錯位競爭策略下特色應用型英語人才培養

馮麗君

（商洛學院語言文化傳播學院，陜西商洛726000）

錯位競爭策略下特色應用型英語人才培養

馮麗君

（商洛學院語言文化傳播學院，陜西商洛726000）

地方應用型本科院校傳統的英語專業人才培養模式培養出來的英語人才缺乏特色和競爭力，必須進行轉型改革。轉型的出路之一是轉變攀高求全的思想，運用錯位競爭的策略，找準特色，制定具有特色的應用型英語人才培養方案；優化課程體系，建立以地方特色為主要內容的動態課程體系；加強實踐教學和校企合作，從而真正培養出有特色競爭力的應用型英語人才。

錯位競爭；地方特色；應用型英語人才

2014年5月國務院下達了《關于加快發展現代職業教育的決定》，決定指出中國當前的職業技術教育不能完全滿足經濟社會發展的需要，因此非常有必要引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型[1]。發展現代職業教育是適應當前社會發展和經濟轉型升級的重要舉措，截止2016年全國已有200多所院校，其中很多是近十年來才升本的地方本科院校，加入轉型試點院校。如果說2015年是轉型發展的啟動時期[2]， 2016年是轉型發展的探索時期，那么2017年將會進入轉型發展的關鍵時期。地方應用型高校轉型的關鍵在于轉變辦學定位，發展特色專業，培養適應地方經濟和社會發展的應用型人才。那么，英語專業作為一個技術性不強的語言類專業應該如何與地方經濟和社會發展接軌，如何轉型發展才能免遭被淘汰的命運呢？本文以轉型試點院校的商洛學院英語專業為例，分析地方應用型高校英語專業應該如何轉型才能培養出服務地方經濟和社會發展的應用型英語人才。

一、應用型英語人才的概念

高等教育培養的是高級專門人才。根據其培養對象、培養目標、畢業生的去向等，可以將高等教育培養的人才分為學術型和應用型。應用型人才的核心本質是學以致用，在傳授知識的同時重點培養學習者的實踐和應用能力[3-4]。應用型英語人才是相對于學術研究型英語人才而言的。文秋芳教授將英語類專業培養出來的高級專門人才分為學術型英語人才和應用型英語人才。學術型英語人才培養的目標就是培養從事文學研究、語言學研究、區域研究、翻譯研究等方面的專門人才。應用型英語人才的培養目標就是培養具有商務英語、旅游英語、翻譯實務、醫學英語等方面知識的英語人才[5]。應用型英語人才除了掌握全面的英語專業基礎知識，更重要的是要有較強的運用專業知識分析解決問題的能力、跨文化交際能力和實踐應用能力[6]。

二、地方應用型本科院校英語專業人才培養存在的問題

地方應用型本科院校是指2000年之后才升本的位于中國三、四線城市的以服務地方經濟和社會發展為辦學定位，以培養本科應用型人才為目標的高等院校。應用技術型高校是2014年以來加入應用技術型轉型試點的本科院校，這些轉型試點院校大多數是地方應用型本科院校[7]。地方應用型本科院校基本都設有英語專業,但是近幾年來地方應用型本科院校的英語專業在人才培養方面存在著諸多問題。

（一）人才培養目標定位趨同

新升本的地方本科院校由于辦學經驗不足，為了能盡快發展和完善學科建設，順利通過本科教學合格評估和水平評估，在專業建設和人才培養模式上大都趨同于名牌大學或者照搬照抄教育部制定的高校英語專業人才培養方案[8]，認為只有向名牌大學看齊，借鑒名牌大學的辦學模式和經驗才能有發展前途。這些院校的英語專業也不例外，有些地方院校的英語專業人才培養目標加上了“應用型英語人才”的表述，但實際的人才培養目標定位仍趨同于其他名牌大學。事實上這些新升本的地方院校在辦學條件、師資力量、錄取的學生水平等方面同那些老牌大學存在較大的差距。盲目模仿名牌大學，不能準確定位自己的人才培養目標，導致地方應用型本科院校英語專業缺乏特色和競爭力。

