導學案與微課融合下的高中物理教學模式研究

甘肅省白銀市會寧縣第二中學(730700) 王合榮 ●

導學案與微課融合下的高中物理教學模式研究

甘肅省白銀市會寧縣第二中學(730700) 王合榮 ●

在物理的實際教育教學過程中，能夠將導學案與微課很好地融合在一起，能夠激發學生的學習興趣，降低學生學習物理的難度，比較容易達成教學目標，更好地提高教學效率和教學質量．

微課;導學案;高中物理;教學模式

導學案是教師集體備課，教師集體探討、研究，遵循新課程標準的教學理念，教師集體探討、研究，集體制定出的教學方案，主要作用就是，引導學生自主學習輔助課堂教學的教學方案;微課是遵循新課程標準的教學實踐要求，將多媒體作為主要信息載體，將教學目標中的重點和難點，以一個知識點的形式錄制成視頻短片，微課的特點是時間較短，具有比較強的針對性．微課作為一種新型的教育教學模式，近年來比較受廣大教師的關注，同時也提高了學生的學習興趣．

一、選取合適的題材才能夠促使微課合理運用導學案

微課的主要形式是用視頻來展現，這樣能夠很好的縮短教學時間，因為微課本身具有很強的針對性，對提高課堂教學效率能夠起到很好的幫助．采用微課組織課堂教學活動的時候，怎樣選取既有針對性又有實際意義的題材?這個問題是高中物理教師，普遍面臨難度比較大的問題．物理學科的本身特點決定，本身具有邏輯性比較強，內容比較抽象的特點，學生學習起來比較枯燥，大部分學生都認為物理這個學科比較難，高中物理教師將微課這個教學模式應用到教學過程中，能夠很好地解決這些難題，但是想要應用好微課組織教學，那就需要先用導學案，充分發揮本身的優勢，這就需要教師選擇合適的物理題材，學生對合適的物理題材，選擇針對性的研究和探討，從而促使學生對物理知識的掌握程度．

比如說我在講授“向心力”這個知識點的時候，我就將微課模式運用到課堂教學中，為了能夠讓學生更好地理解“向心力”這一個地方的相關知識，在授課之前，我對這一章節的教材進行了深入的研究，充分掌握這一章節的教學目標和教學內容，與學校的同事共同研討這個問題，每個教師都說出自己的觀點和意見，然后再結合本班學生的實際情況，最后將研究題材定為“向心力的來源”，在理解這個問題的基礎之上，引導學生能夠進行受力分析，還能夠準確的計算力的相關物理題．將微課模式運用到課堂教學時，導入研究題材之后，導出小車試驗．我將受力分析作為引導學生學習的重點，同時注重學生方法和技巧的培養，從而更好地提高課堂教學效率．

在傳統的高中物理課堂教學模式中，教師不斷地講授知識，學生靜靜地接受知識，所講授的內容并沒有很強的目的性和針對性，致使學生不能夠很好地理解物理知識，增加物理學習的難度，如果能夠將導學案與微課很好地融合在一起，能夠更好地提高教學效率，完成教學目標．

二、讓學生積極參與到微課教學過程中

讓學生積極參與到微課教學過程中是很重要的，教師將研究的題材確定好之后，引導學生整個過程都參與探究學習活動，通過學生的參與，能夠讓學生更加直觀地掌握和理解教學內容，從而達成微課教學模式的教學目的．為了能夠更好地在高中物理課堂上運用微課教學模式組織教學，充分發揮導學案引導學生積極參與和自主學習的重要作用，教師一定要對教材和學生有充分的了解，通過教師與學生的共同研究和探討，進一步深入的研究微課的主要題材，讓學生能夠真正的掌握物理知識．

還以“向心力”為例，教師在用微課教學模式組織教學時，對學生的學習水平和個人能力有充分的掌握，我在具體的課堂教學過程中，我將研究的主要題材定為“分析力”，將這個“分析力”引出之后，我指名讓學生回答，在水平面上，小車都能夠受到哪些力?學生根據自己已有知識回答道:拉力、重力，然后我進一步提醒，在水平面上還有別的力嗎?在我的進一步追問下，學生就找到了正確的“支持力”答案．然后我繼續引導學生對主要研究題材“向心力的來源”進行深入研究分析，從而使學生真正掌握知識．

我們要充分遵循新課程標準的教學理念，充分發揮學生的主體地位，在微課教學模式下，讓學生發現問題、解決問題，然后找到相應的結論，能夠提高學生對物理的掌握程度．

三、構建科學完善的評價體系

在物理的實際教育教學過程中，能夠將導學案與微課很好地融合在一起，無論是教師還是學生，都提出了比較高的要求．構建科學完善的評價體系在教師角度來說，能夠更加重視微課的重要性，無論是題材的選擇還是課堂教學都能夠更加的認真負責，教師對學生科學準確的評價，在微課教學模式下教師能夠掌握學生的實際學習情況、知識的掌握程度，這樣教師才能夠及時調整微課的教學方法，利用微課提高教學效率和教學質量，讓學生真正的在微課中獲得收獲．

綜上所述，選取合適的題材才能夠促使微課合理運用導學案，讓學生積極參與到微課教學過程中，構建科學完善的評價體系才能夠將導學案與微課很好地融合在一起．從而降低學生學習物理的難度，更好地完成教學目標，利用微課提高教學效率和教學質量．以上就是我對導學案與微課融合下的高中物理教學模式的簡單研究，希望能給大家帶來值得借鑒的地方．

［1］張旸，蒙澤察．“導學案教學”與“翻轉課堂”的價值、限度與共生［J］．全球教育展望，2013，14(07):10－17．

［2］孟祥增，劉瑞梅，王廣新．微課設計與制作的理論與實踐［J］．遠程教育雜志，2014，19(16):24－32．

［3］歐平，張明雪．以加速度概念的建立淺談高中物理概念教學［J］．學周刊學術研究，2013，23(10):60－61

［4］張紅艷，龍榮培．試析翻轉課堂在國內本土化實踐過程中的挑戰［J］．文教資料，2013，07(14):158－159．

［5］羅天蘭，王忠華．微課的研究現狀及其發展趨勢綜述［J］．軟件導刊(教育技術，)2014，45(17):90－93．

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