錯位競爭策略下特色應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)

馮麗君

（商洛學(xué)院語言文化傳播學(xué)院，陜西商洛726000）

錯位競爭策略下特色應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)

馮麗君

（商洛學(xué)院語言文化傳播學(xué)院，陜西商洛726000）

地方應(yīng)用型本科院校傳統(tǒng)的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的英語人才缺乏特色和競爭力，必須進行轉(zhuǎn)型改革。轉(zhuǎn)型的出路之一是轉(zhuǎn)變攀高求全的思想，運用錯位競爭的策略，找準特色，制定具有特色的應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)方案；優(yōu)化課程體系，建立以地方特色為主要內(nèi)容的動態(tài)課程體系；加強實踐教學(xué)和校企合作，從而真正培養(yǎng)出有特色競爭力的應(yīng)用型英語人才。

錯位競爭；地方特色；應(yīng)用型英語人才

2014年5月國務(wù)院下達了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，決定指出中國當前的職業(yè)技術(shù)教育不能完全滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，因此非常有必要引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型[1]。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是適應(yīng)當前社會發(fā)展和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重要舉措，截止2016年全國已有200多所院校，其中很多是近十年來才升本的地方本科院校，加入轉(zhuǎn)型試點院校。如果說2015年是轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟動時期[2]， 2016年是轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索時期，那么2017年將會進入轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期。地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變辦學(xué)定位，發(fā)展特色專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。那么，英語專業(yè)作為一個技術(shù)性不強的語言類專業(yè)應(yīng)該如何與地方經(jīng)濟和社會發(fā)展接軌，如何轉(zhuǎn)型發(fā)展才能免遭被淘汰的命運呢？本文以轉(zhuǎn)型試點院校的商洛學(xué)院英語專業(yè)為例，分析地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)應(yīng)該如何轉(zhuǎn)型才能培養(yǎng)出服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的應(yīng)用型英語人才。

一、應(yīng)用型英語人才的概念

高等教育培養(yǎng)的是高級專門人才。根據(jù)其培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標、畢業(yè)生的去向等，可以將高等教育培養(yǎng)的人才分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型。應(yīng)用型人才的核心本質(zhì)是學(xué)以致用，在傳授知識的同時重點培養(yǎng)學(xué)習者的實踐和應(yīng)用能力[3-4]。應(yīng)用型英語人才是相對于學(xué)術(shù)研究型英語人才而言的。文秋芳教授將英語類專業(yè)培養(yǎng)出來的高級專門人才分為學(xué)術(shù)型英語人才和應(yīng)用型英語人才。學(xué)術(shù)型英語人才培養(yǎng)的目標就是培養(yǎng)從事文學(xué)研究、語言學(xué)研究、區(qū)域研究、翻譯研究等方面的專門人才。應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)具有商務(wù)英語、旅游英語、翻譯實務(wù)、醫(yī)學(xué)英語等方面知識的英語人才[5]。應(yīng)用型英語人才除了掌握全面的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識，更重要的是要有較強的運用專業(yè)知識分析解決問題的能力、跨文化交際能力和實踐應(yīng)用能力[6]。

二、地方應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

地方應(yīng)用型本科院校是指2000年之后才升本的位于中國三、四線城市的以服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展為辦學(xué)定位，以培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才為目標的高等院校。應(yīng)用技術(shù)型高校是2014年以來加入應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型試點的本科院校，這些轉(zhuǎn)型試點院校大多數(shù)是地方應(yīng)用型本科院校[7]。地方應(yīng)用型本科院校基本都設(shè)有英語專業(yè),但是近幾年來地方應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在著諸多問題。

