擺脫思維的桎梏，提升學生物理思維能力

江西省贛州市興國縣將軍中學(342400) 溫 潔 ●

擺脫思維的桎梏，提升學生物理思維能力

江西省贛州市興國縣將軍中學(342400) 溫 潔 ●

高中物理具有邏輯性、嚴謹性、抽象性等學科特性，因此，也就決定著枯燥性．在物理教學中，由于物理知識的抽象性、枯燥性，學生不能馬上認知．部分教師高估自身的主導作用，課堂以“單向式”的教學模式為主，學生跟著教師的思想走，他們的思維被禁錮，走入自己設置的“盲區”之中．長此以往，不利于學生的成長發展．本文注重探討高中物理教學中提升學生思維能力的相關策略．

高中物理;思維能力;策略

高中物理教師應當正確看待自身的主導職能，在課堂教學中尊重學生的主體作用，給學生一個自主思考的空間，幫助學生打開思維的枷鎖，發散學生的思維，培養學生的思維能力，進而提高學生的學習能力．

一、“抽象”與“具體”的轉化，抽象思維能力的培養

物理教師應當利用多樣化的教學手段，發揮多媒體等現代教學工具的輔助功能，幫助學生實現抽象概念向形象知識的過渡，培養學生的抽象思維能力，提升學生的認知水平．

例如，在教學“臨界問題”相關知識時，物理教師可以從學生熟悉的生活實際入手，為學生構建生活化的物理課堂，給學生創建歸屬感的氛圍，巧設教學情境，激發學生的內部潛能．

教師:同學們!現在誰能告訴我你是如何理解“臨界問題”的?(巧設問題情境，引導學生思考)

課堂陷入沉寂，學生沉默不語．

教師:我們可以結合一些生活實例來幫助我們進行思考(順勢打開課前準備的PPT課件:一個人在電梯中，突然急速下滑)

頓時課堂一陣唏噓．

教師:當電梯急速下落的時候，人與電梯從處于一個整體到剛要產生相對運動的趨勢，那個瞬間就是人與電梯的“臨界條件”．(學生眼前一亮)

教師:現在大家能理解“臨界條件”的抽象概念了嗎? (課堂氣氛再次活躍)

學生1:這就好比我們坐在一列正在向前行駛的公交車中，由于出現未知情況，司機急剎車，車上的乘客都有向前傾倒．因為人與車向前行駛的過程中，是一個整體，當司機急剎車的時候，公交車和人開始分離，有了相對運動的趨勢，那個瞬間就是人與公交車的“臨界條件”．

教師:說的不錯!其他同學還有補充的嗎?(學生們開始爭先恐后的開始搶答)

學生2:我跟同伴玩過一個游戲，找一根粗細正好的彈簧，將一個乒乓球放在彈簧的一端，用力擠壓彈簧，乒乓球會被彈的很高．乒乓球和彈簧之間的“臨界條件”是小球要跟彈簧產生“分離”的瞬間，恰好做相對運動的時候．

教師:說的不錯!在游戲中得到的感悟!大家領悟的都不錯．

教師利用多媒體的直觀性教學優勢，將抽象化的概念披上了“生活”的外衣，提升了物理的可接受性，多維度對學生進行感官刺激，調動了學生的積極性，激發了學生的內部潛能，深化了學生的認知能力，培養了學生的抽象思維．

二、思緒飛揚，創新思維能力的培養

創新是一個民族進步的不竭動力．根據新課程的教學宗旨，要求將學生培育成適應全球化發展的綜合型人才．因此，高中物理教師不僅要注重知識的教授，還應重視學生創新思維的培養．用一些啟發性的話語，對學生進行適當地提點，給學生一片廣闊的思考天地，讓學生的思緒如脫韁的野馬在物理天地自由馳騁．

例如，在教學“彈性形變”相關知識的時候，為了讓學生們建構彈性形變的概念模型，拓展學生的視野，能夠認知彈性形變不僅發生在彈簧、橡皮筋中，還發生在兩個接觸的物體之間．教師可以創設相關教學情境．

教師:同學們!大家初中的時候就學過彈力，那么誰能告訴我你是如何認識彈性形變的?(創設問題，激發學生的思維)

學生1:當我用力拉伸彈簧的時候，會發現彈簧有一種恢復到原來形狀的反作用力，松開手之后，彈簧馬上恢復原來的形狀．

教師:說的不錯!其他學生還有補充的嗎?(課堂活躍，學生開始搶答)

學生2:用彈弓打鳥的時候，用力拉伸彈弓，橡皮筋被拉長，松開手之后，橡皮筋恢復到原來的樣子．

教師:大家說的都很棒!但是這些彈性形變大家都能用眼睛看得到，那么就像我這樣，用手推著墻，誰能告訴我，我對墻施加壓力的過程中有沒有發生彈性形變的呢?(再次設置問題，引導學生思考)

課堂鴉雀無聲，再次沉寂

教師:現在進行小組討論學習，討論如何證明隨意接觸的兩個物體之間怎么判斷彈性形變．(課堂開展小組合作學習，學生進入自主探究性學習)

經過一段時間的討論學習，請一組學生匯報成果．

小組1:我們設計了一個實驗，這個實驗可以證明接觸的兩個物體之間存在彈性形變．

過程:準備一個激光筆，光面的不銹鋼餐具．

1．一個學生打開激光筆照射餐具經過光的反射，在墻壁上得到一個點A;

2．另外一個學生用手擠壓餐具，墻壁上的點A移動，記作點A’;

分析:激光筆并沒有發生移動，另外一個學生擠壓餐具得到點A’

結論:手對餐具施加壓力的過程中發生彈性形變，因此可以證明接觸的兩個物體之間發生了彈性形變．

教師:很巧妙的實驗，很具有說服力!大家一定要向這組學生學習，學習這種創新精神!

教師設置一個簡單的問題引導學生思考，學生很容易回答出來．層層深入，通過設置難的問題，又再次讓學生陷入沉默，這樣的心理落差，激發了學生的內部潛能．給學生一個自主思考的空間，引導學生進行小組合作學習，發揮小組合作集思廣益的優勢，培養了學生的創造性思維，提升了學生的創新能力．

總之，高中物理教學中，物理教師應當摒棄傳統“一刀切”、“單向式”等教學模式．利用多樣化的教學手段，將課堂的主動權和話語權交給學生，給學生一個自主思考的學習天地，引發學生的思維浪潮，打開學生的思維枷鎖，培養學生的思維能力，為今后的物理學習奠定基礎．

［1］黃世超．高中物理教學實現“情感、態度與價值觀”目標的研究［D］．四川師范大學2010

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