踐行學講計劃
——合作學習在初中數學中的實施策略

陳國冉

(江蘇省徐州市西苑中學 221000)

合作學習在初中數學教學中的應用要求教師先將學生進行分組，然后讓學生以小組的形式進行合作討論學習，以便提高學生的學習質量.但是我國不少數學教師對合作學習產生了錯誤的認識，不僅無法達到提高學生學習的質量，還有可能限制學生的發展.因此，如何正確把握合作學習，促進學生學習質量和效率的提高顯得尤其重要.以下本文就合作學習在初中數學教學中的實施策略進行具體探討.

一、合作學習在初中數學教學中的應用現狀

就當前我國初中數學教學的現狀來看,首先，大部分教師對合作學習有所了解，能夠在教學中采用合作學習方法進行教學.其次，教師對合作學習的認識不足的，導致合作學習在實際教學中應用出現各種各樣的問題.例如，部分教師認為，合作學習只是簡單地將學生進行分組，然后讓學生以小組為單位進行學習即可.這些教師在合作學習的應用中很容易出現形式教學的問題，即只是在形式上進行了教學的轉變，沒有真正從教學內容上進行調整，因此無法提高教學的質量和效率.

二、合作學習在初中數學教學中的實施策略

1.根據學生各方面的差異進行分組

不少教師在教學中進行分組時只是參考了學生在上一階段的考試成績，如上學期末的筆試成績或者月考成績等.但事實上，分組的目的是為了讓學生進行相互影響、相互提高，這樣對于提高學生的學習質量和效率才有意義.因此，教師在對學生進行分組時不僅要考慮到學生的學習成績情況，還要考慮到學生的學習性格和其他方面的因素.例如，在一個小組內，教師可以分配兩個學習成績優異、兩個學習成績一般以及兩個學習成績較差的學生.在此基礎上，教師需要選擇性格活潑和內向的學生若干名，這樣才能夠幫助學生實現學習和性格上的互補，推動學生的全面發展.此外，在分組之后，教師還需要根據學生的性格特征進行組內成員任務的分配，這樣可以增強學生的責任感，還能夠幫助提高學生的學習自信和興趣.例如，對于性格較為活潑的學生，教師可以讓其擔當本組的紀律委員，這樣學生在責任感的驅使下不僅會約束自己的行為，避免該學生在學習過程中過分活潑、影響課堂紀律，還能夠幫助增強學生的使命感，讓學生更好地融入到集體中.同樣，對于其他的學生，教師也可以分配相應的任務，明確各成員的職責，以便更好地進行小組管理，為接下來的教學奠定一定的組織基礎.

2.重視學生在合作學習中的主體地位

不少教師在教學中會出現這樣的問題，即對學生的討論或者自主學習過多干預，導致學生在學習過程中依然較為依賴教師，這對于提高學生的自主學習能力十分不利.因此，教師在進行合作教學時應該要盡量放手，讓學生自己進行主動學習，幫助學生養成良好的自己動口、動手和動腦的情況.例如，在不等式方程知識的教學中，教師就可以先讓學生自己進行獨立思考和學習，然后讓學生以小組為單位進行討論.討論過程中學生會出現不同的意見，這時會有學生慣性地向教師尋求答案，而教師需要做的一定是讓學生進行繼續討論，或者引導學生：“為什么你們兩想的不一樣，說說看自己都是怎么想的？再分析一下誰講得更有道理.”這樣的形式來幫助學生進行主動學習，這樣才能推動學生的實踐發展.當然，尊重學生在主動學習中的主體地位還要求教師能夠加強對學生主動學習效果的檢測.在合作學習中我們經常會發現，部分學生的合作學習并不是有效學習，即學生的討論深度不足、思考的內容也有可能與教師的預期不同.因此教師需要適時加強對學生合作學習結果的檢驗，如讓學生講解自己的討論結果和分析問題的思路，幫助學生更好地進行學習和討論.這樣就可以將學生在合作學習中的主體性和教師的主導性相結合，有助于促進學生的全面發展，保證教學效果.

3.創新教學評價體系

小組合作學習要求教師能夠及時對學生以及小組學習進行評價，以便提高學生的學習積極性，促進學生學習質量和效率的提高.例如，教師在讓學生就“四邊形”知識進行合作討論學習之后，可以讓學生上臺進行結果展示.學生展示結束時，教師可以先要求學生對自己和小組本次討論的情況進行簡要的評價，如評價自己的獨立思考過程以及小組合作的情況等，然后讓其他小組對該小組以及學生的表現進行綜合評價，最后由教師對學生進行最后的評價.這樣的評價形式有助于對學生進行全方面、客觀的評價，有助于增強學生的自信，也能夠幫助學生和小組發現自己的不足，從而進行改善，進一步提高教學的質量，實現學生的全面發展.

綜上所述，合作學習在初中數學教學中發揮著重要的作用，正確的合作學習法應用可以提高學生的自主學習能力、解決問題的能力以及實踐能力等，有助于實現學生的全面發展.而要真正發揮合作學習的作用則需要教師從分組、合作學習形式以及教學評價體系建立等方面著手，根據學生的性格、成績等進行合理分組，在教學總重視學生在學習中的主體性地位，并創新多元化教學評價體系，切實實現學生的全面發展.

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