（一）人才培養(yǎng)目標定位趨同

新升本的地方本科院校由于辦學(xué)經(jīng)驗不足，為了能盡快發(fā)展和完善學(xué)科建設(shè)，順利通過本科教學(xué)合格評估和水平評估，在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式上大都趨同于名牌大學(xué)或者照搬照抄教育部制定的高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案[8]，認為只有向名牌大學(xué)看齊，借鑒名牌大學(xué)的辦學(xué)模式和經(jīng)驗才能有發(fā)展前途。這些院校的英語專業(yè)也不例外，有些地方院校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標加上了“應(yīng)用型英語人才”的表述，但實際的人才培養(yǎng)目標定位仍趨同于其他名牌大學(xué)。事實上這些新升本的地方院校在辦學(xué)條件、師資力量、錄取的學(xué)生水平等方面同那些老牌大學(xué)存在較大的差距。盲目模仿名牌大學(xué)，不能準確定位自己的人才培養(yǎng)目標，導(dǎo)致地方應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)缺乏特色和競爭力。

（二）課程體系僵化

很多應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置包括基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩部分，基礎(chǔ)課程主要包括精讀、泛讀、口語、聽力等，專業(yè)主干課程主要包括語言學(xué)、英美文學(xué)、翻譯、寫作等課程。由于地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)經(jīng)驗不足、硬件設(shè)施不完善、師資力量缺乏等，因此那些旨在提高學(xué)生的綜合實踐能力、交際能力、創(chuàng)新思維能力等方面的選修課程相對較少，而且其課程體系一旦確定很難進行靈活調(diào)整。因此，很多地方應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)的課程設(shè)置多年來基本不變，教材和教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)形式單一，培養(yǎng)出來的英語畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)水平不高。

（三）實踐教學(xué)滯后不足

應(yīng)用型本科院校重點培養(yǎng)的是高素質(zhì)的應(yīng)用型而非學(xué)術(shù)型英語人才。因此應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)應(yīng)注重學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，以及運用理論解決問題能力的培養(yǎng)。但是目前很多地方應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)開設(shè)的課程趨同于學(xué)術(shù)型高校英語專業(yè)的課程，如語言學(xué)、英美文學(xué)、翻譯、學(xué)術(shù)論文寫作等，這些課程大都以理論為主，學(xué)生實踐的機會很少，學(xué)生學(xué)到的理論知識和現(xiàn)實生活脫節(jié)，盡管大多數(shù)學(xué)校也會安排學(xué)生實習，但實習的時間一般在大四，實習時間也只有兩個月左右，等學(xué)生在實習或?qū)嵺`中發(fā)現(xiàn)問題返回學(xué)校想補上欠缺的知識時，已經(jīng)面臨畢業(yè)和就業(yè)，上課學(xué)習的機會幾乎沒有了。

地方應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)由于在人才培養(yǎng)目標和課程設(shè)置方面缺乏特色、實踐教學(xué)滯后，致使培養(yǎng)出來的英語人才缺乏特色和競爭力，就業(yè)率不高，就業(yè)質(zhì)量差。因此，英語專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅是適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型升級的要求，也是英語專業(yè)生存發(fā)展的現(xiàn)實需要[9]。

三、特色應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)策略

錯位競爭策略是指在同等競爭的條件下，通過人無我有、存同求異、發(fā)展特色和優(yōu)勢的方式取得差異化的發(fā)展，從而提高競爭力[10]。地方應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)要想在激烈的學(xué)科競爭中生存下來，可以借鑒錯位競爭的策略，找準并發(fā)展自己的學(xué)科特色，培養(yǎng)有特色的應(yīng)用型英語人才，從而提高學(xué)科競爭力和畢業(yè)生就業(yè)競爭力。地方應(yīng)用型本院校辦學(xué)的定位是服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，那么地方應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標也完全可以同地方經(jīng)濟和社會發(fā)展特色相結(jié)合，培養(yǎng)具有地方特色的應(yīng)用型英語人才。

（一）制定具有特色的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的目標、方式、過程等的總體規(guī)劃和設(shè)計，它是具體課程和教學(xué)安排的基礎(chǔ)，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。要想培養(yǎng)出特色鮮明、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型英語人才必須在英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標和課程設(shè)置中滲透地方經(jīng)濟和文化特色，圍繞地方經(jīng)濟和文化特色的內(nèi)容進行英語教學(xué)。

