關于討論式教學讓物理課堂“活”起來的探究

江蘇省張家港市常青藤實驗中學(215600)

金 花●

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關于討論式教學讓物理課堂“活”起來的探究

江蘇省張家港市常青藤實驗中學(215600)

金 花●

2011版《初中物理課程標準》的一個顯著特征是倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂討論也被越來越多地運用到物理教學實踐中.課堂討論是教師與學生共同參與的一種教學行為，能夠激活課堂，最大程度地激發學生的智慧，是彰顯學生個性、擴大信息交流的有效途徑.本文主要分析了進行討論式教學讓初中物理課堂“活”起來的成因并指出了相應的對策.

討論式教學；物理課堂；運用

現在的物理老師為了體現所謂的“合作學習”，只會在一些公開課上安排學生“討論討論”，通常前后四人一組，要么兩人一起竊竊私語，要么四張嘴同時張開各說各的，“合作”僅僅是一場假模假式的“熱鬧”.這種合作開放、自主交流流于形式，極大地浪費了教學中的各種資源.課堂討論的時機、內容、形式都會大大影響物理課堂討論的有效性，我們要在討論式的教學中真正讓初中物理課堂“活”起來.

一、把握討論時機

課堂討論的效果與時機的選擇有很大的關系.許多教師在組織課堂討論時，由于時機選擇不當，或出現“冷場”的尷尬或導致課堂討論“過熱”，使教學失控.恰當的討論時機會提高討論的有效性.

(一)在教學重難點比較抽象，單個學生無法理解突破時進行討論

初中物理的某些重難點內容比較抽象、難以理解.在一些抽象概念的教學或者是一些實驗理論的分析時可以開展小組討論，目的是讓學生找出學習中的疑惑并及時解決，并使學生對知識的理解更加深刻而透徹.比如，在“探究杠桿平衡條件實驗”中，讓某個學生根據實驗數據來總結平衡條件可能比較困難，這個時候我就會組織學生開展討論，通過討論，學生輕松地掌握重點，突破難點.這不僅使課堂變得更加和諧，學生的自主性也能更好地發揮出來.

(二)在教學內容出現一定的相似性和可比性時進行討論

教學過程中有很多內容都具有相關性，可以適當地把這些內容放到一起，讓學生進行討論.比如在電學復習中，我會把“伏安法測電阻”和“測小燈泡功率”放一起.學生對這兩個實驗都很了解，我讓他們討論，找出兩個實驗的相同點與不同點，以及注意事項，通過比較，學生加深了對這兩個實驗的理解，也提高了歸納總結的能力.

二、緊扣討論內容

教師在選擇課堂討論內容時不能隨意，并不是什么內容都需要通過討論來學習.如果隨便選擇一個討論內容，其結果要么是提不起學生的興趣，要么是學生心有余而力不足.在組織課堂討論前，教師要深入了解學生，充分挖掘教材，緊扣討論內容.

(一)討論內容難度的適宜性

討論的問題要有適當的難度.如果問題太簡單，學生體會不到討論的價值，會影響討論的積極性；如果問題太難，學生經常不能取得成功，同樣也會影響討論的積極性.這就要求教師針對教學內容和學生的實際情況進行具體分析，作出恰當安排.

(二)討論內容設計的層次性

問題的設計要符合學生的認知規律，遵照循序漸進的原則，由易到難，討論就會自然而有序.在學習比熱容時，學生根據經驗和教師的演示實驗，猜想物體吸收的熱量可能與物體的質量、升高的溫度、物質的種類有關.在用實驗探究“物體吸收熱量是否與物質的種類有關”之前，可組織學生按下列方案討論：

討論1：所選用的兩杯液體應滿足什么條件？

討論2：實驗中應觀察比較的是什么？

討論3：實驗中通過記錄加熱時間來比較液體吸熱多少的.如何確保兩杯液體在相同時間內吸收的熱量相同？

討論4:如果要探究物體的質量或升高的溫度是否對物體吸收熱量有影響，又該選擇怎樣的液體進行實驗？

通過層層討論，讓學生體驗到運用“控制變量法”設計實驗方案、自主進行實驗操作與歸納結論的科學探究過程，從而建立比熱容的概念.

三、注重討論形式

物理課堂討論形式過于單一，學生就會漸漸對討論產生厭煩情緒，失去討論的熱情，這就要求教師根據需要采取多種討論形式，讓學生保持參與的熱情.

(一)相互提問式討論

互相提問其實是培養學生發現問題的能力的一種好方法.在需要學生閱讀的教學中，如“地球太陽系”這節內容時，我就要求學生在閱讀后，以四人為一小組互相提問，組內提問結束后各小組可將組內成員不能解決的難題拋給其他組來解決，例如有的小組提出“月全食和月偏食是怎么回事”“八大行星的自然環境又怎樣”“與地球環境最相似的又是哪個行星”，當然一節課下來這些難題都被一一解決了.我發現學生總希望自己提出的問題別人不能很快解決，難住了他們，感覺自己很有成就感，這就把討論引出課堂，很能激活學生的思維，激發他們的討論興趣.

(二)報告式討論

討論前，先讓小組的成員把自己的想法寫下來，討論時讓他們分別說出自己的想法，由記錄員將大家的意見進行統一，以特有的方式進行記錄，這種方式比較適合對所學內容進行歸納或鞏固.例如在進行課堂小結時，我們經常會問學生：“這節課你學到了什么？”我會讓四人一組，將這節課的收獲或感想寫在一張紙片上，然后每個人發表自己的觀點，小組四個人加以歸納形成小組觀點，最后找個代表來闡述.

其實，有效的物理課堂討論會大大影響課堂教學的質量.課堂討論決不能流于形式，應考慮每個學生的差異，著眼于學生“最近發展區”，使學生發展的可能性通過討論變成現實，讓討論式教學使物理課堂真正“活”起來.

[1]育才中學:“讀讀、議議、練練、講講”八字教學法[J].上海教育. 2015(07)

[2]中學物理課堂討論的有效性研究[J]. 趙志堅.教師. 2014(29)

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