基于“卓越農林人才培養”的校外實踐教學基地建設

孟國忠, 朱南峰, 王 正, 徐朝陽

(1. 南京林業大學 材料科學與工程學院, 江蘇 南京 210037；2. 南京林業大學 實驗室與基地建設管理處, 江蘇 南京 210037)

實習基地建設

基于“卓越農林人才培養”的校外實踐教學基地建設

孟國忠1, 朱南峰1, 王 正2, 徐朝陽1

(1. 南京林業大學 材料科學與工程學院, 江蘇 南京 210037；2. 南京林業大學 實驗室與基地建設管理處, 江蘇 南京 210037)

校外實踐教學基地是開展實踐教學的重要載體,對于應用型人才培養具有積極作用。結合南京林業大學木材科學與工程專業復合應用型卓越農林人才教育培養的改革實踐,從校外實踐教學的目標體系、內容體系和保障體系等方面探討了校外實踐教學基地的建設與實踐以及教學模式的改革。

卓越農林人才； 實踐教學； 校外實踐基地

木材科學與工程專業是林業工程學科的一個重要支撐專業,對學生的綜合素質和實踐應用能力有較高的要求。但木材科學與工程專業目前還存在“學生實踐動手能力不夠強,創新意識與國家要求有差距,理論與實踐結合不密切,綜合素質與用人單位要求不協調”的現象[1]。2014年10月,教育部、農業部、國家林業局聯合發布通知,確定首批“卓越農林人才教育培養計劃”改革試點項目,旨在推進高等農林教育教學改革,全構建具有中國特色的高等農林教育培養體系[2]。該項目的實施,有利于強化學生實踐應用能力和創新意識的培養,從而更好地滿足產業對人才的需求。實踐教學是實施“卓越農林人才教育培養計劃”的重要環節。校外實踐教學基地是實踐教學的載體,是承擔和實現實踐教學各個環節的根本保證,也是培養學生綜合素質和創新意識的重要陣地[3-4]。

本文結合南京林業大學“卓越農林人才教育培養計劃”的建設情況,以南京林業大學——大亞科技集團國家級校外實踐教學基地為依托,以提升學生的實踐應用能力為目標,通過校外實踐教學基地的建設,探討實踐教學模式的改革與實踐。

1 校外實踐教學目標體系

1.1 強化基地條件建設,奠定校外實踐教學基礎

大亞科技集團是中國大企業集團500強之一,是國家級農業龍頭企業和國家高新技術企業,擁有國家級博士后工作站。大亞集團目前擁有木業、包裝、IT和汽配4大產業。自2003年起,我校就與大亞科技集團公司丹陽基地開展各種教學實踐活動。2013年,南京林業大學——大亞科技集團國家級校外實踐教學基地獲批國家級校外實踐教學基地(下稱基地)。

經過幾年的建設,基地積累了大量培訓素材,建立了相關培訓室和師資團隊,形成了理論與實踐交叉融合的培訓模式,為大學生實踐能力的提升起到了積極作用。在基地原有設計部門、制造部門以及工程設施基地的基礎上,整合校內外的教學資源,使之更加符合各階段實踐教學要求,奠定了“教”與“學”的堅實基礎。基地的硬件設施能充分滿足教學改革、技能培訓、服務教學的一體化平臺建設的要求。在實踐教學基地依托的產品加工實例中選擇代表性強、社會影響較大的生產實例,為學生提供接觸最先進的加工控制技術的實習機會,拓寬視野,滿足高起點的培養目標要求。同時增加了便于教學的模型、圖片、指示牌及標志等,建立與實際操作相結合的硬件設施,使學生經過實踐教學的訓練后可以盡快適應職業能力要求。

1.2 加強校企協同育人,促進實踐教學模式改革

高校是高素質人才培養的重要場所,企業是人才的運用基地。從這個意義上來講,高校和企業對人才培養有著同等重要的責任。雙方要強化協同,企業要把對畢業生的使用情況及時向高校反饋,高校要根據企業的反饋對人才培養方案、教學大綱、教學方法等加以適當的調整,以更好地適應企業和社會的需要。

