婦女/性別學科建設芻議
——以首批高校婦女/性別研究與培訓基地為中心的考察①

王 晶,李乾坤

(東北師范大學，吉林長春 130024)

·女性學建設專題研究·

婦女/性別學科建設芻議
——以首批高校婦女/性別研究與培訓基地為中心的考察①

王 晶,李乾坤

(東北師范大學，吉林長春 130024)

2006年至2016年的婦女/性別研究以基地為依托，學科建制有序推進，很大程度上改變了此前無固定專職人員、無經費、無場地的落后狀況；婦女/性別學術研究日益精進，成果豐碩，開始影響、推進政府相關部門的決策；社會性別教育與培訓、社會服務初見成效，其行政合法性、學術影響力、社會認可度逐步上升。但仍存在基地機構建制變動不居、經費來源少且不穩定、主攻方向不凸顯等阻礙婦女/性別研究進一步發展的問題，亟需借鑒國內外的有益經驗探討突破這些發展瓶頸的策略，以推動婦女/性別學科深入發展。

高校；婦女/性別研究基地；學科建制；主流化

婦女學是西方女權運動第二次浪潮的產物，女性學可以說是婦女學中國化的產物，而婦女/性別學則是在全國婦聯授予婦女/性別研究與培訓基地成立后使婦女學抑或女性學進一步學科主流化和學術化的產物。因此，回顧婦女/性別研究與培訓基地10年來在促進婦女/性別學科主流化中的成就與努力，總結經驗與不足，對于進一步促進婦女/性別學科建設將大有裨益。

一、婦女/性別學科建設研究述評

關于婦女/性別學科建設的研究，學界已有不少成果，大致分為以下幾類：一是對婦女/性別學科理論的探討。丁娟、彭珮云、譚琳等認為應堅持“馬克思主義婦女理論的指導和基礎理論優先的原則”[1]，“結合中國特色社會主義婦女運動新實踐不斷推動理論創新”[2]；魏國英、楊永忠等認為“女性學學科建設要增強理論的原創意識，走‘綜合創新’之路”[3]，“注重跨學科領域中新理論、新技術、新方法的學習”[4]。二是對婦女/性別學科價值及意義的探討。李慧英、杜芳琴、暢引婷等探討了高校婦女研究組織在“婦女理論研究隊伍的形成與研究方式的轉變”“開展國內外學術交流，加強學術橫向聯系”“提高婦女素質與生活質量”[5]與“社會性別學學科和課程建設的使命”[6]等方面的作用和使命。三是對婦女/性別研究學科化歷程的回顧和評述。祝平燕、羅婷認為中國婦女學經歷了“注重女性特色教育和引入社會性別理論兩個階段”[7]；孫曉梅、儀纓、杜芳琴等梳理了高校婦女研究組織“從擁有‘三無’編制的女性研究虛體學術機構到實體機構”[8]的曲折發展歷程、各自特色及其本土化發展。四是對婦女/性別學科建設面臨問題的研究。學者們認為，這一階段高校婦女研究組織面臨著“機構設立不統一”“管理松散”“普遍存在著無固定專職人員、無經費、無場地的狀況”[9]，“婦女研究落后于婦女發展和婦女需求,不能引起婦女和社會的強烈共鳴”，“尚未建構起自身的理論和方法,難以進人學科主流”[10]，“還不能充分地影響政府決策與社會各界”[5]，“投入政策不足”[11][8]，“主流學科阻力”[12]等挑戰。五是對婦女/性別學科發展策略的探討。學者們認為應從“立足現實,開發傳統”[11],加強“婦女/性別學科理論建設與實踐的結合”[7],“進行知識的批判、重建和傳承，實現婦女學學術的合法化”[13],“以機構和機制創新實現婦女學的行政合法化”[13][14],“以良好的學術信譽與服務社會取得婦女學的社會合法化”[13][15]。

