高職聾生語(yǔ)文課程媒介素養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)

張 帆

(浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部, 浙江 杭州 310023)

高職聾生語(yǔ)文課程媒介素養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)

張 帆

(浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部, 浙江 杭州 310023)

以語(yǔ)用觀為指導(dǎo),開(kāi)發(fā)了聾人大學(xué)生語(yǔ)文課程教學(xué)媒介素養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目,以切合信息時(shí)代聾生語(yǔ)言能力的發(fā)展需求。項(xiàng)目遵循能力本位、主題引領(lǐng)、實(shí)踐取向原則,依照重構(gòu)課程內(nèi)容、確立項(xiàng)目目標(biāo)、構(gòu)建項(xiàng)目框架的過(guò)程進(jìn)行開(kāi)發(fā)。以“微電影廣告中的人物形象解讀”為例,通過(guò)“確立主題—設(shè)計(jì)項(xiàng)目—明確任務(wù)—開(kāi)展活動(dòng)—完成評(píng)價(jià)”呈現(xiàn)具體實(shí)施步驟。該項(xiàng)目在實(shí)踐反思基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行重組與二次開(kāi)發(fā),形成活動(dòng)化教學(xué)單元樣章,使聾生語(yǔ)言應(yīng)用能力顯著提升。

語(yǔ)文課程； 媒介素養(yǎng)； 聾生； 項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

當(dāng)前語(yǔ)文教育的價(jià)值觀呈現(xiàn)出功能主義語(yǔ)言觀下的語(yǔ)用轉(zhuǎn)向。語(yǔ)文教學(xué)的重心指向?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活中、具體情境下真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用,指向?qū)W生運(yùn)用語(yǔ)言文字去思考、表達(dá)、讀寫(xiě)與做事的能力,指向靈活應(yīng)付不同情境中的語(yǔ)言交際的能力[1]。反觀高等職業(yè)教育特殊教育領(lǐng)域的語(yǔ)文課程,尚未對(duì)信息社會(huì)媒介傳播方式做出有效應(yīng)對(duì),在人才培養(yǎng)體系中處于日益邊緣化的境地。

由于聽(tīng)力缺失,聾人主要依靠視覺(jué)通道獲取信息,聾人手語(yǔ)的視覺(jué)語(yǔ)言特性對(duì)聾人認(rèn)知方式、認(rèn)知途徑、認(rèn)知策略均產(chǎn)生重要影響,聾人在視覺(jué)搜索、圖形識(shí)別、心理投影等認(rèn)知能力方面,比聽(tīng)人有更多的優(yōu)勢(shì)[2-5]。因此,與純文字符號(hào)相比,集圖像、視頻、圖表、文字等多維符號(hào)序列交融的信息呈現(xiàn)方式有助于聾人漢語(yǔ)的習(xí)得與應(yīng)用。目前,媒介消費(fèi)時(shí)間在聾人大學(xué)生日常生活中比重越來(lái)越大,在語(yǔ)文課程中開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育,不僅有助于提高聾人學(xué)生的看(聽(tīng))、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言應(yīng)用能力,還可增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與工作、生活的聯(lián)系,為聾生綜合職業(yè)能力形成奠定基礎(chǔ)[6]。

1 媒介素養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)背景

1.1 項(xiàng)目的學(xué)理基礎(chǔ)

媒介素養(yǎng)“是公眾面對(duì)媒體和媒介訊息的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造和使用能力,以及思辨的反應(yīng)能力”[7-8]。媒介素養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)均指向現(xiàn)實(shí)生活中需要的語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng),因而高職聾生語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)滿足聾生對(duì)媒介信息的獲取需求,考慮語(yǔ)言與其他媒體形式的相互配合、相互轉(zhuǎn)化的問(wèn)題,幫助聾生充分利用多元媒介完成交際任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)不能遵循以往只重理解鑒賞的路子,而是應(yīng)培養(yǎng)聾生適應(yīng)信息時(shí)代需求的語(yǔ)言能力。語(yǔ)文課程中引入媒介素養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目,就是要在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供“真實(shí)”的言語(yǔ)環(huán)境,讓學(xué)生親自參與“真實(shí)”的言語(yǔ)活動(dòng)；從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通,變課堂為言語(yǔ)交際的場(chǎng)所。

