近五年我國少數民族地區教師PCK研究綜述

王喜利

（喀什大學 教育科學學院， 新疆 喀什 844008）

近五年我國少數民族地區教師PCK研究綜述

王喜利

（喀什大學 教育科學學院， 新疆 喀什 844008）

學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）自提出以來備受學界關注。近五年來，國內學者對我國少數民族地區教師PCK的研究靜態居多，動態相對不足，因此，可從內容和方法上加以拓展。

少數民族雙語教師；PCK；綜述

近五年來，國內學者對我國少數民族地區雙語教師PCK的研究主要集中于：我國少數民族地區雙語教師PCK的來源、PCK的內容、PCK的影響因素、PCK的發展現狀及與教師專業發展的關系等等，本文試對其進行梳理，并提出研究設想。

一、雙語教師PCK來源的研究

谷曉鳳運用個案研究對比了新疆維吾爾族中學新教師與專家教師在PCK來源上的差異。研究表明，新教師PCK的主要來源有：課堂聽課、同事交流、專業書刊、網絡資源等。專家教師PCK的主要來源有：專業課程的學習、專業書籍、自身教學經驗反思、有組織的全國性的、省級的、市級的或學區的活動等［1］。李欣運用問卷調查得出生物學科的新教師和專家教師的PCK來源的相似與不同之處。相似點是都比較注重學生時代的經驗。不同之處有：網絡和同事交流是新教師PCK的主要來源，專家教師PCK的主要來源則是自身教學經驗的反思，一些有組織性的專業活動，如全國性的、省市級的教研活動，教學比賽等［2］。肖春梅通過問卷調查得出少數民族地區小學數學教師PCK最主要的來源是對教學經驗的反思和教科書；其次，是同事的交流，教學參考資料及教研活動；最后才是學習經歷、網絡、職前及在職培訓［3］。

可見，教師PCK的來源是多樣的，研究者的研究視角雖有所差異，但得出的結論卻有一定的相似之處，教學經驗的反思是教師PCK的重要來源，專家教師此新教師更注重教學經驗的反思。因此，雙語教師要提升教學能力，教學反思是行之有效的好方法。原因在于教學反思可以幫助教師總結問題并及時解決問題。此外，專業性活動是教師PCK的重要來源，無論是同事之間的交流，還是參與國家級、省市級或者學區的活動，都能有效地讓教師發現自身教學中存在的問題，因此，少數民族地區的雙語教師更應該多去內地參加一些交流活動，接受名師的指導，以提升雙語教師的雙語教學能力。

二、雙語教師PCK存在的問題研究

楊秀萍以個案的形式研究了新疆漢語教師的PCK，從漢語教師漢語學科PCK的內容、合理的學科PCK結構及漢語學科PCK現狀，揭示了漢語教師學科PCK缺乏的問題，具體表現在以下幾個方面：漢語專業知識的欠缺；教學方法單一；學生知識的缺乏。因此，漢語教師應當增強學科知識的儲備；學校應當營造良好的教研氛圍，提供更多的教學資源［4］。龍琴運用實證調研的方式，對湘西地區少數民族英語教師PCK存在的問題進行了研究，研究表明：少數民族地區英語教師在學生知識上有所欠缺；城鄉中小學英語教師PCK存在明顯差距。造成以上問題的原因有二：第一，教師學歷及專業是重要影響因素，學歷越高PCK水平越高，英語專業的教師PCK水平高于非英語專業教師。第二，外部社會環境的影響，教學環境對教師PCK發展有一定影響［5］。

不難看出，少數民族地區教師在PCK上還是相對缺乏，主要原因有兩個：第一，就教師自身而言，由于教師專業知識儲備不足，對學生了解不夠，教學理念落后，教學方法單一；第二，就社會環境因素來講，少數民族地區在地域上受到一定限制，導致其經濟、政治、文化不夠發達，造成教育發展相對滯后。針對以上兩方面原因，筆者認為，首先，少數民族地區的教師應當努力提升自身的專業素養，增加知識儲備，多關注學生情況，此外，增加對教育教學的研究，更新教學理念，反思揣摩教學方法的使用。其次，國家應逐步加大對少數民族地區教育的投入，在資金、人力上對少數民族地區進行支持，以促使少數民族地區的雙語教育的發展。

三、雙語教師PCK的影響因素研究

陳碧芬、宋乃慶通過個案研究的方式，采用教學任務和教學關鍵事件為載體的分析視角，對藏族數學教師PCK發展狀況進行了研究，得出該個案教師PCK的發展受到以下因素影響：教師的教學反思能力不高；西藏地區的教育環境受限；該教師的受教育經歷等［6］。宗媛運用調查問卷，測出教師PCK的影響因素主要有：教師的漢語水平、所學專業和獲得學歷及畢業院校。此外，教師PCK的豐富程度將直接影響教師的課堂教學及學生的學習［7］。