（二）課程體系僵化

很多應用型本科院校的課程設置包括基礎課程和專業課程兩部分，基礎課程主要包括精讀、泛讀、口語、聽力等，專業主干課程主要包括語言學、英美文學、翻譯、寫作等課程。由于地方應用型本科院校的辦學經驗不足、硬件設施不完善、師資力量缺乏等，因此那些旨在提高學生的綜合實踐能力、交際能力、創新思維能力等方面的選修課程相對較少，而且其課程體系一旦確定很難進行靈活調整。因此，很多地方應用型本科院校英語專業的課程設置多年來基本不變，教材和教學內容陳舊，教學形式單一，培養出來的英語畢業生知識結構單一，專業水平不高。

（三）實踐教學滯后不足

應用型本科院校重點培養的是高素質的應用型而非學術型英語人才。因此應用型本科院校的英語專業應注重學生的實踐能力、創新能力，以及運用理論解決問題能力的培養。但是目前很多地方應用型本科院校的英語專業開設的課程趨同于學術型高校英語專業的課程，如語言學、英美文學、翻譯、學術論文寫作等，這些課程大都以理論為主，學生實踐的機會很少，學生學到的理論知識和現實生活脫節，盡管大多數學校也會安排學生實習，但實習的時間一般在大四，實習時間也只有兩個月左右，等學生在實習或實踐中發現問題返回學校想補上欠缺的知識時，已經面臨畢業和就業，上課學習的機會幾乎沒有了。

地方應用型本科院校英語專業由于在人才培養目標和課程設置方面缺乏特色、實踐教學滯后，致使培養出來的英語人才缺乏特色和競爭力，就業率不高，就業質量差。因此，英語專業轉型發展不僅是適應學校轉型升級的要求，也是英語專業生存發展的現實需要[9]。

三、特色應用型英語人才培養策略

錯位競爭策略是指在同等競爭的條件下，通過人無我有、存同求異、發展特色和優勢的方式取得差異化的發展，從而提高競爭力[10]。地方應用型本科院校的英語專業要想在激烈的學科競爭中生存下來，可以借鑒錯位競爭的策略，找準并發展自己的學科特色，培養有特色的應用型英語人才，從而提高學科競爭力和畢業生就業競爭力。地方應用型本院校辦學的定位是服務地方經濟和社會發展，那么地方應用型本科院校的英語專業的人才培養目標也完全可以同地方經濟和社會發展特色相結合，培養具有地方特色的應用型英語人才。

（一）制定具有特色的人才培養方案

人才培養方案是人才培養的目標、方式、過程等的總體規劃和設計，它是具體課程和教學安排的基礎，是保證人才培養質量的前提。要想培養出特色鮮明、服務地方經濟發展的應用型英語人才必須在英語專業人才培養方案中的人才培養目標和課程設置中滲透地方經濟和文化特色，圍繞地方經濟和文化特色的內容進行英語教學。

以商洛學院為例，其所處的商洛地區目前經濟和社會發展的特色同英語專業人才能夠接軌的主要體現在以下幾個方面：第一、商洛是一個以旅游為主要產業的地區，有“秦嶺最美是商洛”的美稱，商洛境內生態旅游資源豐富，全市不到兩萬平方公里的土地上，知名旅游景點就有30多個，各類自然保護區及珍稀動物保護區40多處[11]。而目前商洛正規的旅行社沒有幾個，且每個旅行社的專職導游、特別是專職的英語導游更少。商洛旅游業的發展需要具有扎實的商洛地方文化、民風民俗、旅游景點等知識并能夠熟練從事口譯、中英文導游工作的地方特色旅游英語人才。第二、商洛歷史文化悠久,有豐富的非物質文化遺產[12]，商洛還是賈平凹、京夫、陳彥、方英文等全國知名作家的故鄉。這些作家都是地方色彩很濃的作家，他們的很多作品都是以商洛的鄉村為背景，以商州方言為創作語言，作品里充滿了商洛的民俗文化特色，這些作家作品的翻譯對商洛文化的弘揚和傳播起著非常重要的作用[13]。因此，商洛非物質文化遺產的外宣，以及商洛作家作品的英譯需要一批具有扎實的商洛方言、民俗、文化等知識并具有一定的文學功底和漢英翻譯能力的地方特色翻譯人才。第三、除了旅游和文化產業外，商洛還致力于發展生態經濟和循環經濟，目前已初步建成商丹循環工業經濟園區，重點發展高新技術、新能源、新材料、生物醫藥、綠色食品等產業，這些新興產業的發展需要大批的熟練掌握商洛地方經濟、商業文化、民俗風情等知識并具有從事商務、外貿、文秘方面工作能力的商務和涉外文秘等應用型英語人才。第四、商洛的發展需要教育的支持，初級、中級教育，特別是一些偏遠地區的小學和初中都急需優秀的英語教師。因此，商洛學院英語專業轉型發展的關鍵就是要抓住這些商洛地方經濟和社會發展的特色，培養具有商洛特色的英語導游、翻譯、商務、文秘、教師等應用型英語人才，同時要有發展的眼光，能夠根據地方人才需求不斷調整自己的人才培養方案。