實踐教學基地的建設主要從教學模式的改革著手,以培養人才應用和創新能力為重點,豐富實踐教學形式、優化實習教學內容、強化師資培訓,建設多層次、實體化的實踐教學平臺。在教學觀念上,從以教師為中心向以學生為中心轉變,尤其強調“學生參與”的教學理念,體現學生的主體性。在實踐環節,注重培養學生的工程意識和現場解決問題的能力,強化在企業真實環境下的實踐訓練,推動人才培養與生產實踐的有效結合[5]。通過實踐訓練,學生將所學理論知識加以強化,在提升專業素質的同時,學生的溝通、協調及管理能力也得到提升,知識結構更加優化,創新意識和自主學習能力不斷增強,競爭力不斷提升。

1.3 依托基地優質資源,打造創新型實踐教學平臺

依托企業將工藝先進、設計構思巧妙、運行良好的工程項目挑選出來作為典型案例,分別建設成為實習教學基地,制定教學大綱,按照教學計劃的需求分期分批進行實踐教學。根據所選擇的工程項目,完善其工藝流程的環節說明,編制實習指導書,增設創新性實踐教學環節,增加實地操作的時間,讓學生在大學期間有更多的機會接觸實際工程項目的運作,激發其參與工程實踐的興趣,通過實踐教學培養其創新能力。

本實踐教學基地所依托的企業承擔了省內外大量的新產品開發、設備改造及生產工藝改進等項目,取得了良好的社會和經濟效益,多種產品獲得了國內外名牌產品的稱號。這些業績為學生實踐提供了豐富的素材。同時,工程及營運項目實例也可啟發學生的思維,為完成高質量的畢業設計(論文)奠定了基礎。為此,依托實踐教學基地的營運項目及工程項目,從中分解出難度適中且適合于本科畢業生完成畢業設計(論文)實訓要求的內容,作為本科畢業設計(論文)的課題。

2 校外實踐教學內容體系

校外實踐教學內容是其目標體系的具體化[6]。以培養學生創新實踐能力為核心,合理配置各實踐教學環節,構建了多層次、遞進式的校外實踐教學體系,循序漸進地加強學生實踐能力的培養[7]。

2.1 專業認識實踐

專業認識實踐主要針對低年級的學生,時間為一周。由于低年級學生缺乏對所學專業的感性認識[8],對自己未來的職業發展方向較為模糊,需要利用實踐基地真實地了解相關專業發展的基本情況。通過參觀,了解產品的生產過程、公司的組織架構,增強學生的學習積極性,激發對專業的興趣,培養其自我學習意識,為今后的專業學習奠定堅實的基礎。此外,由基地依托企業各層級技術、管理骨干對學生開展專門性的認知講解,使學生對所學專業由感性認識逐漸上升為理性認識。通過組織座談、訪談等活動,讓學生關注并了解當前與專業相關的熱點問題,堅持問題導向,培養學生思考問題的習慣,對于加深學生對行業的了解具有積極作用。

2.2 生產實習

生產實習的目的在于使學生能將所學理論知識與生產實際相聯系,提升應用知識的技能,強化其綜合運用能力,為后續的專業學習及未來工作打下扎實的基礎。

生產實習的時間通常為3～4周,按照教學大綱規定的內容,安排學生在不同的工作崗位上真實體驗工作情境并完成一定的工作任務。通過帶隊教師、基地指導教師以及其他專業技術人員的共同指導,將“做中學、學中做”的理念貫穿于生產實習的全過程[9],幫助學生提早適應和習慣行業工作環境,培養職業道德,強化職業規范,以提高學生分析、解決問題的能力,增強學生對未來職業的感知度。

2.3 社會實踐

社會實踐是提升學生專業素質和管理技能的重要途徑,也是鞏固專業知識的第二課堂。通過專業認識實踐和專業實習2個環節的實踐學習,在大三的暑期,依據學生未來職業成長路徑,在實踐基地組織開展為期1個月的暑期社會實踐。結合專業知識,通過輪崗實踐的管理培訓形式,主要在生產部門、質檢部、研發部、市場部等部門進行輪崗實踐教學活動,提升學生的綜合能力,促進其全面發展,為學生日后能充分就業奠定基礎。