1.2 項(xiàng)目的實(shí)踐參照

20世紀(jì)80年代以來(lái),美國(guó)、加拿大、英國(guó)在語(yǔ)文課程中增加媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容,從培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)、言說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作及觀看、制作能力等方面綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),以課程文件的形式確立媒介素養(yǎng)教育在語(yǔ)文課程中的地位。我國(guó)國(guó)內(nèi)也有學(xué)者倡議語(yǔ)言學(xué)習(xí)教材應(yīng)該多用“實(shí)物教材”(或者叫“真實(shí)教材”),即提供真實(shí)的語(yǔ)言材料,如“真實(shí)”的報(bào)紙、電話本、廣告等[9-10]。當(dāng)然,由于國(guó)家不同、對(duì)象不同,素養(yǎng)教育在語(yǔ)文課程中的形態(tài)必然是多元的,我國(guó)高職特殊教育中的聾人語(yǔ)文課程的媒介素養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目不應(yīng)該照搬西方國(guó)家的做法,但可從中借鑒成功經(jīng)驗(yàn)并獲得啟示。

2 媒介素養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)思路

2.1 開(kāi)發(fā)原則

2.1.1 能力本位

聾生語(yǔ)文課程媒介素養(yǎng)教育是一種能力培養(yǎng)，它有別于普通高校傳媒專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)性、序列化的媒介知識(shí)教學(xué),其目的不是讓聾生全面掌握傳媒機(jī)構(gòu)運(yùn)作、媒介文本構(gòu)成、媒介傳播等知識(shí),而是師生共同商討媒介主題,并圍繞這一主題開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)聾生對(duì)媒介文本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,重點(diǎn)是媒介識(shí)讀能力(viewing)和媒介制作與傳播能力(representing)。

媒介識(shí)讀能力是對(duì)媒介文本的獲取、選擇、分析、比較、評(píng)判能力,媒介制作與傳播能力是借助手機(jī)、電腦、報(bào)刊、電視、電影等媒介來(lái)敘述、表達(dá)以及溝通信息、思想和觀點(diǎn)的能力[7]。這些能力與聾生日常生活密切相關(guān),是他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中需要具備的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

2.1.2 主題引領(lǐng)

高職聾生已具備一定的媒介基礎(chǔ)知識(shí),但又有別于傳媒專(zhuān)業(yè)大學(xué)生,他們不需要從事專(zhuān)業(yè)的傳媒研究。主題引領(lǐng)是適合高職聾生認(rèn)知特點(diǎn)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)方式,即圍繞聾生感興趣的某一社會(huì)生活議題,將各種媒介、各種文本收集起來(lái),讓他們從媒介作者、媒介語(yǔ)言、媒介文本、媒介受眾等不同角度進(jìn)行分析與比較,討論同一事件、同一主題在不同媒介的不同敘述與傳播方式,引導(dǎo)他們的對(duì)象意識(shí)、目的意識(shí)和場(chǎng)合意識(shí),熟練、精準(zhǔn)地應(yīng)付不同媒介的言語(yǔ)交際。與之相適應(yīng)的教學(xué)方法是聾生的自主探究、合作與體驗(yàn)。

2.1.3 實(shí)踐取向

能力形成的途徑是實(shí)踐。高職聾生語(yǔ)文媒介素養(yǎng)教育的課堂應(yīng)該是“使動(dòng)式”課堂,即圍繞某一個(gè)媒介議題,通過(guò)搜索、探究、反思、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯等一系列活動(dòng)內(nèi)化為知識(shí)結(jié)構(gòu),提升聾生的媒介素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是師生之間、生生之間的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程,教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者,而非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者。教師設(shè)計(jì)媒介活動(dòng)時(shí),要考慮的不是如何來(lái)講這篇課文,而是如何針對(duì)聾生的興趣與需求,選取生活中的典型媒介議題進(jìn)行教學(xué)。

2.2 開(kāi)發(fā)過(guò)程

2.2.1 重構(gòu)課程內(nèi)容

將媒介素養(yǎng)教育引入語(yǔ)文課程教學(xué),可自下而上地推動(dòng)課程內(nèi)容的重構(gòu)。一是吸納與延伸,立足現(xiàn)有教材,挖掘現(xiàn)有篇目中的媒介素養(yǎng)教學(xué)因子,并結(jié)合課外素材拓展延伸；二是突破與重組,突破語(yǔ)文教材原有框架,重組教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)展微型課題研究性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)；三是發(fā)展與創(chuàng)新,在前期實(shí)踐基礎(chǔ)上持續(xù)開(kāi)展行動(dòng)研究,積累活動(dòng)課例,對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)并形成活動(dòng)化的教學(xué)單元樣章[11]。

