微課制作中的編導技術探討

趙中樞

（遼寧對外經貿學院基礎課教研部，遼寧大連116052）

微課制作中的編導技術探討

趙中樞

（遼寧對外經貿學院基礎課教研部，遼寧大連116052）

微課是以視頻為主要方式呈現教學內容，它的編制過程與影視教材有類似之處，在編制過程、任務等方面可以借鑒相對成熟、完善的影視教材編制的相關做法。當前大多數微課的制作方法和表現形式比較單一，如何充分發揮影視媒介的特征來設計微課，顯得尤為重要。本文介紹了微課的教學編導和制作過程，試圖為教師的微課制作提供參考，以此提高微課制作水平。

微課；教學編導；編制過程

1 引言

近年來，微課的流行不僅僅局限于中小學領域，在高等教育領域，普通高等院校和中職、高職都普遍認識到了微課的重要性，使得微課成為目前風行全國的學習形式。全國各地的中小學、高校教師，均開始大量制作微課，各種微課比賽層出不窮。微課的質量受到廣大教師的關注，微課的教學設計是最重要的環節，然而在微課的視頻制作上，有關微課教學編導設計卻往往被忽視。

微課是基本以知識點或技能點為單位，以集中解決某個問題為主要目標的短小精悍的微型課程形式[1]。它是一種情景化的、支持多種學習方式的在線網絡學習課程。微視頻作為微課的主要載體，是微課的核心組成部分。充分發揮影視媒介的特征來設計微課，顯得尤為重要。由于微課編制的知識點較為集中、編制人員配置少、拍攝設備簡單、成片時間短等特點，在微課編制中編導與制作任務就有了相應的新變化。參照影視節目的創作規律，運用編導創新技巧來設計微課，是優化微課資源的新途徑。

2 微課編制過程

微課的編制過程一般包括了三個相對獨立完整的階段：準備階段、攝制階段和后期制作階段[2]。在這三個階段中，教師需要完成不同的工作。準備階段主要完成微課正式拍攝制作前的計劃準備工作，根據教學根據大綱規定的教學內容確定選題；再根據學生的年齡特征和知識水平選定微課表現形式；編寫文字稿本、分鏡頭稿本，選擇出鏡人員、拍攝場景，制定拍攝計劃。拍攝階段按照分鏡頭稿本的要求和制訂的拍攝計劃進行現場拍攝和屏幕錄制，為微課的后期編輯制作提供符合分鏡頭稿本教學性、技術性與藝術性要求的充足、適用的視聽素材。在后期制作階段對攝制階段拍攝、錄制的真人實景授課演示視頻、PPT課件視頻以及軟件操作視頻素材進行精挑細選，按照微課教學設計中的教學目標和教學結構要求，充分發揮數字視頻后期編輯制作的強大功能，結合數字視頻特效手段突出教學重點，化解教學難點，將前期拍攝錄制的視聽素材編輯制作成短小精悍、邏輯清晰、聲畫并茂、適用于碎片化學習的微課，最終發布為符合網絡傳播要求的視頻格式文件。

3 微課教學編導人員的工作與要求

教師在微課的編制中需要承擔前期編稿、現場導演和后期制作3項工作[3]。在前期編稿階段，教師需要按照教學大綱和教學目的的要求，確定微課選題，編寫微課文字稿本和分鏡頭稿本；在現場導演階段，教師按照微課分鏡頭稿本組織、實施現場視頻素材拍攝、計算機屏幕錄制以及后期的視頻編輯制作。在后期制作階段，教師需要對原始素材做深入的加工處理。在微課制作中，教師一人需要承擔上述3項工作，這就要求教師既具有編稿的專業學識水平，又要具備視頻導演的藝術水平以及制作的基本技術水平。

4 微課教學編導的前期制作

教師在微課編制的3個階段需要完成相應的工作，按照微課編制階段劃分，教師的工作任務主要包括以下內容[4]。

4.1 確定選題與知識點

教師應該根據微課的表現特點，揚長避短，合理選擇微課的核心內容與題目，充分發揮微課視聽綜合、時空自由、形象直觀、動態呈現的表現力，將教學內容的知識點細分，選擇一個或幾個知識點在10～15分鐘時間長度內組合為微課的選題。

