農村高中生物課堂沉默現象的分析

江蘇省揚州市廣陵區紅橋高級中學(225108) 袁金萍 ●

農村高中生物課堂沉默現象的分析

江蘇省揚州市廣陵區紅橋高級中學(225108) 袁金萍 ●

在農村高中，生物課堂學習普遍呈現出一種“沉默現象”，尤其是在高三階段時，生物課堂上僅剩幾個學生在聽課，課堂沉默現象越發嚴重．為此本文對其解決對策進行探索．

農村;高中生物;課堂教學;沉默現象

在目前江蘇省的高考模式下，生物成績不計入高考總分，只劃定等級作為高校錄取時的參考，而等級的劃定是根據選修該學科的總人數按照一定的百分比劃定而不是按照絕對分數劃定．基于此，農村高中的許多理科的學生為了提高語數外總分會選擇物生組合，導致現在農村高中選修生物的學生把生物放在可有可無的地位．本文便對生物課堂上的“沉默現象”進行分析．

一、現如今的生物教學現狀

1．課堂教學現狀分析

(1)農村高中辦學理念落后，對生物學科缺乏重視，為了生存只在乎考試成績能否達到教育局的要求，所以只以成績來衡量老師的教學效果，在高三一線的很多老師上課知識滿堂灌，課堂氣氛低沉，體現不了學生的主體，課后進行題海戰術．當然剛進校的高一學生心中認為生物這門學科是“副課”，把更多的精力放在“主課”的學習上，導致課堂上學生不配合，沉默現象．

(2)許多農村高中教師在課時負擔過重的情況下，認為“實驗教學”費時、費力、費錢，只要用粉筆在黑板上給學生描述實驗原理、過程、結果，然后讓學生背下來便能應付高考．然而，這種方式會使學生沒有主動性，沒有思想、沒有創新，學生成了純粹的學習工具，極大的破壞學生的學習主動性和積極性，也失去了實驗課原本的價值，生物課也因此失去了其特有的色彩．農村高中學生生源差，學生自主實驗困難，對實驗原理的理解困難且比較懶惰，較難組織，實驗過程秩序容易混亂，效果不佳，實驗目的無法達到．除此之外實驗器材的缺乏也是直接導致實驗教學難以進行的原因．如沒有教學掛圖和模型，教師難以將抽象的知識具體化;沒有載玻片、蓋玻片，顯微鏡等實驗器材，教師只能照本宣科．這樣讓學生覺得生物課乏味無力，產生厭學情緒．

2．學生現狀分析

(1)由于初中中考生物不是必考學科，這就直接導致了學生學習生物的興趣不大，學校也不重視，有些初中甚至沒有專業生物教師．因此，高中生物基本上是從零開始學習．導致很多學生基礎非常薄弱，對生物學習產生畏懼情緒．

(2)不少學生在學習中沿用初中機械、死板的記憶方法，不善于獨立思考和刻苦鉆研生物問題，缺乏歸納總結的能力．上課就喜歡記筆記，導致課堂上不參與老師的問題，不參與相應的思考與討論．

3．教師現狀分析

(1)由于實行了新課改，生物學科的教學方法在新課改的影響下也發生了一系列的變化，一部分是“守舊派”．他們覺得新課改對于教學質量的提高并沒有什么太大的用處，并且很多教師在改變了教學方法以后不但自己不適應，學生也同樣不習慣，反而出現了考試成績下降的情況．在這種情況之下，很多教師又回歸過去的老路，按照老方法來上新教材，這樣就使得新課改失去了實際效用．課堂上無法體現學生的主體，學生被動接受知識，導致學生不積極參與課堂，課堂氣氛不活躍．

(2)從教學現狀看，許多教師主觀上希望強調與學生的交流，但由于未能對學生的基礎進行準確的把握總，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學生在課堂上的思維膚淺，沒有能力的培養與提升．導致課堂沒有真正動起來，出現這一問題的主要根源在于教師未能建立起科學的教學觀和知識觀，把教學目標窄化為了知識的傳授和鞏固．

(3)考試來評價學生的學習成果和教師的教學工作具有很多的優勢，因為考試具有客觀、公正、統一、便于操作等優點，但是如果評價的方式過于單調，甚至只有考試這一種形式，那么勢必會使得教學工作陷入到“應試教育”的泥沼．因此，在單一的以考試為主的評價機制下，教師要想真正地落實新課改的措施，達到新課改的要求，還有相當長的路要走．

二、打破農村高中生物課堂沉默現象的途徑

(1)構建高效、互動式的課堂教學方法

在農村，教師的教學觀念多為“單一傳授知識”，然而在新時代背景下，單純性的知識傳授已經無法適應社會的發展，更無法培養出綜合素質高的社會人才．因此應該轉變傳統的教學方式方法，營造活躍、愉快的生物課堂．當教師轉變觀念之后，才能夠真正意義上的認識到尊重學生、平等對待學生的重要性，同時與學生間的關系應該是朋友，通過不斷的溝通與交流，在課堂上形成一種互動，以帶動學生的學習熱情，進而提高農村生物課堂的教學效率．

(2)激發學生的學習興趣

在課堂中導入信息化教學．由于生物不被列入考試范圍，學生的學習狀況難免出現懈怠．為此學校應該引入先進的科學技術，建立多媒體教室，用于生物課教學．為了激發學生的興趣，教師可以在課前做一個10分中以內的小視頻，在課前播放供學生觀看，學生在看的過程中會自然而然的被視頻中的畫面所吸引，此時教師再引入教學，教學效率便往往事半功倍．另外農村學生的學習方法過于死板，教師應該在授課過程中幫助學生找到適合自己的學習方法，并且通過合作分組學習的模式鍛煉學生的邏輯思維能力和解題能力，從而打破生物課堂上的“沉默現象”．

(3)應該合理安排生物課程

此處所講的“合理安排生物課程”是將“理論課”與“實踐課”相互結合展開教學．對于生物課程的學習而言，農村高校往往會因為缺乏購買實踐器材而忽視實際動手能力．基于此農村高效應該購置相關的教學器材，以彌補實踐課不足的現象．通常情況下以一周內應該安排三天實踐課，將在課堂上學到的知識轉化為實際動手操作能力，一方面能夠幫助學生加深知識點的理解，更好將知識連接在一起;另一方面也能夠增加學生間的交流，從而構建活躍的課堂學習氛圍，打破以往課堂上的沉默．

綜上所述，對于農村高中生物課堂的“沉默現象”，需要從教學模式、學生本身以及教學方法三方面加以解決，進而達到提高教學效率、提升學生成績的目的．

注:本文系江蘇省教學研究課題《農村高中生課堂“沉默”現象的實證研究》研究成果，編號2015JK11－L172

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