2.2.2 確立項(xiàng)目目標(biāo)

借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家語(yǔ)文課程中的媒介素養(yǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本校教學(xué)實(shí)踐,從知識(shí)、能力與情感3方面確立項(xiàng)目目標(biāo)。

(1) 知識(shí)目標(biāo)。了解報(bào)紙、廣告、影視等媒介文本的基本知識(shí)。

(2) 能力目標(biāo)。包括媒介識(shí)讀能力、媒介制作與傳播能力。媒介識(shí)讀能力包括獲取所需媒介訊息；識(shí)別媒介文本意圖及目標(biāo)；分析某一媒介文本中的構(gòu)成元素及形式特征；發(fā)現(xiàn)其中隱含的表達(dá)技巧及敘述風(fēng)格；對(duì)同一主題下不同媒介文本進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)。媒介制作與傳播能力包括確定創(chuàng)作目的；選取創(chuàng)作主題及定位目標(biāo)受眾；選擇媒介形式；運(yùn)用媒介表達(dá)技巧；創(chuàng)作并發(fā)布媒介文本等。

(3) 情感目標(biāo)。鼓勵(lì)聾生以積極、批判、創(chuàng)造性的姿態(tài)參與媒介活動(dòng),在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到批判、質(zhì)疑、觀點(diǎn)分享、合作交流、審美創(chuàng)作等帶來(lái)的精神愉悅,幫助聾生養(yǎng)成健全人格,并積極參與社會(huì)生活。

2.2.3 構(gòu)建項(xiàng)目框架

首先,每一個(gè)項(xiàng)目均由教師與聾生商討確定主題。教師應(yīng)充分征求聾生意見(jiàn),結(jié)合聾生感興趣的或熱議的話題,如:家庭、教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、體藝、追星、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、貧富差距等,鼓勵(lì)聾生從報(bào)紙、雜志、微信公眾號(hào)、電視、歷史書(shū)籍、繪畫(huà)作品等各種媒介中多視角地收集“證據(jù)”作為事實(shí)性的或經(jīng)驗(yàn)性的素材。

其次,教師應(yīng)為學(xué)生提供與該項(xiàng)目有關(guān)的概念、背景、理論知識(shí)等,指導(dǎo)聾生從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等方面確定項(xiàng)目的實(shí)施目標(biāo)。在把項(xiàng)目分解成各個(gè)活動(dòng)之前,教師應(yīng)綜合考量聾生的成績(jī)、性別、學(xué)習(xí)能力、興趣態(tài)度等因素,按互補(bǔ)原則提出分組建議并布置任務(wù)。

最后,聾生按照活動(dòng)目標(biāo)、知識(shí)鋪墊、活動(dòng)實(shí)施、評(píng)價(jià)總結(jié)、活動(dòng)拓展等5個(gè)步驟自主開(kāi)展媒介素養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于活動(dòng)實(shí)施中有爭(zhēng)議的問(wèn)題,教師應(yīng)鼓勵(lì)聾生尋找論據(jù),而不是謀求意見(jiàn)一致。教師在活動(dòng)中擔(dān)任“調(diào)度員”“劇務(wù)”“觀眾”和“評(píng)價(jià)者”角色。

3 媒介素養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)案例——微電影廣告中的人物形象解讀

3.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,聾人學(xué)生同樣樂(lè)于利用碎片化時(shí)間獲取信息、消遣娛樂(lè)、交友聊天,并且對(duì)微電影廣告這種新穎的媒介形式有較濃厚的興趣。本次媒介素養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目的主題就選擇為“微電影廣告中的人物形象解讀”。對(duì)聾生來(lái)說(shuō),這是綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí),將文學(xué)作品中的人物形象解讀方法遷移到影視廣告中的一次實(shí)踐。

項(xiàng)目的目標(biāo)為:

