如何在初中化學教學中開展分層教學

江蘇省泰州市康和實驗中學(225326)

李 月●

如何在初中化學教學中開展分層教學

江蘇省泰州市康和實驗中學(225326)

李 月●

在實行新課改的今天，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適用與如今的課堂，改變與創(chuàng)新勢在必行.對于初中生來說，對未知充滿好奇，對生活中的現(xiàn)象也有著一顆探索的心，而化學，可以解答初中生心中的疑惑，但傳統(tǒng)教師使用統(tǒng)一的教學方式讓班級整體的教學質(zhì)量無法提升，學生進步的空間也不大，實行新課改的今天，分層教學成為了一種創(chuàng)新的教學方式，讓教師根據(jù)學生學習能力的不同制定不同的教學方法.

初中化學；分層教學；整體提升

在教育中有一句話“教學有法，教無定法，貴在得法”意思是，教學是有方法的，但卻沒有一個固定的方法，因為教授的學生是獨立的個體，只有根據(jù)學生的基礎(chǔ)與學習能力制定不同的教學方法，才能促進班級整體的提高，在如今的課堂教學中也是如此，只有使用分層教學的方式，結(jié)合學科特點，將學生進行分層，才能夠提升整體的教學質(zhì)量.

一、對學生進行分組

分層教學的第一步就是對學生進行合理分組，教師在分組之前要多學生進行充分的調(diào)查，了解到學生的基礎(chǔ)水平，化學學習能力以及對新知識的掌握能力，可以通過平時課堂的觀察，學生的成績以及隨堂測驗來充分對學生進行了解.可以通過繪制表格的方式對每個學生進行打分，為分層教學做好充足的準備.

在了解到每一個學生的差異性后，教師可以根據(jù)學生的學習能力，學習成績，課堂表現(xiàn)等綜合情況將學生進行層次的劃分，分為優(yōu)等生，中等生與學困生.將基礎(chǔ)較好，學習能力強，課堂表現(xiàn)好的學生劃分為優(yōu)等生，將學習成績一般的學生劃分為中等生，將學生能力差的學生劃分為學困生，進行分層教學.根據(jù)不同學生的學習層次不同，制定不同的教學方法，了解每一層學生在學習上的特點，為分層教學順利開展奠定基礎(chǔ).

當然，教師在教學過程時，不能直接對學生說自己所在的組是優(yōu)等生組，學困生組，這樣會對優(yōu)等生產(chǎn)生一種優(yōu)越感，在學習上可能懈怠，也會傷到學困生的自尊心.所以教師可以采用創(chuàng)意分組名稱的方式，例如將優(yōu)等生分為智慧組，將中等生分為躍進組，將學困生分為奮斗組.通過潛在的意思來促進學生不斷提升自己.

二、分層設(shè)計教學目標

分層教學的核心在于根據(jù)不同學生的層次制定不同的教學目標與教學方法，讓全班學生都享受到提升學習能力的樂趣，因此在教學過程中，對于不同層次的學生，可以有層次的設(shè)計教學目標，例如對于優(yōu)等生的教學目標在于能夠在一堂課中掌握所學知識點的不同題型，對于中等生的教學目標在于可以正確梳理好新知識體系，可以抓住學習的重難點，對于學困生來說，教學目標可以設(shè)計為讓學生產(chǎn)生對化學的學習興趣，能夠知道這堂課學了什么內(nèi)容.

例如在教學《質(zhì)量守恒》時，對于優(yōu)等生就要讓學生在掌握好質(zhì)量守恒化學方程式的前提下，找到一些難題讓學生提升挑戰(zhàn)的欲望，對于中等生就要學生能夠知道質(zhì)量守恒的內(nèi)容以及微觀解釋，對于學困生來說，可以讓學生觀察化學反應前后的規(guī)律，找到其中的規(guī)律并進行總結(jié)，提升學生的化學基礎(chǔ)知識，促進班集體的全面提升.

三、分層施教

在分層設(shè)計好教學目標后，也要分層設(shè)計相應的教案，作業(yè)以及對于學生的拓展訓練，優(yōu)等生接受新知識快，如果按照正常的教學目標會讓學生覺得上化學課沒有挑戰(zhàn)性，會在上課時容易開小差，但教師在上課講授較難的內(nèi)容時，基礎(chǔ)一般與基礎(chǔ)較差的學生又會跟不上教師的進度，所以正確的把握分層的度數(shù)是教師應該重視內(nèi)容.

例如在教學《化學肥料》時，教師可以讓基礎(chǔ)較好的學生做好課前預習，讓學生知道這堂新課所要教授的內(nèi)容，然后可以讓學生成為課堂的主人，讓預習成效較好的學生在課堂中講解，學生講解時更能夠明白中等生與學困生在理解上哪方面會遇到問題，然后著重對難點進行講解，也能夠讓教師在觀察學生聽課的過程中感受到中等生與學困生是否進入到課堂當中.

在設(shè)計課后作業(yè)時，也要根據(jù)學生的不同層次設(shè)計不同的課后作業(yè)，例如學習“酸堿鹽”知識時，優(yōu)等生的題目可以設(shè)置一些化學競賽中出現(xiàn)的題型，讓優(yōu)等生在做題時能夠全新投入進來，拓展自己的思維，對于中等生，教師設(shè)計一些常見的考試題型，讓學生能夠?qū)⑿轮R與所學知識融匯貫通，對于學困生，只需要設(shè)計一些基礎(chǔ)的題型讓學生可以鞏固到課堂中所學的內(nèi)容，并在做題的過程中產(chǎn)生成就感，提升對化學的學習興趣.在分層設(shè)計課外作業(yè)下，一方面能夠促進班級整體學生的進步以及學習積極性，另一方面可以杜絕學生互相之間抄作業(yè)的行為.

分層教學是一種創(chuàng)新的教學方式，教師在采用時也要注意定期對學生進行重新分層，不要一開始的分層在教學中一直沿用，觀察學生在一段時間的學習情況以及進步成果，定期進行重新分層，也能夠提升學生的良性競爭，在學習化學的道路中充滿挑戰(zhàn)欲，更加深入的對知識點進行學習，促進學生的全面發(fā)展.

[1]郭桂玲.如何在初中化學教學中開展分層教學[J].中國校外教育(中旬刊),2016,(z1):429.

[2]郭桂玲.如何在初中化學教學中開展分層教學[J].中國校外教育(上旬刊),2016,(z1):429.

[3]侯勝紅.淺談新課改背景下初中化學分層教學[J].關(guān)愛明天,2015,(10):70-71.

G632

B

1008-0333(2017)08-0090-01