職業(yè)生涯規(guī)劃視閾下大學(xué)生就業(yè)問題探析

鞏俊龍

（商洛學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院，陜西商洛726000）

職業(yè)生涯規(guī)劃視閾下大學(xué)生就業(yè)問題探析

鞏俊龍

（商洛學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院，陜西商洛726000）

造成大學(xué)生就業(yè)難的原因是多方面的，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)值得關(guān)注的重要因素。從職業(yè)生涯規(guī)劃視角看，其課程體系不完善，師資力量不強(qiáng)，學(xué)生參與職業(yè)生涯規(guī)劃的主觀能動(dòng)性較差，職業(yè)目標(biāo)不明確等都造成大學(xué)生就業(yè)難。為了解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，就要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的師資力量，優(yōu)化課程設(shè)置，大學(xué)生要積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，提升實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

職業(yè)生涯規(guī)劃；大學(xué)生；就業(yè)難

在我國(guó)高等教育大眾化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)等背景下，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，就業(yè)難已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和亟待解決的問題之一。近年來(lái)，有關(guān)大學(xué)生“就業(yè)難”現(xiàn)象的研究較多，大體可以分為三類：第一類是從宏觀角度探究大學(xué)生就業(yè)難的原因和對(duì)策，如賴德勝的《大學(xué)生就業(yè)難在何處》[1]，趙萍研究了本科畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)的原因[2]；第二類是針對(duì)特定群體研究就業(yè)難問題，如沈建新的《對(duì)女大學(xué)生就業(yè)難問題的思考》[3]，劉漫中的《少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)援助體系構(gòu)建——以內(nèi)蒙古地區(qū)高校為例》[4]；第三類是基于特定理論研究大學(xué)生就業(yè)難的問題，如張曉東的《新二元社會(huì)視角下的大學(xué)生就業(yè)目標(biāo)機(jī)制研究》[5]。將職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)生就業(yè)相結(jié)合的研究中，大多以討論二者的關(guān)系為主題，如楊銳等的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)能力的拓展》[6]，蔡安等的《職業(yè)生涯理念下大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)》[7]，截止目前，從職業(yè)生涯規(guī)劃視角探析大學(xué)生就業(yè)難的成因和對(duì)策的研究還很少。就業(yè)難現(xiàn)象是社會(huì)、學(xué)校和大學(xué)生自身等多種因素共同作用的結(jié)果，本文從職業(yè)生涯規(guī)劃的視角分析大學(xué)生就業(yè)難產(chǎn)生的原因，并提出了解決問題的途徑，對(duì)高校破解大學(xué)生就業(yè)問題具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵和意義

“職業(yè)生涯規(guī)劃，也稱職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)，并對(duì)其興趣、愛好，能力、特點(diǎn)、職業(yè)傾向等進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出切實(shí)有效的安排。”[8]職業(yè)生涯規(guī)劃是對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)籌和預(yù)定，可以幫助個(gè)體更加全面地認(rèn)識(shí)自我、分析環(huán)境、熟悉職業(yè)，在全面分析主客觀因素的基礎(chǔ)上確定職業(yè)目標(biāo)，制定和實(shí)施計(jì)劃，提高心理承受能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、分析和解決問題的能力。

大學(xué)生處在職業(yè)生涯發(fā)展的探索階段，承擔(dān)著從“校園人”向“社會(huì)人”角色轉(zhuǎn)變的重要任務(wù)。他們需要通過科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，確定合理的職業(yè)理想和職業(yè)定位，明確職業(yè)發(fā)展的方向，制定切實(shí)可行實(shí)施方案，并將計(jì)劃付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷修正和完善計(jì)劃，提高自身能力與就業(yè)崗位能力需求的匹配度，為實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)做好準(zhǔn)備。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃視角下大學(xué)生就業(yè)難的成因

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系有待完善，師資力量不強(qiáng)