(1) 知識(shí)目標(biāo):了解微電影的定義、特點(diǎn)、類(lèi)型及誕生背景等相關(guān)知識(shí),知曉與廣告相關(guān)的術(shù)語(yǔ)；

(2) 技能目標(biāo):將微電影廣告的相關(guān)知識(shí)與敘事文學(xué)作品解讀方法結(jié)合起來(lái),分析廣告中對(duì)人物形象的塑造手法,解讀其中隱藏的品牌植入技巧,考量人物形象與廣告品牌之間的關(guān)聯(lián)度,并能合作創(chuàng)編并自拍一個(gè)3 min左右的微電影廣告劇本；

(3) 情感目標(biāo):能在觀看微電影廣告的過(guò)程中,領(lǐng)略電影藝術(shù)之美,獲得心靈的愉悅；能以批判性、創(chuàng)造性的姿態(tài)參與該項(xiàng)活動(dòng),學(xué)會(huì)辯證看待“微媒介”所塑造的人物角色。

3.2 項(xiàng)目實(shí)施

“微電影廣告中的人物形象解讀”項(xiàng)目歷時(shí)3周。在教師指導(dǎo)下,聾生合作完成了“微電影廣告識(shí)讀”與“微電影廣告的制作與傳播”2項(xiàng)任務(wù)。聾生通過(guò)搜集、觀看、解析、討論等一系列實(shí)踐活動(dòng),剖析微電影廣告中的人物塑造手法；圍繞特定受眾設(shè)計(jì)發(fā)布目標(biāo)、布置場(chǎng)景,拍攝制作一個(gè)簡(jiǎn)短的微電影廣告,并在班級(jí)里召開(kāi)一個(gè)廣告發(fā)布會(huì),完成廣告發(fā)布。

項(xiàng)目由師生在課內(nèi)與課外共同完成。課內(nèi)以明確活動(dòng)目標(biāo)、構(gòu)建活動(dòng)小組、布置項(xiàng)目任務(wù)、背景知識(shí)講解、活動(dòng)問(wèn)題答疑以及成果展示為主；課外則安排聾生自主開(kāi)展實(shí)踐。活動(dòng)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題,將通過(guò)班級(jí)微信群和學(xué)院網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放教學(xué)平臺(tái)互助解決；教師在課堂內(nèi)對(duì)有代表性的問(wèn)題或留言做集中解答。聾生對(duì)活動(dòng)有很高的熱情,積極利用課余時(shí)間搜集素材、進(jìn)行廣告創(chuàng)編和彩排。最后,各小組集中展示創(chuàng)作的作品,交流主題設(shè)計(jì)、創(chuàng)編過(guò)程、任務(wù)分工及感悟收獲等,教師對(duì)活動(dòng)做最后點(diǎn)評(píng)。

實(shí)踐活動(dòng)指南是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的重要組成部分。根據(jù)每次活動(dòng)要求,教師都要設(shè)計(jì)本項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)指南,例如“魅力無(wú)可擋——走進(jìn)微電影廣告”“手法大比拼——孰優(yōu)孰劣？”“不可言說(shuō)的秘密——透視微電影廣告技巧與假象”“第一次的親密接觸——現(xiàn)學(xué)現(xiàn)拍”“我是大導(dǎo)演——成果展示”等,并在每次活動(dòng)前提供給聾生。實(shí)踐活動(dòng)作為聾生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄,配合并推動(dòng)項(xiàng)目的持續(xù)前進(jìn),既幫助他們?cè)诨顒?dòng)中留下思考的痕跡,也便于教師對(duì)聾生即時(shí)反饋指導(dǎo),具有很強(qiáng)的可操作性。以實(shí)踐活動(dòng)指南“魅力無(wú)可擋——走進(jìn)微電影廣告”為例,其內(nèi)容包括:

(1) 活動(dòng)步驟

① 上網(wǎng)搜集并篩選5～8則微電影廣告,紀(jì)錄片名、商品品牌(出品方)、導(dǎo)演、主要演員、出品年份等信息；

② 選取其中2～3則微電影廣告,概要復(fù)述故事的主要情節(jié),也要從主題、人物形象、故事情節(jié)與創(chuàng)作手法等方面對(duì)進(jìn)行初步賞析；

