重。

四是注重實驗技術隊伍建設,定期開展實驗員專業素質培訓,支持實驗員進行科學研究工作,鼓勵其開設實驗課程,以此來激勵其不斷學習,增加知識儲備[6]。

五是組織實驗教學質量評價,在每學期的學生評教活動中,針對實驗教學獨立設計問卷,用數理統計方法對教師教學態度、教學效果進行評測考核,嚴格落實責任制,規范和激勵教學活動[7]。

工程訓練中心作為工程訓練和創新實踐平臺,是順利開展校內實習實訓、提高學生實踐創新能力的重要保障。當前,建設工程訓練中心已經成為很多高校戰略發展的重要內容。因此,在建設規模上,要充分考慮工程訓練中心為金工實習、工藝實習、大學生創新創業計劃和各類科技創新活動提供綜合性實踐平臺的承載能力。在機構設置上,除設置專業類常規實習車間外,可增設與學科專業緊密結合的學生工作室,用于學生綜合應用和實踐創新能力的拓展訓練。在運行模式上,可通過整合校內資源提高設備利用率,確保設備在數量和質量上符合工程訓練的要求,實行“多臺套、大循環”的運行模式,充分滿足學生盡早接觸科研項目和生產實際的需求,使其工程應用能力和創新實踐能力獲得更多的鍛煉機會。在管理模式上,為保證校內實踐教學資源的有效利用,工程訓練中心在體制上應保持較強的獨立性,可自行組織開展校內實踐教學活動、舉辦實踐技能競賽,配合教學管理部門進行實踐教學質量監控。

3.3 開放實踐教學資源,引導自主學習

開放校內實踐教學資源,實行教學時間、教學內容、教學方法全開放,為學生專題設計、創新攻關和各類科技活動創造條件[8]。引導學生自主學習,以興趣和實際需要為切入點,變被動的“要我學”為主動的“我要學”,結合工程實際問題,切實提高實踐動手和思維能力,為學生將來勝任相關行業的工作打下堅實的基礎。

在基本技能訓練方面,鼓勵學生盡早進入實驗室,熟悉實驗環境,在完成必修實驗項目后,引導其利用已掌握的知識結合興趣愛好自主進行實驗設計,提高基本實踐技能。在工程實踐能力訓練方面,教師應根據學生能力的差異,圍繞工程實際設置不同層次的研究課題,允許學生自主選擇,鼓勵學生打破班級限制,跨班級年級、跨學科專業自由組建研究團隊,共同完成調研分析、擬定實驗方案、繪制圖紙、設計加工實物作品、撰寫項目報告等活動,培養團隊精神和不同專業領域的綜合能力[9]。在這一過程中,指導教師發揮的作用是負責對各實驗環節進行監控、解答學生實踐過程中的各種問題、規范儀器操作步驟、評定實驗結果、提出改進建議,引導學生創新思維。

3.4強化校企合作,完善校外實習實訓環節

校外實習實訓環節易存在實習人數多、時效性差、實習環節走馬觀花的問題,學校在豐富校外實踐教學基地的同時,應采取一系列改革措施,強化校外實習實訓環節。

(1) 依托區位優勢,建立實踐教學基地。普通高校服務于地方區域經濟,在努力改善校內實踐教學條件的同時,應充分發揮自身區位優勢,積極開拓校外實踐教學資源,與國內外知名企業緊密聯系,通過校企產學研合作,建立穩定的校外實踐教學基地,定期組織學生赴現代化企業開展各類實習實訓活動,進一步滿足學生希望進入企業、熟悉實際生產、鍛煉實踐動手能力的迫切愿望,提高專業學習積極性。