綜觀現有的研究成果，對婦女/性別學科理論、知識批判與建構、課程建設、人才培養與隊伍建設等學科制度層面的探討較多，且研究成果發表時間大多在基地成立之前，而對基地成立后關于婦女/性別學科建設的新成就與新問題關注比較少，缺少從學科建制層面探討學科建設的發展與問題。學科建設是個綜合系統，它涵蓋了教學、科學研究、師資隊伍建設、人才培養、學術交流、圖書資料設備、社會服務平臺基地建設等一系列硬件和軟件建設。盡管現有研究指出的婦女/性別學科建設的一些問題仍然存在，一些宏觀性的建設對策仍然有效，但是，伴隨婦女/性別研究與培訓基地建設的發展壯大，我們還亟需在總結首批高校婦女/性別研究與培訓基地10年建設成就經驗的基礎上對該學科建設給予再思考，全面總結基地在促進婦女/性別學科建設上的作用，并針對基地建設與學科發展的困惑，接續探討有助于學科發展的對策，以助推婦女/性別研究的學科建設邁上新臺階。

二、婦女/性別研究行政合法性的增強

正如學者杜芳琴所說：“在中國的語境,婦女學主流化和可持續的真正動力在于學校的內部建制、機制創新,然后(或同時)被教育主管部門認可。目前,行政合法化比學術合法化更要緊迫。”[13]首批高校婦女/性別研究與培訓基地建成之前，高校系統的婦女研究機構一般都是自發性的自下而上的發展模式，行政合法性較弱，其“人員一般為兼職的,研究經費或主管部門撥款或自籌”[10]，受權威性人物和重要活動的影響較大。在一些高校的婦女研究中心，在’95世婦會婦女運動熱潮后，“一部分教員離開了女性研究，回到本專業教學與研究中去，這也影響了婦女研究在高校系統的進一步發展”[9]，甚至一度誘發其組織危機。

自從2006年6月全國婦聯首次與高校合作建設婦女/性別研究與培訓基地以來，婦女/性別研究機構的行政合法性驟然上升，引起了合作高校及相關行政部門的重視與支持，之前機構建制“三無”的狀況大為改觀。例如東北師范大學婦女/性別研究與培訓基地成立后，學校增加了編制，基地設一個專職副處級行政副主任和1個兼職副主任，兩名兼職秘書長，中心主任由學校黨委副書記兼任并由掛靠院屬機構重新歸屬校管研究機構，截至目前已有3任校級領導兼任，有效調動了學校各部門資源支持婦女/性別學科建設。2016年，該校基地機構體系進一步完善，增設了科研部、課程部、培訓部3個職能部門。此外，由學校領導兼任基地主任的還有廈門大學、北京大學、武漢大學、云南民族大學、湖南女子學院等。廈門大學基地設立了教學部、學術部、培訓部、交流合作部、信息部和社會實踐部6個部門協同推進基地的學術研究與社會服務，在基地之下組建了8個研究中心，創新了基地組織模式。建成后的基地接受全國婦聯的業務指導，改變了之前“各自為戰搞研究與教學，缺少宏觀的統一指導”[9]的被動局面。10年來，高校婦女/性別研究與培訓基地自發輪流組織召開了8屆基地與學科建設專題研討會，每年的婦女學年會也設基地建設專題論壇，分享交流基地建設經驗，探討學科建設的問題以及發展對策，助推基地發展。全國婦聯還通過設立中國婦女研究個人獎、優秀組織獎激勵基地建設，并通過組織專家進行定期評估督促基地的發展。總之，全國婦聯對基地的領導力以及各基地組織機構的完善，為婦女/性別學科建設提供了良好的發展環境。

三、婦女/性別研究的主流化提升

婦女/性別學與以反思批判主流傳統學科并游離于主流學科群體之外，以一種超然狀態使該學科始終處于邊緣化狀態的西方婦女學有所不同，它一開始的存在就是為了改變這種邊緣弱勢狀態，以增強婦女/性別學科的主流化和學術合法性。為此，高校婦女/性別研究與培訓基地就如何促使該學科學術研究主流化作了很多努力。