簡言之，影響少數民族地區雙語教師PCK的因素眾多，但最主要的是教師的受教育經歷。教師的學歷水平將直接影響廣大雙語教師教育觀念的形成。教學反思水平也會受到教師學歷水平的影響，教師受過系統地師范院校相關專業的教育，就會有意識地進行教學反思，而未受過相關系統教育的教師教學反思意識淡薄，從而不利于教師PCK的發展。

四、雙語教師PCK的現狀研究

肖春梅運用問卷對少數民族聚居地小學數學教師PCK現狀進行了調查，研究表明，小學數學教師PCK具有適應小學生思維的特點，此外教師也很注知識間的關系性［3］。陳煒運用問卷調查及訪談的方式得出少數民族漢語教師PCK的觀點是：學科教學策略知識偏低，教學設計、教學理念較滯后。提出少數民族漢語教師PCK發展策略主要有：教師的自我構建、教學經驗反思、建立教師教學合作共同體、教科研的結合等方式［8］。魏志方、郭艷春基于民族地區Y大學的個案研究，對民族地區的綜合性大學初任教師PCK進行了調查，結論顯示，影響初任教師PCK生成和發展的因素有：教師受教育情況、社會環境及教師自身的專業性［9］。卿燕對西藏日喀則地區漢語文教師PCK現狀進行調查研究，發現該地區漢語文教師PCK發展存在以下問題：就教師自身而言，教學觀念落后、專業發展不主動、教學反思不到位；從外部環境來看，學校的教研活動開展不多，進修機會有限，雙語教師專業發展缺乏引導［10］。

總而言之，我國少數民族地區雙語教師PCK發展存在的問題很多，主要可以分為兩個層面，即教師個人層面和外界環境層面。教師個人層面的問題主要有：教師學科教學知識的匱乏，不能滿足教學實踐的需求、教學理念滯后、教學反思不到位、專業發展意識不強等。外部環境層面的主要問題有：少數民族地區教育發展相對落后，教育科研活動開展的不多，雙語教師缺乏名師的指引，很難實現學科教學知識的發展。筆者認為，就教師個人而言應該努力使自己的知識系統化、增強自己的教學實踐能力，要有教學反思意識、要有自身的專業發展規劃；就外界環境而言，少數民族地區的教育管理機構、學校應當為教師營造良好的氛圍，開展豐富的教研活動，進而促進教師PCK的科學化。

五、雙語教師PCK的發展研究

靳小龍以青海一民族中學為個案對藏族漢語教師PCK發展情況進行了研究，研究結果顯示，藏族漢語教師PCK的生成包含四個方面：第一，特定的學科教學知識的生成；第二，教師PCK生成的文化規約；第三，教師PCK的生成過程是對民族文化的詮釋；第四，教師PCK具有民族特性。此外研究也提出了藏族漢語教師PCK生成的兩點建議：一方面，是教師的專業知識發展，包含學科知識的完善、教學反思、實踐知識的增長；另一方面，學校應該敦促教師形成成長共同體，即建立健全教師教研結合機制、建立教師學科知識學習共同體、與大學建立合租伙伴關系［11］。

可見，少數民族地區教師PCK的發展機制還不健全，在教師知識層面，少數民族教師的學科知識、實踐知識還需進一步提升，要逐步培養教師教學反思的意識。學科知識與實踐知識是教師教學的有力保障，教學反思是提升教師課堂教學有效性的必要手段。在教師發展層面，教師學習共同體不僅可以有效促進教師知識的增長，而且同事間的交流也有利于教師課堂教學質量的提升；與大學的合作伙伴關系是教師進行在職教育的有效途徑，有利于教師理論知識的體系化。

六、雙語教師PCK與教師專業發展關系的研究

馬艷以少數民族地區英語教師為例對教師PCK與教師專業發展的關系進行了論證，研究表明，我國少數民族地區英語教師專業發展現狀不容樂觀，主要存在以下問題：第一，英語教師的學歷水平不高，因此，提升少數民族地區教師的學歷水平是教師專業發展的第一步；第二，少數民族地區英語教師教育教學觀念滯后，對現代教學手段了解不足，對教育技術運用不熟練，都會影響教師的專業發展。鑒于以上問題，她從職前和職后兩個層面提出了我國少數民族地區英語教師PCK發展的策略。職前英語教師的教育應該注意師范類院校的課程設置，要理論類課程與教學實踐類課程并重；職后英語教師PCK的發展，要加強培訓，建立健全培訓體系；要培養教師的專業發展意識，只有教師自身有強烈的專業發展意識，才能從根本上實現教師隊伍的專業化［12］。