（二）建立以地方特色為主要內容的動態課程體系

動態課程體系是指課程的內容、結構、形式等隨著地方經濟的發展和社會需求的變化而變化的課程體系。建立合理的課程體系是實現人才培養目標的最基本、最重要的途徑。要想培養出具有競爭力的特色應用型英語人才，必須優化課程體系，建立以服務地方經濟和就業為導向的應用實踐型課程體系。很多應用型本科院校的英語專業目前的課程體系還是以理論課程為主，除了聽、說、讀、寫、譯等基礎課程外，專業主干課程也大都以理論為主，而且課程安排和使用教材同其他高校區別不大，很難突出英語專業的特色和應用實踐性。以商洛學院英語專業為例，商洛學院英語專業要想培養出特色的應用型人英語人才，必須在課程體系設置上進行全面改革，建立以服務地方為導向，以地方經濟和文化特色為主要內容，突出實踐性和應用性的動態課程體系。具體可按如下設置：第一學年主要開設專業基礎課，訓練學生的聽說讀寫等英語基本技能，課程具體可包括精讀、聽力、閱讀、口語等，同時增加一些和地方文化相關的中文選修課程，如大學語文、商洛文化、商洛方言、商洛作家作品賞析等。基礎課的教材要選擇適合應用型本科學生英語水平的教材，注重知識的全面性以及和后續課程的銜接性。第二、三學年主要開設專業主干課程和應用技能課程模塊，包括商務英語、旅游英語、實用口筆譯、英語教師等模塊。每個模塊下又包含若干個課程，如商務英語模塊包括實用交際英語、商務文體閱讀、商務英語寫作等。旅游英語模塊包括旅游文體閱讀、商洛旅游景點口筆譯、商洛文化英譯、英語導游課程等。口筆譯模塊中的口筆譯也不是傳統的口筆譯課程，而是具有商洛地方特色的口筆譯課程，包括商洛旅游景點口譯、陜西作家作品筆譯、商洛方言英譯、賈平凹作品翻譯等。專業主干課和應用技能模塊課程開設的原則是以就業和服務地方為導向，以地方經濟和文化特色為主要內容，隨著地方人才需求變化而不斷調整變化的動態課程體系。同時，課程均以選修課的形式開設，學生可以根據自己的興趣選擇單模塊或多模塊學習。此外，這些課程的開設均以實踐為主，教材不定，鼓勵教師自編教材，教學內容緊密結合地方經濟和文化特色內容以及最新發展狀況。

（三）加強以內容為依托的實踐教學和校企合作

明確人才培養目標并進行合理的課程設置之后的重要環節就是實踐教學。地方應用型高校培養的是高素質、具有較強創新能力和實踐能力的應用型人才，而不是普通的技術工人，因此，應用型高校在教學過程中還不能忽視理論知識的傳授和創新思維能力的培養。當然理論課的講授也不同于學術型的本科院校，應用型高校的理論課要更注重實用性和廣泛性，培養學生的綜合能力，為后續的專業實踐課打基礎，對于英語專業的學生來說，就是要注重英語課上適當滲透中國語言和文化知識，以及本專業所服務的地方語言和文化特色，如在基礎英語課上介紹文章背景知識時可以結合中國語言文化和地方語言文化進行比較教學，使學生能夠更好地理解和掌握中西方語言和文化的差異；在聽力、閱讀、口語等基礎課上盡量采用一些和地方經濟、文化、文學等有關的教學材料。講授過程中也要注重地方文化的滲透，這樣可以很好地為后續的地方特色課程打基礎。