第一，婦女/性別研究議題納入了社會科學研究主流。基地成立以后，每年全國婦聯通過基地征集有問題意識和有理論研究價值的婦女/性別研究議題納入國家以及教育部社會科學基金。比如“2006～2009年，國家社會科學基金項目中，4年累計批準立項的婦女/性別研究課題達86項(是1999～2004年6年立項總數的3.07倍)，累計資助金額達635萬元。”[16]“2010～2014年，國家社會科學基金項目共批準立項婦女/性別研究課題147項，資助金額2442萬元。”[17]“2015年國家社會科學基金年度項目立項與婦女/性別研究直接相關的課題達43項，占今年全部立項課題的1.14%，比去年增加了0.43個百分點，增幅為歷年最大”[18]；“2016年立項項目共42項，資助金額總計為840萬元”[19]。國家、教育部及大多數省市社科基金項目的持續資助有力地支持了全國各地的婦女/性別研究。如東北師范大學基地教師及其培養的博、碩士研究生共出版婦女/性別研究學術著作、教材18部；發表學術論文208篇，其中CSSCI刊物以上論文126篇；完成調研報告16篇。

第二，各高校為婦女/性別研究設立專項基金。廈門大學婦女/性別研究與培訓基地的項目2013年被列入廈門大學繁榮計劃中，并給予為期5年的專項經費的支持，每年投入30萬用于基地項目建設與實施。東北師范大學基地爭取到基地建設資金，學校社科處設立了婦女/性別研究專項特色扶持項目。

第三，搭建婦女/性別多學科研究平臺。廈門大學基地組織、規劃、整合了校內分散的女性/性別研究力量，在基地之下組建了性別與文化文學研究中心、性別哲學研究中心、性別與教育研究中心、性別與政治研究中心、性別與法律研究中心、性別與經濟研究中心、性別與醫學(健康)研究中心和中國特色社會主義婦女理論研究中心8個研究中心，將性別視角納入多學科領域，促進了婦女/性別研究的繁榮。

第四，加強學術交流與研討。基地成立以來，北京大學與香港中文大學、韓國啟明大學開展3校長期學術研討活動，每一年半在其中一所大學召開學術研討會，還與兩岸四地部分高校建立了有關婦女/性別研究的長期穩定合作機制。東北師范大學舉辦了8次婦女/性別研究國際、國內學術研討會，天津師范大學基地策劃并籌辦了亞洲婦女學與亞洲國際傳媒會議5次，成為亞洲婦女學中國參與的活躍成員，這些活動的開展使中國婦女/性別研究及基地的學術弱勢地位有了較大改觀。

總之，10年來高校婦女/性別研究與培訓基地成為對內凝聚婦女/性別研究力量與資源、對外開展學習與交流的重要平臺，催生了一批重要的學術研究成果，推動了本土化研究的深入發展。中國婦女/性別研究的聲音開始為國內外學界所關注和傾聽，一改此前“無聲”和“被忽視”的狀態。

四、婦女/性別教學的體制化發展

婦女/性別教學的體制化是其嵌入主流教育教學體系，培養本學科方向專業人才的重要舉措，是婦女/性別學永續發展的必然要求。高校基地的建立加快了課程建設步伐，探索開設了許多新課程，擴大了高校性別課程的覆蓋面和普及程度，有力地推動了本學科及跨學科方向學位點的設立，進一步融入了學科主流。