③ 結(jié)合微電影廣告中人物塑造常用技巧(如捕捉生活細(xì)節(jié)、特寫(xiě)鏡頭的運(yùn)用、巧設(shè)懸念、制造幽默、平民化)等對(duì)上述材料所塑造的人物形象進(jìn)行具體分析。

(2) 活動(dòng)思考

① 微電影廣告的本質(zhì)是什么？

② 你是否認(rèn)可“微電影廣告不僅將一種商品信息傳遞給了受眾,更重要的是通過(guò)其中塑造的人物形象向人們傳遞一種價(jià)值理念或生活方式”觀點(diǎn)？

(3) 活動(dòng)評(píng)價(jià)

① 本次活動(dòng)的目標(biāo)是否清楚(分為“清楚”“基本清楚”“不太清楚”),達(dá)到目標(biāo)的手段包括哪些？

② 小組成員積極參與本次活動(dòng),主動(dòng)思考、探究和與他人合作的情況(一直、有時(shí)、偶爾),各位成員的表現(xiàn)如何？

③ 本組在本次活動(dòng)中最喜歡的環(huán)節(jié)、做得最出色的環(huán)節(jié)、需要提高的環(huán)節(jié)有哪些？

3.3 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”。項(xiàng)目評(píng)價(jià)不應(yīng)是游離于教學(xué)之外的獨(dú)立環(huán)節(jié),教學(xué)過(guò)程既是學(xué)習(xí)的過(guò)程,也是評(píng)價(jià)的過(guò)程12。將該理念運(yùn)用到實(shí)踐,每個(gè)實(shí)踐活動(dòng)指南都設(shè)計(jì)了“活動(dòng)評(píng)價(jià)”欄,從學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、實(shí)踐活動(dòng)參與度、活動(dòng)完成具體情況3方面對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。將前一次的活動(dòng)評(píng)價(jià)作為下一個(gè)活動(dòng)及后續(xù)任務(wù)的指導(dǎo),項(xiàng)目評(píng)價(jià)持續(xù)融入聾生實(shí)踐過(guò)程,成為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。通過(guò)持續(xù)的自評(píng)、互評(píng)活動(dòng),聾生漸漸適應(yīng)這種方式,變得愿意參與評(píng)價(jià)。教師也從評(píng)價(jià)中獲得反饋,有針對(duì)性地改進(jìn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

確定項(xiàng)目等級(jí)分的一個(gè)重要依據(jù)是各小組的活動(dòng)表現(xiàn)。每一個(gè)項(xiàng)目完成后,各小組均需將本次活動(dòng)中積累的各種素材打包發(fā)給教師。例如在微電影廣告項(xiàng)目中,各個(gè)小組需提交搜集到的微電影廣告素材、完成的實(shí)踐活動(dòng)指南、劇本、最后呈現(xiàn)出的作品等材料；教師選取其中有代表性的實(shí)例來(lái)描述該小組語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合情況,既肯定進(jìn)步,也指出不足,用正面的反饋來(lái)激勵(lì)聾生。項(xiàng)目等級(jí)分是該小組每位聾生得分的中間值,教師以中間值為標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合聾生自評(píng)與聾生的表現(xiàn)，給出小組成員本項(xiàng)目的最后得分,并作為平時(shí)成績(jī)記錄在冊(cè)。

4 成效與改進(jìn)方向

從某種意義上說(shuō),媒介素養(yǎng)教育和高職聾生語(yǔ)文課程的目標(biāo)是一致的:都是為培養(yǎng)聾生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。本項(xiàng)目嘗試轉(zhuǎn)化語(yǔ)文教材,開(kāi)發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)展媒介素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐,按照確定主題—設(shè)計(jì)項(xiàng)目—確定任務(wù)—開(kāi)展活動(dòng)—完成評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟,持續(xù)3年開(kāi)展了一系列聾生語(yǔ)文課程媒介素養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng),內(nèi)容涉及新聞、電影、廣告、微信、博客等媒介文本。實(shí)踐證明,這樣的整合是有成效的。

首先,項(xiàng)目激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)積極性,提高了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。媒介素養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目貼近聾生的生活,強(qiáng)調(diào)同伴的合作互動(dòng),激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)熱情,為聾生開(kāi)辟了一片新的天地,也成為他們所期盼的語(yǔ)文課。課堂中進(jìn)行的活動(dòng)是聾生在平常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中從未有體驗(yàn)過(guò)的,如剖析廣告、采寫(xiě)新聞、撰寫(xiě)研究報(bào)告、制作紀(jì)錄片、開(kāi)展人物訪談等。與坐在教室里看教師講授相比,聾生更喜歡親自實(shí)踐。