同時，培養應用型人才的核心環節是實踐教學，因此，三分之二的課程都應該是以實踐為主的課程，以學生為主體，注重學生實踐能力的發展。課程教學可以采取CBI（Content-basedInstruction）教學方法，即以內容為依托的教學方法[14]，如在口譯課上以商洛著名旅游景點介紹、商洛知名企業的外宣等為教學內容；筆譯課以賈平凹作品的英譯、陜西作家作品翻譯等為翻譯材料等；課堂上可以模擬導游、商務會談等情景教學。同時，要想提高學生的實踐能力還需要走出校門進行校企合作，與企業聯合培養學生，具體可讓學生在大三和大四親自到旅游景點做導游、到外企做外宣文秘工作，到翻譯公司進行翻譯實踐等，然后再回到學校，根據企業的需求完善學生的知識結構，提高學生的實踐能力。

四、結語

隨著高等教育改革的深入發展，越來越多的地方本科院校開始進入向應用型或應用技術型高校轉型發展的關鍵時期，這些學校的英語專業要想在改革發展中立于不敗之地，必須認清形勢，轉變思想，明確定位，抓住所在地區經濟和文化特色對英語人才的需求，確定英語專業的發展方向和人才培養目標，并積極優化課程體系，堅持以服務地方經濟發展、宣傳特色文化的課程為專業主干課。同時，在教學實踐中，改革傳統教學方法，建立以內容為依托、以實踐為主體的教學方法，在教學中注重滲透地方文化、注重知識的廣泛性和應用性，加強校企合作，做到產學研一體化，從而真正培養出服務地方經濟發展，具有特色競爭力的應用型英語人才。

[1]國務院.關于加快發展現代職業教育的決定[Z].國發[2014]19號.

[2]教育部.教育部2015年工作要點[EB/OL]http://www. moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/164/ 201502/183971.html,2015-02-12.

[3]劉彥峰,周春生,李晶晶.基于應用型人才培養的制圖類課程教學改革探討[J].商洛學院學報,2016,30(5):76-80.

[4]張家榮,劉建林.商洛學院工程管理專業應用型人才培養模式研究[J].商洛學院學報,2015,29(5):89-92.

[5]文秋芳.英語類專業實踐多元人才觀面臨的挑戰與對策[J].外語教學與研究,2014(1):118-126.

[6]周華.應用型人才觀下的地方性本科高校英語專業實踐教學體系構建研究[J].文教資料,2015(12):179-180.

[7]張元寶,宋瑾瑜.應用技術大學:新建本科院校二次轉型路徑探索[J].中國成人教育,2015(19):23-26.

[8]張永利,趙海瑩.地方高校應用型英語人才培養存在問題及對策建議[J].理論觀察,2016(5):124-125.

[9]李建紅.本科高校向應用技術型高校轉型的理論探索[J].教育評論,2015(6):34-36.

[10]孔建益,楊軍.地方高校學科建設策略:差異化發展與錯位競爭[J].中國高教研究,2008(2):69-71.

[11]商洛市人民政府.商洛概況[EB/OL].http://www.shangluo. gov.cn/slgky.jsp urltype=tree.TreeTempUrl&wbtreeid= 1009,2015-07-18.

[12]王思懷.商洛非物質文化遺產研究[M].西安:陜西出版集團,2012:81.

[13]馮麗君.賈平凹作品“走出去”策略研究[J].商洛學院學報,2015,29(5):7-11.

[14]蔡堅.CBI理論框架下的分科英語教學[J].外語教學, 2011(9):35-38.

（責任編輯：彭治民）

Cultivating Application-oriented English Talents Under Dislocation Competition

FENG Li-jun
(College of Language and Cultural Communications,Shangluo University,Shangluo 726000,Shaanxi)

The English talents cultivated by traditional talents training mode in some local applicationoriented universities lack of specialties and competition.Therefore,it must undergo transformation.One of the way-out of the transformation is to change the mindsets that pursue high and overall development,and adopt dislocation competition strategy to find its own specialties,to make English talent training plans with local characteristics,to optimize course system and set dynamic course groups with local characteristic contents,and to enhance practice in teaching and learning and cooperation between school and enterprises, so as to cultivate application-oriented English talents with real specialties and competitive power.

dislocation competition;local characteristics;application-oriented English talents

G642.0

：A

：1674-0033（2017）01-0083-04

10.13440/j.slxy.1674-0033.2017.01.019

2016-11-10

商洛學院科研基金項目（15SKY016）

馮麗君，女，山西運城人，碩士，副教授