開展面向高校學生的社會性別教育，傳播和培育先進的性別文化，推進性別平等進程既是高校基地的職責所在，也是其重要的歷史使命。可喜的是10年來擁有基地的高校性別課程建設實現了量和質的突破，在一定程度上對其他高校性別教育起到了示范和帶動作用。如武漢大學基地開設的“中國現當代文學作品中的性別視角”課程被列入“武漢大學創新課程建設項目”。東北師范大學基地在本科、碩士、博士3個層面開設了婦女/性別課程。課程性質有全校通識課、專業必選課、專業選修課、博士研究生方向課。全校通識課程由基地成立前的1門發展到5門，其中有1門面向全校研究生的“性別與教育”通識教育選修課程，有3門本科通識課程納入學校教務處設立的核心課程建設項目中。本科專業必選課程和選修課程有6門，其中，在社會學院開設了“性別社會學”“婚姻家庭社會學”“女性社會工作”3門專業必選課程，婦女/性別研究一直被列為該學院學科建設特色方向；在多個院系還開設了多門性別視角的滲透課程。有些碩士點、博士點也開設了婦女/性別研究方向專業選修課程。中華女子學院作為女子院校的龍頭從核心課程、基礎課程、外圍課程3個層面精心打造了41門性別課程，婦女/性別課程體系初步形成。此外，很多基地開設的婦女/性別課程諸如復旦大學的“視覺文化與社會性別”“性別與歷史”享譽校園內外。在課程建設基礎上出版了一批有影響的教材，諸如佟新的《社會性別研究導論》、韓賀南的《新編女性學》、葉文振的《女性學導論》等。

另外，學位點建設取得歷史性突破。如2006年教育部批準了中華女子學院女性學本科招生計劃，實現了女性學全國首次本科招生；北京大學申報、教育部審查通過，北京大學設立了女性學碩士點，女性學成為社會學一級學科下的碩士專業。云南民族大學首次將“性別社會學”列為社會學博士招生方向之一。東北師范大學在馬克思主義哲學、中國黨史、馬克思主義基本理論二級學科中國近現代史綱要等專業招收性別研究方向博士生。2012年廈門大學獲批自主設置交叉學科博士點，下設性別與公共管理、性別與語言文學、性別與法學、性別與教育學、性別與哲學5個專業方向，這是國內首創，是婦女/性別學科建設的重大突破。至此，涵蓋各個學歷層次的婦女/性別人才培養體系初步成形。

五、婦女/性別研究社會服務功能的提升

首批高校婦女/性別研究與培訓基地的建立改變了此前高校婦女/性別研究機構單純的學術研究導向，積極關注并推進改善現階段婦女發展的重大問題，積極參與社會服務，為相關群體提供專業性幫助，提升了其整體社會服務功能。

一是開展面向多元的性別意識培訓服務社會。如廈門大學基地嘗試在面向女干部、女職工的研修班和其他各類研修班中嵌入婦女/性別課程。南京師范大學基地成員不僅配合江蘇省婦聯兒童部到南京、揚州、無錫等市區縣進行兒童防性侵等培訓，還攜30多名大學生志愿者自2012年起多次為南京外來工子女舉辦“青春期教育”的主題夏令營，社會影響廣泛。北京大學10年間共舉辦婦聯系統的針對婦女干部的各類培訓項目30多個；中央民族大學在2014～2016年間與國家民委人事司、民族干部培訓學院舉辦女專家科研工作與人才成長高級研修班，先后培訓少數民族女性專家約150人。

二是積極參與國家和地方政府各類與婦女相關的法律法規的出臺及相關政策的評估工作，積極助推社會性別平等。如北京大學基地的馬憶南教授參與了《北京市實施〈中華人民共和國婦女權益保障法〉辦法》的修改與最高人民法院婚姻法司法解釋的制定與北京市婦女兒童發展綱要的制定。東北師范大學基地成員的《吉林省百村老年婦女生存狀況調查分析》報告，為地方政府的相關決策提供了現實依據；“吉林省高層女性人才狀況研究”課題研究報告為吉林省組織部出臺女性高層人才管理辦法實施方案提供了第一手材料；吉林省“女村官成長狀況及發揮作用研究”項目成果轉化成2015年吉林省兩會議案，基地還承接了第三期中國婦女社會地位調查吉林省數據擴展研究。南京師范大學基地成員在2015年江蘇省第十二屆人民代表大會上提交的關于“加大對公共場所設置母嬰室監督檢查”“進一步加強公共政策建設，保障全面二孩政策順利實施”“調整產假制度，切實保障女性平等就業”等議案，受到廣泛關注，《揚子晚報》還為此作了專題報道。湖南女子學院基地在《湖南省防拐實施情況的調研報告》基礎上草擬了《湖南省反對拐賣婦女兒童行動計劃(2008—2012)》，為湖南省出臺相應的政策制度積極建言。