2.4 畢業實習

在畢業設計(論文)階段,在基地的研發中心,學生可以結合指導教師布置的課題或者由實踐基地提出的偏重實際生產和新產品研發方面的課題,由學校的指導教師和實踐基地的指導教師共同完成對學生的指導。學生可以利用實踐基地的各種儀器設備完成畢業設計(論文)。在實踐基地完成畢業設計(論文),課題選擇更加貼近實際,大大地加強了學生獨立思考問題、解決問題能力的培養,同時提高了學生的動手能力,為學生就業后盡快適應社會、適應企業打下了良好的基礎。

2.5 大學生課外科技競賽

學生實踐教學基地所依托的企業在生產過程中會遇到一些難題,在工程技術人員解決這些問題的過程中,吸收優秀學生參與其中,學院委派有豐富科研經驗的教師進行指導,協同企業共同攻關。同時,以攻關項目為基礎凝練特色課題讓學生參與各個級別的大學生課外科技競賽,實現人才培養及企業創新“雙贏”的效果。

3 校外實踐教學保障體系

3.1 建立完善的規章制度

完善的規章制度是開展校外實踐教學的根本保障。在學校和企業共同參與的基礎上,建立并不斷完善從安全管理到教學質量評估的實踐教學各項規章制度,保證施教過程中師生的人身財產安全,確保教學設施的正常運行,提供優質師資及管理條件。主要建立的制度有:

(1) 大學生實踐教學基地的安全管理辦法。

(2) 大學生實踐教學基地師資培訓制度。

(3) 大學生實踐教學基地教學設施日常運作管理辦法。

(4) 教學基地共建方合作協商制度。

(5) 實踐教學質量評估體系。

3.2 組建專業化的教學團隊

專業化的教學團隊是做好實踐教學工作的基石。按照優化結構的要求做好實踐教師的補充和培養工作,尤其要抓好青年教師及企業實踐指導教師的培養工作。組織教師學習學校的各項規章制度、教師工作規范以及教學和學生管理的基本方法。建立實踐教師的定期培訓制度,讓經驗豐富,師德良好的教師對實踐教師進行一幫一的指導。成立實踐教學課程指導組,定期對實踐教學的效果進行檢查和考核,讓青年教師不斷提高實踐教學水平。另外,積極借助社會力量,選聘社會上具有豐富實踐經驗的優秀人才擔任實踐教學環節的指導工作[10]。定期組織教師進行繼續教育和校內的培訓工作,及時掌握實踐教學的技巧。對有發展潛力且在長期實踐教學工作中表現優秀的人才進行重點培養,提供學習機會,創造成才環境,使其在各方面得到鍛煉,成為具有較高學術造詣、德能勤俱佳的實踐教學名師。著力培養優秀實踐教學骨干及教學團隊,使其在實踐教學及教研中發揮骨干帶頭作用,不斷優化職稱、學歷、年齡的結構,形成良好的梯隊,實現可持續發展,培育在省內外具有較高知名度的實踐教學名師和教學團隊。

3.3 建立綜合性的考核機制

經過不斷地總結,校外教學效果的評估從單純依據實習報告完成質量評估的方式改革為全過程質量評估,涉及內容包括出勤率、工作態度、工作完成質量、實習單位評價意見以及指導教師監控結果等多個方面,保證教學質量的規范化、科學化和系統化評估。同時,綜合化的考核評價機制便于發現施教過程中存在的問題并予以及時修正。

4 校外實踐教學模式創新

4.1 創新“項目制”的實踐教學形式

木材科學與工程專業校外實踐教學采用以項目驅動、任務引導為導向的實踐教學形式。實踐教學“項目制”有助于實踐資源的優化配置,規范管理行為、提高管理效率。項目團隊成員由學院教師、實踐基地教師以及學生組成[11],他們共同制定并實施一個完整的實踐項目。“項目制”實踐教學堅持以學生為主體、以教師為主導,形成一個聯合、開放的實踐格局,實現理論與實踐的一體化。