以商洛學(xué)院為例，其所處的商洛地區(qū)目前經(jīng)濟和社會發(fā)展的特色同英語專業(yè)人才能夠接軌的主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一、商洛是一個以旅游為主要產(chǎn)業(yè)的地區(qū)，有“秦嶺最美是商洛”的美稱，商洛境內(nèi)生態(tài)旅游資源豐富，全市不到兩萬平方公里的土地上，知名旅游景點就有30多個，各類自然保護區(qū)及珍稀動物保護區(qū)40多處[11]。而目前商洛正規(guī)的旅行社沒有幾個，且每個旅行社的專職導(dǎo)游、特別是專職的英語導(dǎo)游更少。商洛旅游業(yè)的發(fā)展需要具有扎實的商洛地方文化、民風民俗、旅游景點等知識并能夠熟練從事口譯、中英文導(dǎo)游工作的地方特色旅游英語人才。第二、商洛歷史文化悠久,有豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)[12]，商洛還是賈平凹、京夫、陳彥、方英文等全國知名作家的故鄉(xiāng)。這些作家都是地方色彩很濃的作家，他們的很多作品都是以商洛的鄉(xiāng)村為背景，以商州方言為創(chuàng)作語言，作品里充滿了商洛的民俗文化特色，這些作家作品的翻譯對商洛文化的弘揚和傳播起著非常重要的作用[13]。因此，商洛非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的外宣，以及商洛作家作品的英譯需要一批具有扎實的商洛方言、民俗、文化等知識并具有一定的文學(xué)功底和漢英翻譯能力的地方特色翻譯人才。第三、除了旅游和文化產(chǎn)業(yè)外，商洛還致力于發(fā)展生態(tài)經(jīng)濟和循環(huán)經(jīng)濟，目前已初步建成商丹循環(huán)工業(yè)經(jīng)濟園區(qū)，重點發(fā)展高新技術(shù)、新能源、新材料、生物醫(yī)藥、綠色食品等產(chǎn)業(yè)，這些新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大批的熟練掌握商洛地方經(jīng)濟、商業(yè)文化、民俗風情等知識并具有從事商務(wù)、外貿(mào)、文秘方面工作能力的商務(wù)和涉外文秘等應(yīng)用型英語人才。第四、商洛的發(fā)展需要教育的支持，初級、中級教育，特別是一些偏遠地區(qū)的小學(xué)和初中都急需優(yōu)秀的英語教師。因此，商洛學(xué)院英語專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵就是要抓住這些商洛地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的特色，培養(yǎng)具有商洛特色的英語導(dǎo)游、翻譯、商務(wù)、文秘、教師等應(yīng)用型英語人才，同時要有發(fā)展的眼光，能夠根據(jù)地方人才需求不斷調(diào)整自己的人才培養(yǎng)方案。