六、婦女/性別學科發展的困境與突破

婦女/性別學科畢竟是新成長起來的來自多學科領域的新興交叉學科，發展歷史比較短，沒有從多學科領域獨立出來，學科發展仍然面臨困境。

首先，學科建制缺失。“所謂學科建制(也稱學科外在制度)主要指大學內部機構層面的東西，如組織機構、行政編制、資金資助等。”[14]由于婦女/性別學科的多學科性，缺少獨立學科建制，因此組織機構不健全。目前，高校婦女/性別學科發展主要依托基地，雖然10年來高校婦女/性別研究與培訓基地有力地推進了學科建制的發展，但由于基地沒有統一的建制，多為非實體組織，掛靠在某一學院之下，而兼職教師隸屬于不同的院系，使得基地人才隊伍建設具有不穩定性，影響了基地的凝聚力，使大多數基地呈現“低迷徘徊”的發展狀態，同時基地的經費來源不足，可持續發展令人堪憂。

其次，學科制度不夠成熟。“所謂學科制度(也稱學科內在制度)，主要指學科規范的理論體系的建立，如特有的研究對象，完整的理論體系(特別是特有的概念體系)，公認的專門術語和方法論，代表性的人物和經典著作等等。”[14]雖然婦女/性別學科領域的“專家學者們用相同視角和理論以及話語方式分析問題，表明該研究領域的基本范式已經形成”[20]，但是，該學科的基礎理論體系分散還不夠整合，學科名稱仍處于分化多元狀態，婦女/性別研究對象、社會性別研究范式與多學科范式關系尚待梳理，學科范式仍處于多學科、跨學科狀態，知識批判解構多于建構，新興交叉學科生成不足，學科依附性強，獨立性欠缺。

鑒于婦女/性別學科目前的發展現狀，學科獨立還要經歷一個較長時期，因此，如何進一步加強婦女/性別研究與培訓基地建設，凝聚整合多學科婦女/性別研究與教學學術力量，成為當下婦女/性別學科建設的重要舉措。一是要加強與完善全國婦聯、教育部和高校對基地的三級領導，三者為促進婦女/性別研究與培訓基地及學科建設可持續發展而努力，給予政策上的傾斜以及經費上的支持，有效調動校內校外資源，以增強新興學科發展動力。二是充分發揮婦女/性別研究與培訓基地功能，加強婦女/性別研究與知識生產，創新知識，同時健全與完善婦女/性別知識傳承的教學體制，加大性別教育與性別意識的培訓與普及，充分發揮高校基地培養具有先進性別意識人才的教育功能。

總之，高校婦女/性別研究與培訓基地經過10年的發展，已成為推動婦女/性別學術研究、增進國內外學術交流，推廣社會性別教育、實施性別平等培訓，提供具有性別意識的特殊社會服務的重要平臺，增強了中國大陸婦女/性別研究的國際話語權及其在國內學術界的影響力，成為踐行、推進社會性別意識主流化戰略重要陣地。因此，只有加強與鞏固基地建設成就，才能建成一個有保障的婦女/性別研究學術平臺，使之成為凝聚學術力量，生產新知識，傳播先進性別意識，具有代代傳承與可持續發展的新學科增長點。

注釋:

① 本文以2016年10月15日召開的“紀念全國高校首批婦女/性別研究與培訓基地成立十周年暨第八屆建設會議”的基地工作匯報材料為基本依據，重點考察首批高校基地的突破性發展及發展瓶頸，其他高校的女性/婦女/性別研究中心和2013年新授牌的高校婦女/性別研究與培訓基地不是本文考察的重點。但兩者內外環境的相似度很高，希冀通過對前者的研究為后者提供一些鑒借，共同推進婦女/性別學科建設。

[ 1 ] 丁娟.關于中國特色社會主義婦女理論維度與構建的思考[J].山東女子學院學報,2011,(3):1-6.

[ 2 ] 譚琳.構建中國特色社會主義婦女理論體系、學科體系、話語體系[J].婦女研究論叢,2016,(4):5-7.