學生參與從收集信息到成果評估的實踐項目的全過程。通過全程化參與實踐項目,有利于激發學生樂于探究、勤于思考的科學精神,培養其分析和解決問題的能力,使其在完成具體項目的過程中不斷構建并完善相關理論知識,發展職業能力。

4.2 建設了特色鮮明的實踐課程

實踐課程按照實踐教學基地依托單位的專業特長及承擔的工程項目展開,在不影響企業正常運作的情況之下,在依托單位下屬的設計研發部門、營運部門及產品加工廠分別設置實踐教學點,主要開設工程設計、研發實操、營運實踐以及產品加工要領等與企業實際工作密切結合的企業課程。在此基礎上,鼓勵實踐教學指導教師結合自己專業特長及實踐課程教學的需要編制實踐教材。實踐教材不僅將最新知識和技術補充到課程中,還結合實踐教學基地的具體情況編寫教學內容。

5 結語

校外實踐教學基地是高等教育發展的現實需要[12],也是培養應用型創新人才的重要保障。建立穩定的校外實踐教學基地是實踐教學的重要環節。在國家大力推進應用型創新人才培養的大背景下,我校充分利用國家級校外實踐教學基地的優質資源,實現校企聯合、工學結合,構建了包括課程教學、專業認識、社會實踐、畢業實習、科技競賽、綜合技能及就業訓練等在內的多層次、立體化實踐教學體系，實現了校企之間的無縫連接,建立了學生就業的新渠道,使學生增長自身專業知識的同時鍛煉專業技術實際應用水平,培養造就了一大批創新能力強、適應經濟社會發展需求的高素質復合型工程技術人才,對農林類高校相關專業開展實踐教學的改革具有積極有借鑒意義。

References)

[1] 孟國忠,周捍東.基于校企合作的應用型創新人才培養的實踐探索:以南京林業大學木材科學與工程專業為例[J].中國林業教育,2012(5):13-15.

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[4] 邱霓,鄭芷青.羅浮山野外實踐教學基地的建設與啟示[J].實驗技術與管理,2012,29(1):134-136,139.

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[8] 李長河,侯亞麗,楊建軍,等.機械制造基礎實驗實踐教學體系構建與創新人才培養模式研究[C]//Information Engineering Research Institute. USA:2014 4th International Conference on Applied Social Science(ICASS 2014), 2014.

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[12] 楊霞,張繼河,張宏玉.基于“協同效應”的校企共建校外實踐教學基地研究[J].實驗技術與管理,2014,31(8):225-228.

Construction on off-campus practical teaching base for cultivation of excellent agriculture and forestry talents

Meng Guozhong1, Zhu Nanfeng1, Wang Zheng2, Xu Zhaoyang1

(1. College of Materials Science and Engineering, Nanjing Forestry University, Nanjing 210037, China; 2. Management Office of Laboratory and Base Construction, Nanjing Forestry University, Nanjing 210037, China)

The off-campus practical teaching base is the important carrier of practical teaching, playing a positive role in the cultivation of the applied talents. Combined with the reform and practice of the education and cultivation of comprehensive applied talents of Wood Science and Engineering major at Nanjing Forestry University, and from the aspects of the target system, the content system and the guarantee system, the exploration on the construction and practice of the off-campus practical teaching base and the reform of the teaching mode is conducted.

excellent agriculture and forestry talents; practical teaching; off-campus practice base

10.16791/j.cnki.sjg.2017.08.054

2017-03-14

江蘇省品牌專業(木材科學與工程)建設項目；南京林業大學“木材科學與工程專業卓越農林人才教育培養計劃的改革”項目

孟國忠(1977—),男,山西忻州,博士,副教授,主要研究方向為高校教育管理、大學生思想政治教育.E-mail：m19772001@163.com

G642.44

B

1002-4956(2017)08-0215-04