2015年6月，北森測(cè)評(píng)網(wǎng)與勞動(dòng)和社會(huì)保障部勞動(dòng)科學(xué)研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合了進(jìn)行了《2015年度大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查》（以下稱《調(diào)查》），結(jié)果顯示：61.7%的學(xué)生希望在大學(xué)期間獲得有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù)；87.2%的學(xué)生對(duì)學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育感到不滿意。這表明大學(xué)生對(duì)學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃工作認(rèn)可程度不高，折射出高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中所發(fā)揮的作用還要加強(qiáng)。從高校層面看，主要存在兩方面原因。一是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資力量比較薄弱，當(dāng)今高校大多以教學(xué)和科研為核心，職業(yè)生涯規(guī)劃課程沒有被放在重要位置，相對(duì)于一些“主流”學(xué)科，其師資力量相對(duì)較弱。二是職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置不夠合理。歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)貫穿于學(xué)生的整個(gè)求學(xué)階段，而我國(guó)“大部分高校缺乏長(zhǎng)期的規(guī)劃，重眼前，輕長(zhǎng)遠(yuǎn)，只注重結(jié)果不注重過程，忽視了整個(gè)大學(xué)期間對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的教育，大部分課程集中在大四階段開設(shè)，只起到了‘臨陣磨槍’的作用，致使很多大學(xué)生到快要畢業(yè)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己職業(yè)生涯規(guī)劃這方面的知識(shí)與能力的不足。”[9]職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)過于集中導(dǎo)致大學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏深度和持續(xù)性，使學(xué)習(xí)流于形式。

（二）大學(xué)生參與職業(yè)生涯規(guī)劃的主觀能動(dòng)性較差，職業(yè)目標(biāo)不明確

《調(diào)查》結(jié)果顯示，大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃滿意度單項(xiàng)分最低，說(shuō)明個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃滿意度整體水平不高，其中對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀”“求職方法和技巧”“清楚自己將從事職業(yè)的具體內(nèi)容”“清楚三到五年的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃”滿意度很低，對(duì)“清楚了解自己個(gè)性”滿意度最高。這反映出大學(xué)生對(duì)自身?xiàng)l件關(guān)注較多，但是缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)和努力方向，促進(jìn)就業(yè)的有效手段不多。“職業(yè)生涯規(guī)劃能夠引領(lǐng)大學(xué)生憧憬未來(lái)的美好發(fā)展，保持積極向上的斗志，向職業(yè)目標(biāo)邁進(jìn)”[8]。然而，在一部分大學(xué)生眼中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育更多以“副課”的角色出現(xiàn)，他們僅是為了獲得學(xué)分而被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)課程的認(rèn)可度和重視程度不夠。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺失又造成職業(yè)目標(biāo)迷失和實(shí)踐路徑迷茫，部分大學(xué)生受中學(xué)階段應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣了“等”“靠”的學(xué)習(xí)方式，面對(duì)高校開放式教學(xué)模式，他們的自由時(shí)間和自由空間相對(duì)增加，職業(yè)目標(biāo)的缺失使很多人失去前進(jìn)的動(dòng)力，放任自流，睡懶覺、沉迷網(wǎng)絡(luò)世界、逃課現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。大學(xué)生畢業(yè)要走向就業(yè)市場(chǎng)這個(gè)“戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己在大學(xué)這座“象牙塔”中的迷失、猶豫不前導(dǎo)致很難在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)獲得立足之地，就業(yè)難的問題便產(chǎn)生了。

（三）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐能力不強(qiáng)

近年來(lái)，就業(yè)單位越來(lái)越看重畢業(yè)生的工作能力和相關(guān)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近乎一半的大學(xué)生認(rèn)為自己缺乏社會(huì)實(shí)踐的能力和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校開展職業(yè)生涯工作的不足，加之大學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃更多地停留在口頭和書面上。一部人只注重幻想目標(biāo)，卻不付出行動(dòng)，成為“語(yǔ)言上的巨人，行動(dòng)上的矮子”，另一部分人以考證、考研為目標(biāo)，片面追求專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐能力的提升。同時(shí)，大學(xué)生對(duì)見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)重視程度不高，使專業(yè)發(fā)展脫離就業(yè)崗位，學(xué)非所用，理論與實(shí)踐脫離。大學(xué)生雖然擁有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，但就業(yè)崗位更多需要的是將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的操作能力，實(shí)踐能力不強(qiáng)使得他們就業(yè)成功的概率降低。