（二）建立以地方特色為主要內(nèi)容的動態(tài)課程體系

動態(tài)課程體系是指課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等隨著地方經(jīng)濟的發(fā)展和社會需求的變化而變化的課程體系。建立合理的課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的最基本、最重要的途徑。要想培養(yǎng)出具有競爭力的特色應(yīng)用型英語人才，必須優(yōu)化課程體系，建立以服務(wù)地方經(jīng)濟和就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用實踐型課程體系。很多應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)目前的課程體系還是以理論課程為主，除了聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)課程外，專業(yè)主干課程也大都以理論為主，而且課程安排和使用教材同其他高校區(qū)別不大，很難突出英語專業(yè)的特色和應(yīng)用實踐性。以商洛學(xué)院英語專業(yè)為例，商洛學(xué)院英語專業(yè)要想培養(yǎng)出特色的應(yīng)用型人英語人才，必須在課程體系設(shè)置上進行全面改革，建立以服務(wù)地方為導(dǎo)向，以地方經(jīng)濟和文化特色為主要內(nèi)容，突出實踐性和應(yīng)用性的動態(tài)課程體系。具體可按如下設(shè)置：第一學(xué)年主要開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫等英語基本技能，課程具體可包括精讀、聽力、閱讀、口語等，同時增加一些和地方文化相關(guān)的中文選修課程，如大學(xué)語文、商洛文化、商洛方言、商洛作家作品賞析等。基礎(chǔ)課的教材要選擇適合應(yīng)用型本科學(xué)生英語水平的教材，注重知識的全面性以及和后續(xù)課程的銜接性。第二、三學(xué)年主要開設(shè)專業(yè)主干課程和應(yīng)用技能課程模塊，包括商務(wù)英語、旅游英語、實用口筆譯、英語教師等模塊。每個模塊下又包含若干個課程，如商務(wù)英語模塊包括實用交際英語、商務(wù)文體閱讀、商務(wù)英語寫作等。旅游英語模塊包括旅游文體閱讀、商洛旅游景點口筆譯、商洛文化英譯、英語導(dǎo)游課程等。口筆譯模塊中的口筆譯也不是傳統(tǒng)的口筆譯課程，而是具有商洛地方特色的口筆譯課程，包括商洛旅游景點口譯、陜西作家作品筆譯、商洛方言英譯、賈平凹作品翻譯等。專業(yè)主干課和應(yīng)用技能模塊課程開設(shè)的原則是以就業(yè)和服務(wù)地方為導(dǎo)向，以地方經(jīng)濟和文化特色為主要內(nèi)容，隨著地方人才需求變化而不斷調(diào)整變化的動態(tài)課程體系。同時，課程均以選修課的形式開設(shè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇單模塊或多模塊學(xué)習。此外，這些課程的開設(shè)均以實踐為主，教材不定，鼓勵教師自編教材，教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合地方經(jīng)濟和文化特色內(nèi)容以及最新發(fā)展狀況。

（三）加強以內(nèi)容為依托的實踐教學(xué)和校企合作

明確人才培養(yǎng)目標并進行合理的課程設(shè)置之后的重要環(huán)節(jié)就是實踐教學(xué)。地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)的是高素質(zhì)、具有較強創(chuàng)新能力和實踐能力的應(yīng)用型人才，而不是普通的技術(shù)工人，因此，應(yīng)用型高校在教學(xué)過程中還不能忽視理論知識的傳授和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。當然理論課的講授也不同于學(xué)術(shù)型的本科院校，應(yīng)用型高校的理論課要更注重實用性和廣泛性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為后續(xù)的專業(yè)實踐課打基礎(chǔ)，對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，就是要注重英語課上適當滲透中國語言和文化知識，以及本專業(yè)所服務(wù)的地方語言和文化特色，如在基礎(chǔ)英語課上介紹文章背景知識時可以結(jié)合中國語言文化和地方語言文化進行比較教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握中西方語言和文化的差異；在聽力、閱讀、口語等基礎(chǔ)課上盡量采用一些和地方經(jīng)濟、文化、文學(xué)等有關(guān)的教學(xué)材料。講授過程中也要注重地方文化的滲透，這樣可以很好地為后續(xù)的地方特色課程打基礎(chǔ)。

同時，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)，因此，三分之二的課程都應(yīng)該是以實踐為主的課程，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生實踐能力的發(fā)展。課程教學(xué)可以采取CBI（Content-basedInstruction）教學(xué)方法，即以內(nèi)容為依托的教學(xué)方法[14]，如在口譯課上以商洛著名旅游景點介紹、商洛知名企業(yè)的外宣等為教學(xué)內(nèi)容；筆譯課以賈平凹作品的英譯、陜西作家作品翻譯等為翻譯材料等；課堂上可以模擬導(dǎo)游、商務(wù)會談等情景教學(xué)。同時，要想提高學(xué)生的實踐能力還需要走出校門進行校企合作，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，具體可讓學(xué)生在大三和大四親自到旅游景點做導(dǎo)游、到外企做外宣文秘工作，到翻譯公司進行翻譯實踐等，然后再回到學(xué)校，根據(jù)企業(yè)的需求完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的實踐能力。