其次,實(shí)踐項(xiàng)目拉近了聾生與社會(huì)的距離,聾生語(yǔ)言應(yīng)用能力顯著提升,為職業(yè)生涯發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。從聾生課堂參與表現(xiàn)來(lái)看,他們能針對(duì)性地檢索所需信息,通過(guò)媒介文本推測(cè)作者寫(xiě)作動(dòng)機(jī),能較為客觀地評(píng)判文本傳遞的信息,具備了信息時(shí)代大學(xué)生基本的閱讀素養(yǎng)。從創(chuàng)作的媒介作品可以看出,80%以上的聾生具備明確的讀者意識(shí)、目的意識(shí),而且能根據(jù)擬發(fā)表的作品來(lái)恰當(dāng)?shù)剡x用一些表達(dá)技巧，作品顯得很有創(chuàng)造力,是平常語(yǔ)文教學(xué)所不能達(dá)到的。

在前期實(shí)踐基礎(chǔ)上,項(xiàng)目組合作編寫(xiě)并出版了《大學(xué)語(yǔ)文》教材(2014年9月浙江工商大學(xué)出版社出版)。該教材以“媒介素養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)”“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”3個(gè)模塊構(gòu)建教學(xué)單元,媒介素養(yǎng)項(xiàng)目成為語(yǔ)文課程的有機(jī)組成部分。根據(jù)對(duì)學(xué)院316名聾生進(jìn)行的媒介素養(yǎng)項(xiàng)目教學(xué)成效調(diào)查,有90%的聾生認(rèn)為語(yǔ)言應(yīng)用能力提升得最多；有85.5%的聾生認(rèn)為自己的手語(yǔ)交際水平得到提升；有82.3%的聾生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力得到提高,并表示樂(lè)于在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；76.1%的聾生反映團(tuán)隊(duì)合作能力得到提高。項(xiàng)目實(shí)施3年來(lái),聾生對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)滿意度均達(dá)到“A”,項(xiàng)目組教師的“學(xué)評(píng)教”成績(jī)?cè)谒鶎傧挡恳裁星懊?/p>

在語(yǔ)文課程中開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目仍存在一些亟待解決的問(wèn)題,例如有聾生抱怨課外自主活動(dòng)耗費(fèi)的時(shí)間過(guò)多,擠占了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間；基于微信與學(xué)院在線開(kāi)放教學(xué)平臺(tái)的交流仍存在局限性,平臺(tái)的移動(dòng)終端化還有待后續(xù)開(kāi)發(fā)。另外,媒介素養(yǎng)實(shí)踐項(xiàng)目如何進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),防止片面追求形式、防止增加聾生與教師的負(fù)擔(dān),還需要在今后實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)。

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Development of practical project on media literacy of Chinese course for deaf students in vocational colleges

Zhang Fan

(Foundation Department, Zhejiang Vocational College of Special Education, Hangzhou 310023, China)

Guided by the pragmatic view, a practical project on the media literacy of the Chinese course for deaf students in colleges has been developed so as to meet the development needs of their language ability in the information age. Based on the ability-based, theme-leading and practice-oriented principle, the project is developed according to the content of the curriculum, the establishment of the project objectives and the construction of the project framework. By taking “Interpretation of characters in micro-film advertisements” as an example, the specific implementation steps are presented through the “Establishing a theme-designing the project-clarifying the task-carrying out activities-completing the evaluation. Based on the reflection of the practice, the content of the Chinese course is reorganized and redeveloped so as to form the movable sample teaching units, and the deaf students’language proficiency is improved significantly.

Chinese course; media literacy; deaf students; project development

G761; G424.1

: A

: 1002-4956(2017)09-0150-04

2017-04-28

2015—2016年度浙江省高校重大人文社科項(xiàng)目攻關(guān)計(jì)劃項(xiàng)目(2016QN043)

張帆(1978—),女,浙江金華,碩士,副教授,主要研究方向?yàn)槊@人手語(yǔ)與漢語(yǔ)教學(xué).

10.16791/j.cnki.sjg.2017.09.037