（四）大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)

大學(xué)生的就業(yè)能力是個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，“職業(yè)生涯規(guī)劃除了關(guān)注大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力之外，還注重心理素質(zhì)、分析問題和解決問題的能力、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等社會(huì)適應(yīng)能力”[10]。騰訊網(wǎng)《2015年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報(bào)告》顯示，衡量壓力大小的生理、情緒和行為三項(xiàng)指標(biāo)中，以情緒體驗(yàn)最為突出，說(shuō)明年輕的求職者在情緒管理的意識(shí)與技能方面仍需提高，表現(xiàn)在大學(xué)生面對(duì)焦慮、恐懼等壓力時(shí)缺乏排解的途徑，面對(duì)人際交往和團(tuán)隊(duì)合作等活動(dòng)時(shí)信心不足。以90后為主體的當(dāng)代大學(xué)生，大多出生在物質(zhì)相對(duì)富裕的年代，生存壓力相對(duì)較小，自我意識(shí)較強(qiáng)，個(gè)性特征明顯，但團(tuán)隊(duì)合作、吃苦精神和進(jìn)取心較弱，承受壓力的能力不足，遇到實(shí)際問題時(shí)缺乏堅(jiān)定的信念和有效的解決方法。一部分人無(wú)視就業(yè)形勢(shì)，盲目樂觀、好高騖遠(yuǎn)，一味追求高薪資、好環(huán)境，致使供需雙方之間呈現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)差異。一部分人面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)缺乏自信，不愿吃苦，不論是否適合而盲目就業(yè)，遇到問題時(shí)缺乏有效的處理手段，使得跳槽事件頻發(fā)，既影響用人單位的正常工作又影響個(gè)人的心態(tài)和發(fā)展。

三、應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃破解大學(xué)生就業(yè)難的途徑

（一）加強(qiáng)師資力量，完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃破解大學(xué)生就業(yè)難問題的基礎(chǔ)在于配備一支穩(wěn)定的、專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍不但要有專職的職業(yè)生涯規(guī)劃教師，還要配備一定數(shù)量的專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員作為兼職教師。專職職業(yè)生涯規(guī)劃教師具有精湛的專業(yè)知識(shí)和嫻熟職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方法和技巧，但對(duì)不同專業(yè)大學(xué)生的學(xué)科背景、專業(yè)特點(diǎn)等了解不足，在課外對(duì)學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)受到時(shí)間和空間的限制較大。專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)背景有深入的研究，可以滿足對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)層面的指導(dǎo)和規(guī)劃。輔導(dǎo)員是高校和學(xué)生打交道最多的教師，對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況了解也比較全面和深入，同時(shí)，他們?cè)谡n外與學(xué)生也保持著密切的聯(lián)系，可以滿足對(duì)學(xué)生課外的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。因此，以專任教師為主，專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員共同參與的多元化的教師隊(duì)伍，可以滿足對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、全程化、多方位的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

此外，學(xué)校還要不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。目前高校課程開設(shè)普遍集中于某一階段開展，沒有很好地兼顧學(xué)生年級(jí)變化的特點(diǎn)，忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性。因此，可以對(duì)“一年級(jí)學(xué)生重在適應(yīng)生活,初步進(jìn)行生涯規(guī)劃，二年級(jí)主要是職業(yè)道德和職業(yè)知識(shí)的教育,重在自我認(rèn)知和做好從事職業(yè)前的心理準(zhǔn)備，三年級(jí)主要是進(jìn)行職業(yè)適應(yīng),落實(shí)職業(yè)規(guī)劃，四年級(jí)進(jìn)行就職前的培訓(xùn)以及轉(zhuǎn)變角色,適應(yīng)社會(huì)”[11]。使得職業(yè)生涯規(guī)劃課程明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，分層分步實(shí)施，提高課程的實(shí)效性。