(2) 優化項目安排,提高企業實習效率。這方面,學校可創新性地借鑒精益生產管理哲學中的SMED法(single minute exchange of die),即生產企業在加工設備換裝調整過程中,通過優化換裝整備時間,提高生產效率[10]。該方法廣泛應用于裝備制造、航空管理和電子生產領域,成效顯著。針對以往學生企業實習時效性差的問題,通過SMED法,將校外實習劃分為不同階段、細化各階段的實習內容,優化實習時間、提高實習效率。利用有限的時間,在企業內部安排更豐富的實習內容，使學生在來到企業之前就明確實習內容和具體工作目標,在進入生產一線以后,大幅提高實習效率和實習效果。同時,可有效降低實習活動對企業正常生產活動的干擾,提高企業接受學生實習的承載能力,有利于校企長期合作[11]。

(3) 將實習實訓與職業資格證書相結合。推行校外實習和職業資格證書相結合的培訓模式,與相關技術培訓中心合作,充分利用國家職業資格技能鑒定考試基地的軟硬件優勢,實現對校內實踐教學條件的有效補充。實行以考代評制,學生在理論學習和操作技能強化培訓后,參加技能鑒定考試,考取人社部頒發的相關職業資格證書。該措施可以在檢驗校外實踐教學效果的同時,利用“證書效應”調動學生學習主動性,增加就業砝碼。

(4) 建立校外實習實訓質量評價反饋機制。校外實習是學校、實習單位、學生3方共同參與的實踐教學活動。為保證實習效果,學校教學質量管理部門應安排專人全程跟蹤,實地檢查實習實訓落實情況,掌握實習單位對學生學習狀態、理論水平和實踐能力的基本評價,為日后學校教學改革提供現實依據。實習結束后,通過滿意度調查,了解學生對實習單位工作環境、實習方案設計、校企雙導師輔導情況等方面的意見,將每一階段的問題進行歸納整理,反饋給學校相關部門、指導教師和企業相關負責人,共同擬定解決方案,以便在下一階段實習教學中及時調整、持續改進、不斷提高。

3.5 以學生為主體,開展科技創新活動

科技創新活動是以學生為主體,由學校或有關部門組織,依靠教師的指導和幫助,學生自主完成的科技學術活動,旨在培養學生的科技實踐能力和創新思維能力[12]。要鼓勵和引導學生參與科技創新活動,提高活動質量和水平,可以從以下幾方面入手:

(1) 成立科技創新活動指導委員會。由學校教學管理部門、科研管理部門和學生工作部門共同參與,分別負責科技創新活動的組織管理、籌措活動經費、開展校企和師生創新交流等工作。多部門聯動、各司其職,形成科技創新活動組織管理合力。

(2) 將營造科技創新活動氛圍提升到校園文化建設的高度。利用學校平臺,大力宣傳科技創新典型事跡,提高科技創新活動的影響力；發揮科技創新學生標兵的示范和帶動作用,激發學生主動參與科技創新活動的榮譽感；定期舉辦學術講壇,邀請知名學者來校講學,介紹學科前沿知識,提高學生科學研究的興趣；邀請行業精英來校交流,與學生近距離接觸,介紹企業發展方向和人才需求,使學生真正意識到僅掌握生產技能和操作技術還遠遠不夠,當今企業更青睞創新型人才,以就業為導向和內驅力,提高學生參與科技創新活動的積極性。

(3) 抽調優秀教師組成教學團隊,開設創新類相關課程。發揮課堂教學主渠道作用,選擇治學嚴謹、責任心強、有企業經歷的骨干教師,將企業生產課題作為教學案例引入課堂,引導學生靈活運用理論知識創造性地解決生產實際問題。將專業教學與創新教育相融合,充分發揮教師在課堂教學中的主導作用,培養和訓練學生在應用層面上的創新意識和創新能力。

(4) 完善激勵制度,調動師生積極性。在學生層面,參加科技創新活動的學生除可獲得學分外,還可在學校評獎評優及推薦免試研究生上給予政策傾斜[13]。在教師層面,對于承擔科技創新活動指導工作的教師,按學時計入教學工作量,在聘任制考核中適當加分,同時,設立創新活動優秀指導教師獎,對獲獎教師給予表彰獎勵。