[ 3 ] 魏國英.女性學學科定位及理論發展[J].婦女研究論叢,2002,(3):42-44.

[ 4 ] 楊永忠,周慶.女性學的學科地位及其發展[J].山東女子學院學報,2011,(4):69-74.

[ 5 ] 李慧英.我國婦女研究機構的作用、問題和對策[J].婦女研究論叢，1995,(3):10-11.

[ 6 ] 杜芳琴.“運命”與“使命”:高校婦女研究中心的歷程和前景[J].浙江學刊,2000,(3):90-94.

[ 7 ] 羅婷,胡桂香.改革開放以來中國女子院校婦女/性別學科建設回顧[J].中華女子學院學報,2009,(1):47-51.

[ 8 ] 黃河.女子院校女性學學科建設回顧[J].婦女研究論叢,2008,(6):30-34，39.

[ 9 ] 孫曉梅.發展中的高校系統婦女研究機構[J].中華女子學院學報，1997,(4):68-71.

[10] 儀纓.當代中國婦女研究組織初探[J].婦女研究論叢,2000,(2):34-38.

[11] 魏國英.我國女性學學科制度建設的進展與問題[J].中國高等教育,2006,(24):47-49.

[12] 杜芳琴.婦女學在中國高校:研究、課程和機制[J].云南民族大學學報(哲學社會科學版)，2006,(5):46-52.

[13] 杜芳琴.婦女學在高等教育中的角色[J].山西師大學報(社會科學版),2007,(1):44-46.

[14] 王珺.學科制度視角下的“婦女學”[J].婦女研究論叢,2005,(S1):101-103.

[15] 王金玲,王平.從意識覺醒到社會關照:中國婦女學的發展(1995～2011)[J].云南民族大學學報(哲學社會科學版),2012,(6):46-55.

[16] 中國婦女研究會第三屆會員大會工作報告[EB/OL].http://www.cwrs.ac.cn，2014-04-12.

[17] 中國婦女研究會第四屆會員大會工作報告[EB/OL].http://www.cwrs.ac.cn，2016-05-24.

[18] 中國婦女研究會2015年工作總結和2016年工作思路[EB/OL].http://www.cwrs.ac.cn，2017-03-10.

[19] 中國婦女研究會2016年工作總結和2017年工作思路[EB/OL].http://www.cwrs.ac.cn，2017-03-10.

[20] 劉堅,彭程.社會性別:媒介性別形象傳播的一個分析范式[J].湘潭大學學報(哲學社會科學版),2017,(3):94-97.

(責任編輯 王 靈)

On the Construction of Women/Gender Research and Training Base in Universities

WANG Jing, LI Qian-kun

(Northeast Normal University, Changchun 130024, China)

Over the last ten years(2006～2016), women/gender studies have been taking root in college women/gender research and training bases. Its institutional system is developing orderly, greatly changed the previous situation of lacking fixed full-time staff, money, or location; its women/gender academic research is becoming more and more sophisticated and fruitful, influencing and promoting the decision-making of relevant government departments; its social gender education, training and social services have achieved initial success; their administrative legitimacy, academic influence and social recognition have gradually increased. However, some problems remain unsettled: the base institutions are unstable, the sources of funds are scarce, and the direction of the major concern is not obvious, which have hindered the further development of the base. We need to draw on the useful studies at home and abroad, explore strategies to break through bottlenecks, and promote the further development of women/gender disciplines.

colleges and universities; women/gender research bases; discipline construction; mainstreaming

2017-07-01

吉林省社會科學基金重點項目“中國共產黨領導婦聯工作的創新發展研究——以吉林省婦聯為例”(項目編號：2017A6)

王晶(1963—)，女，東北師范大學馬克思主義學部社會學院教授，博士生導師，東北師范大學女性研究中心副主任，主要從事婦女/性別問題研究；李乾坤(1986—)，男，東北師范大學馬克思主義學部博士研究生，主要從事中國近現代婦女/性別問題研究。

C913.68

A

1008-6838(2017)05-0031-06