（二）深化職業(yè)認(rèn)識(shí)，突出大學(xué)生中的主體作用

應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃破解大學(xué)生就業(yè)難問題的重點(diǎn)在于發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先，大學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃，理解其對(duì)他們順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的重要作用，明確職業(yè)生涯規(guī)劃長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，在思想上高度重視，在心理上做好充分準(zhǔn)備，建立克服就業(yè)困難的信心。第二，指導(dǎo)大學(xué)生完成職業(yè)自我認(rèn)知，即通過相關(guān)的職業(yè)測(cè)評(píng)量表客觀、全面地評(píng)測(cè)他們的個(gè)性、心理特征、興趣、特長(zhǎng)、能力和職業(yè)傾向。大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)普遍是通過主觀判斷確定的，往往缺乏科學(xué)依據(jù)，通過科學(xué)的職業(yè)生涯測(cè)評(píng)量表可以使大學(xué)生更加科學(xué)、客觀地認(rèn)識(shí)自我，深入分析自身能力，了解職業(yè)傾向，為確定職業(yè)目標(biāo)提供可靠依據(jù)。第三，提高個(gè)人能力與就業(yè)崗位所需能力的匹配度，有的放矢，提高大學(xué)生就業(yè)的成功的概率。大學(xué)生要根據(jù)自身的專業(yè)、個(gè)性、能力等特點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短、未雨綢繆，積極尋求相符的職業(yè)定位，全面深入了解與職業(yè)目標(biāo)相匹配的就業(yè)崗位所需具備的能力，制定有針對(duì)性的實(shí)施計(jì)劃，為開展實(shí)踐活動(dòng)提供科學(xué)依據(jù)。

（三）拓寬實(shí)踐路徑，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力

應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃破解就業(yè)難問題的關(guān)鍵在于促使大學(xué)生將計(jì)劃付諸實(shí)踐，學(xué)以致用，在實(shí)踐中提升就業(yè)能力，適應(yīng)崗位的能力需要。現(xiàn)代企業(yè)更看重大學(xué)生的綜合能力，尤其看重實(shí)踐能力。實(shí)踐是錘煉大學(xué)生就業(yè)能力的根本途徑，他們只有通過實(shí)踐才能將理論和規(guī)劃轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。首先，學(xué)校要引導(dǎo)大學(xué)生重視見習(xí)、實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐技能，引導(dǎo)大學(xué)生將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中體會(huì)了解專業(yè)，實(shí)施計(jì)劃，提升能力，如參加政府見習(xí)、“三下鄉(xiāng)”等實(shí)踐活動(dòng)。其次，“學(xué)校要拓展與大學(xué)生就業(yè)相關(guān)的實(shí)踐渠道，開展形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中了解職業(yè)，提升能力”[12]。如組織職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬招聘、簡(jiǎn)歷制作大賽等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的求職視野，加強(qiáng)他們對(duì)求職崗位、求職流程、求職注意事項(xiàng)的全面認(rèn)識(shí)，親身體驗(yàn)就業(yè)的過程，獲得感性認(rèn)識(shí)，為實(shí)現(xiàn)就業(yè)打好基礎(chǔ)。第三，學(xué)校還需要加強(qiáng)與校外資源的交流合作，如邀請(qǐng)一些企事業(yè)單位、人力公司的相關(guān)人員為大學(xué)生做職業(yè)生涯講座，同時(shí)，也可以引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)職場(chǎng)的成功人士做職業(yè)生涯訪談，近距離接觸職場(chǎng)人士，獲得第一手資料，深化學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)。