(5) 重視創新梯隊建設,實現可持續發展。不同年級、不同專業的學生由于自身條件和學科背景不同,創新能力表現出較大差異。因此,學校應注重學科交叉互補和團隊的可持續發展,鼓勵學生跨年級、跨學科,甚至跨學校組成創新團隊。堅持“以學生為主體、以老帶新、逐步參與”的原則,隨著老隊員畢業離校,適時補充新的科技活動積極分子,保持學生科研活動隊伍相對穩定。

(6) 尊重學生成果,傳承創新精神。學校可通過建立展廳收藏歷屆學生作品,使學生感受到學校對學生研究成果的重視。定期舉辦學生作品成果展,激發學生參與創新活動的熱情,使創新團隊不斷發展壯大的同時,實現科技創新精神的傳承。

4 結語

對于應用型人才實踐能力的培養,高校應站在為社會的可持續發展貢獻力量的戰略高度,認真審視社會對應用型人才綜合素質的需求,將是否有利于學生自身長遠發展作為開展實踐教育教學改革的出發點和落腳點,培養一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量應用型人才,有效提升學校社會影響力,實現學生成長成才、學校長遠發展、服務地方經濟的良性循環。

References)

[1] 趙婀娜,張爍.795萬就業底盤咋穩[N].人民日報,2016-12-2(22).

[2] 趙建紅,湯穎.應用型人才培養模式下實踐教學體系的構建[J].黑龍江高教研究,2011(5):184-186.

[3] 曾永衛,劉國榮.“卓越計劃”背景下科學構建實踐教學體系探析[J].中國大學教學,2011(7):75-78.

[4] 苑迅.地方高校應用型人才培養與實踐教學體系構建的探索與實踐[J].實驗技術與管理,2011，28(8):1-4.

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[6] 黃曉玫.強化培養學生實踐能力和創新能力的探索與實踐[J].實驗技術與管理,2014，31(2):1-4.

[7] 張烈平.地方本科高校實踐教學質量監控體系的構建與實踐[J].實驗技術與管理,2013，30(7):193-197.

[8] 魏克湘,劉迎春,董麗君,等.工程應用型人才培養實踐教學體系的研究與實踐[J].中國大學教學,2011(1):74-76.

[9] 喬占俊.應用型人才培養模式下的“開放式”實踐教學[J].電力系統及其自動化學報,2014(4):76-80.

[10] 魏大鵬,李曉宇.準時化生產體系與實踐[M].北京:機械工業出版社,2012.

[11] 鄭立鵬,焦志勇,華欣.基于SMED法優化本科生校外實習教學過程[J].中國輕工教育,2014(3):76-79.

[12] 李書華.中國大學生科技創新活動長效機制研究[J].新疆師范大學學報,2013(2):91-96.

[13] 孟旭瓊.創新大學生科技創新活動的有效途徑研究[J].湖北職業技術學院學報,2013(2):34-37.

Research on training mode of practical ability for application-oriented talents in colleges and universities

Wang Lei1, Qiu Qiang2

(1. Students’ Affairs Office, Tianjin University of Science and Technology, Tianjin 300222, China；2. Teaching Affairs Office, Tianjin University of Science and Technology, Tianjin 300222, China)

The outstanding practical ability is the important quality of the application-oriented talents. Through expounding upon the “Three levels” promotion system for the practical ability, and in order to improve the students’ practical ability, a specific scheme is put forward from the following aspects: carrying out the “Theory-practice integration” teaching, optimizing the teaching resources, guiding the students’ autonomous learning, strengthening the cooperation between the university and the enterprises, organizing scientific and technological innovation activities, etc.

practical ability; application-oriented talents; training mode

G642.0

: B

: 1002-4956(2017)09-0191-04

2017-05-13

天津市教育科學“十三五”規劃重點課題“基于創新創業教育驅動的實踐教學模式研究”(HE1022)；天津市教育科學“十三五”規劃重點課題“地方高校人才供給與濱海新區需求對接機制創新研究”(HE1019)

王蕾(1984—),女,天津,碩士,講師,研究方向為大學生實踐教育.

E-mail:987537042@qq.com

10.16791/j.cnki.sjg.2017.09.048