合作學習模式在初中數學教學中的應用探究

張學淦

(江蘇省興化市海河學校 225700)

隨著我國新教學模式的逐漸涌現，教師對自己的課堂要求也越來越高.在傳統課堂中，教師不能合理地發揮學生的主體作用，而是更看重自己教學內容的講解，學生不能進行獨立思考問題，導致在課堂中的講習氛圍非常死板、枯燥無味、教學方式單一，從而使失去學習的動力、不能有效地激發學生的興趣、學生獨立思考能力也不能得到培養.導致學生掌握的數學知識不夠牢固，考出來的成績也不理想.教師利用合作學習模式進行初中數學的知識講解，這樣可以給學生提供更自由的發揮空間.通過合作進行知識的探究，進行問題的思考，從而烘托課堂氣氛、提高學生的學習動力、培養學生思考問題的意識，從而教師也達到了自己的教學目的.

一、課前預習與合作學習相結合

課前預習是每個教師都要給學生布置的一項作業任務，在講解課堂內容前都要讓學生進行提前預習課本內容.在傳統的數學課前預習作業的安排中，大部分預習方式都是讓學生自己去看一下課文.學生這樣沒有目的性的預習，導致學生越來越對預習作業不重視.這樣的預習安排不能提高學生的興趣、同時也不能調動學生的積極性、達不到教師的授課標準.教師把課前預習與合作學習相結合，讓學生進行合作的方式進行預習作業的探究.例如，在《一元一次不等式》的預習安排中，教師要根據自己的教學內容進行預習作業的布置，首先要把學生分成幾個小組，然后給每個小組都安排統一的問題讓學生進行研究.以每個班為單位，玉林旅行社的原價是一個人100元，可以給學生打7折；蘇果旅行社的原來價錢和其他旅行社是一樣的，但是可以給5個人免費的優惠政策，并且給剩下的人8折的政策.問題一、如果我們全班同學都要參加，選哪一家比較省錢？問題二、如果只有30個學生參加，選哪個比較合適呢？教師可以安排學生通過小組預習來完成這兩道題的解答.然后讓學生說出每個小組不同的想法，然后進行教師的指導，進行講評引入要講的課堂內容.這樣預習任務的安排，可以引發學生解決問題的興趣，激發學生的積極性，同時培養學生的合作能力、提高學生在課堂中的參與度，從而教師也達到自己的教學任務.

二、課內問題與合作學習相結合

合作學習教學模式被現在教師廣泛地運用到了課堂中，在課內問題中也可以合理地安排到其中.在傳統的教學模式下，教師對于課內問題的講解方式大多是不給學生思考的時間，給學生讀一下問題之后，進行講解.這樣的方式不能發揮學生的動腦能力，使學生非常被動地去接受教師所講的知識.這樣的方式顯然是不適合現在的教學形勢的.因此教師要多給學生一些思考的實踐，盡量讓學生通過自己學習的知識來解決問題，所以教師可以把課內的問題，讓學生通過合作的形式進行探討，從而得出相應的答案.例如，在進行《多邊形內角和》一課講解時，教師在講解完重要內容時，可以在課堂中安排一些問題讓學生進行探究.教師可以把學生分為三大組，其中每個組研究的問題都是不相同的.組一，研究的問題是，多邊形內角和與三角形內角和的關系？組二，多邊形的邊數和內角和的關系？組三，從多邊形一個頂點引的對角線分三角形的個數與多邊形邊數的關系？讓學生進行不同問題的探究，然后向全班學生展示發現的結果.這樣的教學模式可以提高學生的合作能力，同時也讓學生深入認識到了教學內容，讓學生通過親自進行探究真正的體會到問題的原理，給學生提供一種主動的學習空間.使教師的課堂教學順利地完成，同樣也培養學生形成了正確的學習觀念.

三、課后問題與合作學習相結合

課后的作業的布置也是教學任務之一，許多教師為了提高自己的教學效率，在課后作業的布置上也使用了新的教學手段.在傳統的課后作業布置上，教師大多數的方式都是讓學生進行習題冊的布置，或者是書上題目的布置.大量的習題作業使學生失去了學習的動力.導致很多不好的現象，學生去抄作業，抄答案等.這樣的方式不能提高學生的學習成績，反而會讓學生養成不好的學習習慣.因此教師可以安排一些小組合作的課后問題任務，在解決問題的過程中，讓學生互相監督來完成.例如，在進行《等腰三角形》一課的課后習題安排時，教師要根據自己講解的內容和學生的學習情況來進行安排，把學生分為幾個小組，然后進行任務分配.教師可以給學生出2道題目，進行小組分配.

題目一在三角形ABC中，AB=AC，D是BC上的中點，角B是30度，求角BAD和角ADC的度數.題目二、等腰三角形ABC中，AB=AC，D、E是BC上的兩點，若BD=CE,那么AD和AE相等么？為什么？教師可以根據問題進行任務分配，在分配的過程中，注意學生的成績互補，這樣可以讓學生互相幫助，成績好的學生可以帶動成績稍差的學生進行學習.通過這樣的教學方式提高學生的學習動力、激發學生對數學學習的興趣，培養學生的自主探究與學習能力，提高學生學習質量，同時也提高教師的課堂效率.

在當前的初中數學教學中，大部分教師都運用新教學方式在自己的教學課堂上.合作學習是一種新的教學模式，也被教師逐漸地引入到數學教學中，教師把它作為任務布置的主要模式.這樣的安排環節提高學生的學習興趣、吸引學生的注意力、激發學生的思考能力、把課堂中、課堂前、課堂后的學習氛圍變的生動活躍，同時也培養學生的自主合作能力.教師可以提高自己的教學質量，從而達到自己的教學目的.

[1] 陳彩豐. 小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J]. 新課程, 2015(29):63-63.

[2] 周倫鳳. 對合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J]. 小作家選刊, 2016(3).