四、結(jié)語

隨著高等教育改革的深入發(fā)展，越來越多的地方本科院校開始進入向應(yīng)用型或應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，這些學(xué)校的英語專業(yè)要想在改革發(fā)展中立于不敗之地，必須認清形勢，轉(zhuǎn)變思想，明確定位，抓住所在地區(qū)經(jīng)濟和文化特色對英語人才的需求，確定英語專業(yè)的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標，并積極優(yōu)化課程體系，堅持以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展、宣傳特色文化的課程為專業(yè)主干課。同時，在教學(xué)實踐中，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立以內(nèi)容為依托、以實踐為主體的教學(xué)方法，在教學(xué)中注重滲透地方文化、注重知識的廣泛性和應(yīng)用性，加強校企合作，做到產(chǎn)學(xué)研一體化，從而真正培養(yǎng)出服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，具有特色競爭力的應(yīng)用型英語人才。

[1]國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)[2014]19號.

[2]教育部.教育部2015年工作要點[EB/OL]http://www. moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/164/ 201502/183971.html,2015-02-12.

[3]劉彥峰,周春生,李晶晶.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的制圖類課程教學(xué)改革探討[J].商洛學(xué)院學(xué)報,2016,30(5):76-80.

[4]張家榮,劉建林.商洛學(xué)院工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].商洛學(xué)院學(xué)報,2015,29(5):89-92.

[5]文秋芳.英語類專業(yè)實踐多元人才觀面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].外語教學(xué)與研究,2014(1):118-126.

[6]周華.應(yīng)用型人才觀下的地方性本科高校英語專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].文教資料,2015(12):179-180.

[7]張元寶,宋瑾瑜.應(yīng)用技術(shù)大學(xué):新建本科院校二次轉(zhuǎn)型路徑探索[J].中國成人教育,2015(19):23-26.

[8]張永利,趙海瑩.地方高校應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)存在問題及對策建議[J].理論觀察,2016(5):124-125.

[9]李建紅.本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的理論探索[J].教育評論,2015(6):34-36.

[10]孔建益,楊軍.地方高校學(xué)科建設(shè)策略:差異化發(fā)展與錯位競爭[J].中國高教研究,2008(2):69-71.

[11]商洛市人民政府.商洛概況[EB/OL].http://www.shangluo. gov.cn/slgky.jsp urltype=tree.TreeTempUrl&wbtreeid= 1009,2015-07-18.

[12]王思懷.商洛非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究[M].西安:陜西出版集團,2012:81.

[13]馮麗君.賈平凹作品“走出去”策略研究[J].商洛學(xué)院學(xué)報,2015,29(5):7-11.

[14]蔡堅.CBI理論框架下的分科英語教學(xué)[J].外語教學(xué), 2011(9):35-38.

（責任編輯：彭治民）

Cultivating Application-oriented English Talents Under Dislocation Competition

FENG Li-jun
(College of Language and Cultural Communications,Shangluo University,Shangluo 726000,Shaanxi)

The English talents cultivated by traditional talents training mode in some local applicationoriented universities lack of specialties and competition.Therefore,it must undergo transformation.One of the way-out of the transformation is to change the mindsets that pursue high and overall development,and adopt dislocation competition strategy to find its own specialties,to make English talent training plans with local characteristics,to optimize course system and set dynamic course groups with local characteristic contents,and to enhance practice in teaching and learning and cooperation between school and enterprises, so as to cultivate application-oriented English talents with real specialties and competitive power.

dislocation competition;local characteristics;application-oriented English talents

G642.0

：A

：1674-0033（2017）01-0083-04

10.13440/j.slxy.1674-0033.2017.01.019

2016-11-10

商洛學(xué)院科研基金項目（15SKY016）

馮麗君，女，山西運城人，碩士，副教授