4.2 選定表現形式

確定微課的選題后，教師應當進一步考慮微課的表現形式。在微課表現形式的選擇上，應當擺脫文字教材的思維束縛，充分發揮微課的特點，綜合考慮學習者的學習風格、知識點內容、微課制作成本等因素，確定微課采用講授型、演示示范型、情景劇型或綜合型的何種形式。

4.3 編寫微課文字稿本

微課的文字稿本類似于劇情片的文學劇本，是微課內容的文字表達形式，它使用文字來說明采用什么樣的視頻畫面和聲音以表現教學內容。微課文字稿本的編寫應當以教學大綱為依據，將教學大綱中抽象概括的知識內容視覺化是每一個教師在文字稿本寫作階段最重要的任務。

4.4 微課的分鏡頭設計

微課教學內容是以視頻方式呈現的，因而微課教學內容的組織編排需要借助視聽語言手段來完成。一段完整的微課視頻通常有若干個場景構成，每個場景由若干個鏡頭段落組成，每個鏡頭段落則是由若干個獨立的鏡頭組接而成的。鏡頭是微課視頻的基本組成單位。教師需要根據教學大綱要求，依據微課教學設計，在文字稿本的基礎上，按照視覺心理規律和鏡頭組接基本原則，將微課分解成為一個個可供拍攝的鏡頭，這就是微課編制中的分鏡頭工作，微課分鏡頭工作的成果形式就是分鏡頭稿本。

4.5 選擇出鏡角色

微課需要通過人員出鏡扮演相關角色，應當根據微課的教學目的、表現形式來確定微課的出鏡角色。教師是微課中的主要出鏡角色，出現在微課中的教師應當精通學科專業內容，熟悉微課表現的特點，五官端正，形象氣質好，善于運用語言、面部表情與肢體動作傳遞教學信息，感染學生。

微課中學生數量不需很多，依據教學設計選擇1～3人即可，沒有必要讓整個班級的學生都出現在微課鏡頭中。扮演學生的表演人員需要能夠呈現現代學生的精神風貌，屏幕性格特點突出，具備一定的語言、表情、動作表演能力。

4.6 選擇拍攝場景

微課的拍攝場景選擇不必局限在教室內，可充分發揮微課視頻在空間表現上的高度自由性，通過蒙太奇手段將多個空間組合在同一微課中，擴充教學信息量，增強微課的情緒感染力和可視性。微課拍攝時、可采用內外景結合的拍攝方式，克服內景、外景本身的局限性。實踐中，一般將微課開頭、結尾以及中間串場過渡性的內容安排為外景拍攝，將教師授課內容和操作演示內容安排為內景拍攝。這樣做既能提高拍攝效率，也能夠使微課鏡頭畫面富于變化，有利于突出表現特定的教學內容。

4.7 制定拍攝計劃

正式拍攝微課前應制定詳盡的拍攝計劃。在制定拍攝計劃時，建議的做法是把同一場景、同一景物的相關鏡頭安排在同一個時段一起拍攝，錄制屏幕或錄音的工作在一個時段內統一完成。如可將微課開始介紹、中間串場以及結尾總結部分需要教師出鏡講解的內容在同一地點集中拍攝出來，后期編輯時再將拍攝素材分開使用。這樣做既可以提高微課拍攝制作的效率，也可以保證錄制內容的畫面、聲音質量的一致性，避免因錄制時間不同而出現的畫面色彩亮度偏差以及聲音語氣的不同。

4.8 攝制前的演練

對于有出鏡人員表演的微課，在正式拍攝前，微課教師應該組織出鏡人員認真研究微課分鏡頭稿本，研讀、理解相關鏡頭的表演要求，按照稿本要求組織排練活動，使大家熟悉表演與攝像配合的關系，直到符合拍攝要求為止。對于包含演示、示范內容的微課，微課教師需要提前準備好相關的場地、儀器、設備等，并反復進行演練，以保證正式拍攝時正確、順利、熟練的演示效果。

5 微課教學編導后期制作

前期拍攝和錄制的視頻素材經過去粗取精、精雕細刻的后期編輯處理，才能成為邏輯順暢、重點突出、富有情緒感染力的微課視頻。在后期制作階段，教師需要完成下述工作。

5.1 視頻剪輯

在視頻剪輯階段，教師需要挑選前期攝制的視頻素材中可用的部分，剔除有問題的部分，將這些視頻素材在視頻編輯軟件（Camtasia Studio）的時間軸上按照微課的結構順序依次組接為有意義的教學鏡頭段落，再由若干鏡頭段落形成最終的微課。