總之，教師PCK與教師專業發展關系密切，教師PCK是教師專業發展的知識基礎，對教師專業發展影響深遠。對少數民族地區教師來講，最大的障礙是語言，英語學科表現地更為突出。教師應該加強這方面知識的學習，教育管理部門及學校也應該在師范院校課程設置上做周全的考慮。

綜上所述，研究者們對少數民族地區雙語教師PCK的關注還遠遠不夠，主要體現在以下幾個方面：首先，研究范圍有限，多數為靜態的研究，對教師PCK生成路徑的研究較少，也鮮有對雙語教師PCK發展的研究。其次，研究對象的選擇上，多是個案研究，實際上我國少數民族地區雙語教師是一個群體，但不同的地區又有本地區的特殊性，因此，研究者們僅僅關注的是群體當中的個體，而忽視了整個群體的特點。

通過梳理我國已有的對少數民族地區雙語教師PCK的研究，筆者認為在研究內容和研究方法上還可以有進一步的突破。第一，在研究內容上，對我國少數民族地區雙語教師學科教學知識的研究還可以有以下研究視角，如雙語教師學科教學知識的發展研究；雙語教師學科教學知識的轉化研究。第二，在研究方法上，教師PCK是教師知識的重要組成部分，關系到整個雙語教師隊伍的專業發展問題，僅僅采用個案研究，缺乏一定的說服力，研究的范圍還可以進一步擴大。

［1］谷曉鳳.教師學科教學知識來源及教學知識圖式比較研究——以中學維吾爾族化學雙語新手-專家教師為例［D］.烏魯木齊：新疆師范大學，2011.

［2］李欣.中學生物教師學科教學知識來源及教學知識圖式比較研究——以維吾爾族雙語新手-專家教師為例［D］.烏魯木齊：新疆師范大學，2012.

［3］肖春梅.少數民族聚居地小學數學教師學科教學知識的現狀調查研究［J］.內蒙古師范大學學報，2014（8）:58-62.

［4］楊秀萍.維漢雙語背景中漢語教師學科教學知識的個案研究——以烏魯木齊市46中為例［D］.烏魯木齊：新疆師范大學，2011.

［5］龍琴.少數民族地區中小學英語教師學科教學知識的實證研究［D］.長沙：中南大學，2012.

［6］陳碧芬，宋乃慶.藏族初中數學教師PCK及其影響因素探究［J］.民族教育研究，2010（3）：62-68.

［7］宗媛.烏市中學少數民族雙語教師學科知識調查研究［D］.烏魯木齊：新疆師范大學，2014.

［8］陳煒.新疆少數民族漢語教師學科教學知識發展策略研究［J］.新疆職業大學學報，2015（5）:57-59.

［9］魏志方，郭艷春.地方民族綜合性大學初任教師PCK現狀及對策研究——以Y大學為例［J］.延邊大學學報，2015（5）:99-104.

［10］卿燕.西藏地區中學漢語文教師PCK建構［D］.長沙：中南大學，2012.

［11］靳小龍.中學藏族教師漢語文PCK生成的個案研究［D］.西寧：青海師范大學，2011.

［12］馬艷.基于學科教學知識的教師專業發展——以少數民族地區英語教師為例［J］.繼續教育，2015（6）:23-25.

Review on the Research of Pedagogical Content Knowledge of Minority Nationality Regions in the Past Five Years

WANG Xi-li
(College of Education Science, Kashgar University, Kashgar 844008, Xinjiang, China)

PCK has been studied by researchers for several years.In recent years , the bilingual education of ethnic minority areas in our country is developing rapidly , bilingual teachers as one of the key factors which restrict the development of the bilingual education, PCK should cause the attention of us , As a whole, the researchers did not pay much attention to bilingual teachers PCK as the core of teachers’ knowledge should pay much attention to it .The author analysis the researches for nearly five years,found that static studies of bilingual teachers' PCK were enough , dynamic researches were insufficient.Therefore,the author puts forward further research prospect.

bilingual teachers of minority areas; PCK; review of research

G420

A

1007-5348（2017）02-0040-04

（責任編輯：陳 娜）

2016-12-01

新疆維吾爾自治區喀什地區雙語教學研究中心2015年度科研課題項目“喀什地區維吾爾族初中漢語教師PCK研究”（KSEDU2015B79）

王喜利（1990-），女，內蒙古呼倫貝爾人，喀什大學教育科學學院碩士研究生；研究方向：課程與教學論。