（四）擴(kuò)展職業(yè)素質(zhì)，提升大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

破解大學(xué)生就業(yè)難問題還要重視大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，提升大學(xué)生的綜合能力。第一，要充分發(fā)揮思想政治教育的育人作用，引導(dǎo)大學(xué)生樹立馬克思主義世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使艱苦奮斗、勤奮好學(xué)、不懈努力、堅(jiān)韌不拔的優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化于心，外化于行，為開展職業(yè)生涯規(guī)劃，提升就業(yè)能力提供強(qiáng)大的心理動(dòng)力和精神力量。二是要充分利用班級(jí)、社團(tuán)、黨團(tuán)支部等組織提升學(xué)生的人際交往及團(tuán)隊(duì)合作能力。著名教育家杜威說(shuō)過：“學(xué)校即社會(huì)，教育是一種社會(huì)生活過程，學(xué)校是社會(huì)生活的一種形式，學(xué)校應(yīng)該成為一個(gè)小型的社會(huì),一個(gè)雛形的社會(huì)。”[13]學(xué)校要鼓勵(lì)大學(xué)生將學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活實(shí)際相結(jié)合，改變“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的觀念，要積極參加團(tuán)體活動(dòng)，在學(xué)習(xí)生活中注重人際交往的技巧、團(tuán)隊(duì)合作技巧和能力的鍛煉，培養(yǎng)作為一個(gè)“社會(huì)人”所需要的能力。第三，重視大學(xué)生的心理疏導(dǎo)，強(qiáng)化心理素質(zhì)。現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，心理問題日益突出，大學(xué)生在面對(duì)就業(yè)時(shí)，心理問題不容忽視。學(xué)校要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育和指導(dǎo)，尤其要注重畢業(yè)生就業(yè)過程中心理問題的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生保持積極平穩(wěn)的心態(tài)，為實(shí)現(xiàn)就業(yè)提供提供幫助。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育與大學(xué)生就業(yè)有密切的關(guān)系，作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃教育破解就業(yè)難有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和操作性。大學(xué)生就業(yè)難問題的產(chǎn)生原因比較復(fù)雜，充分利用職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生理性思考自己的職業(yè)發(fā)展軌跡，激發(fā)就業(yè)動(dòng)力，有針對(duì)性地提升就業(yè)能力，破解就業(yè)難困境。

[1]賴德勝.大學(xué)生就業(yè)難在何處[J].求是,2013(20):52-54.

[2]趙萍.計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題探究[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào),2015,29(5):93-96.

[3]沈建新.對(duì)女大學(xué)生就業(yè)難問題的思考[J].教育與職業(yè),2015(35):84-86.

[4]劉漫中.少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)援助體系構(gòu)建——以內(nèi)蒙古地區(qū)高校為例[J].人民論壇,2015(17):213-215.

[5]張曉東.新二元社會(huì)視角下的大學(xué)生就業(yè)目標(biāo)機(jī)制研究[J].中國(guó)青年社會(huì)科學(xué),2016(4):113-117.

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（責(zé)任編輯：彭治民）

A Study on College Students'Employment Difficulty in Prospective of Career Planning

GONG Jun-long
（College of Urban,Rural Planning and Architectural Engineering of Shangluo University，Shangluo University,Shangluo 726000,Shaanxi)

There are a variety of causes of college students'employment difficulty,while career planning is an important factor that deserves attention.From the perspective of career planning,the author finds that career planning curriculum system is imperfect,the teachers'strength is not strong and thestudents' subjective initiative of participation in the career planning is poor,career goals are not clear and so on,which causes college students'employment difficulty.In order to solve the problem of college students'employment, we should strengthen the teachers of career planning and optimize the curriculum,while college students should actively carry out career planning activities,enhance practical ability and social adaptation ability.

career planning；college students；employment difficuly

G645

：A

：1674-0033（2017）01-0074-04

10.13440/j.slxy.1674-0033.2017.01.017

2016-11-29

商洛學(xué)院根植地方專項(xiàng)項(xiàng)目（gz16039）

鞏俊龍，男，陜西丹鳳人，碩士，助教