5.2 特效制作

特效是特殊的鏡頭畫面效果。在微課編制中，經常需要使用特效鏡頭來突出教學中的重點、難點內容，分析、綜合、比較、抽象、概括事物的本質。對于微課中難于理解的抽象內容，特效具有明顯的表現優勢。常見的用于增強教學內容呈現效果的微課視頻特效有標注、縮放、畫中畫、分屏、快慢動作、定格、倒放等。

5.3 聲音制作

微課的聲音制作包括錄制解說詞、添加效果聲和添加背景音樂三部分內容。

錄制解說詞的方式有同期錄音和后期錄音兩種方法。同期錄音是在錄制視頻的同時，將拍攝現場的語音和音效聲同時記錄下來。后期錄音是在拍攝完畢后，再單獨錄制解說詞。從制作效率上來看，同期錄音效率更高，但同期錄音對現場錄音設備、錄音現場環境有一定要求；從錄音質量上看，后期錄音能得到更好的聲音質量，但后期錄音的步驟較為繁瑣。考慮到制作成本與效率，一般微課視頻中教師的授課、人物之間的對話、PPT講解以及軟件操作錄屏內容多使用同期錄音方式錄制。效果聲和音樂的使用需要服務于微課需要，不要喧賓奪主，干擾學習者的注意。微課中的音樂使用尤其需要慎重，應避免在課件中從頭到尾使用大段音樂作為背景音樂。一般的做法是在微課的開始部分使用簡短的音樂來喚起學習者注意，引發學習者的學習興趣；在微課的中間部分使用一些與教學內容情緒、節奏符合的音樂，有助于調解學習者的學習情緒，營造輕松愉悅的學習氛圍。對于相對枯燥的教學內容，音樂的加入也可提高微課的視聽吸引力；在結束部分使用簡短的結束性音樂，舒緩學習者集中精力學習后的緊張情緒。

5.4 發布文件

為方便微課的網絡傳播與學習使用，微課教師需要將微課輸出為指定大小的視頻文件。教師需要熟練掌握微課視頻編輯軟件（如Camtasia Studio）的視頻輸出操作。選擇視頻文件參數時，應考慮微課的視頻數據量問題，權衡微課視頻文件數據量與視頻圖像質量之間的關系。現階段一般將微課視頻輸出為1280×720像素大小、幀率為每秒25幀、使用H.264編碼的MP4格式的視頻文件，對于制作完成的微課視頻，如果需要變換為其他大小格式的視頻文件，可以使用格式工廠軟件進行轉換。

6 結語

微課作為一種新型教學資源，微課重在利用微視頻技術將知識點可視化，以更好地傳播知識。微課屬于教學范疇，其核心部分微視頻亦屬于影視范疇。本文強調將編導意識貫穿于微課制作始末，充分發揮視頻媒介的特點，需要微課教師不斷提升自己的編導技巧，從而編制出與眾不同的、知識性和藝術性并存的微課視頻，以切實提升個性化學習資源質量。

[1] 黎加厚．微課的含義與發展[J]．中小學信息技術教育，2013(4)．

[2] 胡鐵生，黃明燕，李民．我國微課發展的三個階段及其啟示[J]．遠程教育雜志，2013(4)：38-44．

[3] 田貞．微課在計算機基礎實驗教學中的應用研究[J]．電子測試，2013(24)：148-149．

[4] 黃晉．編導意識與微課程制作[J]．武漢冶金管理干部學院學報，2014(4)：66-68．

Discussions on the Directing Technologies in Microlecture Production

Zhao Zhongshu
(Liaoning University of International Business and Economics,Dalian 116052,Liaoning)

Microlecture presents teaching contents mainly in the form of videos,and its production process is similar to that of film and television teaching materials.In the production processes,tasks,and other aspects,the related practice in the relatively mature and perfect film and television teaching materials can be learned from.At present,majority of microlecture production methods and expression forms are relatively simple.It is particularly important how to give full play to the characteristics of film and television media in order to design microlecture.This paper introduces the teaching directing and production processes of microlecture,trying to provide reference for teachers,so as to improve the production level of microlecture.

microlecture;teaching directing;production process

G434

A

1008-6609(2017)09-0063-03

趙中樞（1978-），男，黑龍江綏棱人，本科，副教授，研究方向為計算機應用技術。