“互聯網+”模式下《計算機基礎》課程教學研究

胡慧霞

（新疆哈密職業技術學院，新疆哈密839000）

“互聯網+”模式下《計算機基礎》課程教學研究

胡慧霞

（新疆哈密職業技術學院，新疆哈密839000）

隨著“互聯網+”時代的不斷發展，對傳統教學模式造成巨大沖擊。在新課程要求下，計算機課程必須要打破傳統教學模式，與時俱進，充分結合網絡平臺，科學利用“互聯網+”模式教學，實現《計算機基礎》課程的教學目標和效果。本文闡述了“互聯網+”模式的內涵及應用背景；探討了這種模式在《計算機基礎》課程中的應用。

互聯網+；計算機基礎；教學

1 引言

從2015年3月5日李克強制定出“互聯網+”計劃，促進云計算、互聯網、物聯網等和現代制造業有機結合，推動工業互聯網、電子商務及互聯網金融快速、健康發展。到現在，“互聯網+”模式不僅僅在金融、工業等各個行業中應用，同時也滲透到互聯網教育中。在這種形勢下，慕課、翻轉課堂及微課等教學模式應運而生，而且許多學校都在開始應用各種網絡平臺開展“互聯網+”模式。鑒于此，探究《計算機基礎》應用“互聯網+”模式教學具有現實意義。

2 “互聯網+”模式的內涵及應用背景

“互聯網+”為網絡技術發展下出現的一種衍生形式，最早由易觀國際的CEO于楊在2012年11月移動互聯網博覽會上提出這個概念，他認為在今后各個行業中，均會產生“互聯網+”模式，后來在2015年3月李克強總理提出將“互聯網+”模式和現代制造業有機結合。這種模式正式成為我國經濟發展轉型的新趨勢。

對教育界而言，因計算機逐漸成為各行業中無法缺少的實用工具，因此《計算機基礎》必然成為各級學校中一門重要課程。通過這門課程培養學生的知識技能和社會生存手段，因此要求各級學校響應國家的發展戰略，打破傳統教學模式，利用“互聯網+”模式提高教學效果，這是未來《計算機基礎》課程教學的思路與探索方向。

3 “互聯網+”模式在《計算機基礎》課程的應用

3.1 教材改革

現在許多院校都是按照學校自身實況編寫教學教材。從編寫的教材來看，大多數都是側重編寫理工類及文史類，而并沒有專門針對專業編寫。隨著信息技術的快速發展，計算機的應用也越來越普遍，每年都涌現出許多計算機方面的新技術、新知識，教學過程中自然難免會出現教材內容和現實需求不適應，沒有及時對相關內容進行更新。因此，在編寫教材時就應該針對專業特征，分析學生在學習中的需求，合理增刪有關內容，在教材中要盡可能體現各專業和計算機二者的聯系。在這個基礎上，還必須結合“互聯網+”模式，建立相關教學網站，通過分享和展示課件及教學案例模式，使學生利用網絡教學資料開展學習。

3.2 考核方式改革

《計算機基礎》是一門綜合性比較強的課程，必須要理論結合實踐，因此對學生的考核上就必須要客觀公正，不能夠采用傳統所用的一考定分數形式，這種模式根本無法滿足現代化教學所需。在評定模式上，要全面考核學習效果，綜合考評學生的動手動腦能力。采用教考分離模式，采用多元化考核模式。教師不能為考而教，同樣不能為教而考，考核考評應該與課程相結合，要實現多層次多方位考評，如采用日常學習表現(20%)+上機操作(20%)+上機考試(60%)等考核模式。采取線上線下的考評方式，通過網絡平臺建立在現考試系統。當需要考試時，就從題庫中隨機抽取考試題，而且由系統自動評定成績，通過這種模式不但提高了批卷效率，還確保了成績的公正性。當然在“互聯網+”模式下，這種考試方式還需要不斷擴充和更新。從實踐來看，通過教考分離、多元化考核模式，不但能夠客觀全面地考評學生學習效果，而且能夠有效激發學生的學習興趣、學習主動性和積極性。

4 應用“互聯網+”模式的教學方式

4.1 采用差異化教學

差異化教學就是從學生差異入手，滿足學習所需，要在學生個體差異的基礎上展開教學。《計算機基礎》是一門公共必修課程，學生因地域差異，在入學前所掌握知識存在較大差別，發達與貧困地區的知識水平迥然不同，因此教師在教學過程中不能夠一刀切，這種模式只會出現兩極分化的局面，基礎比較好的學生會感覺教授的知識過于簡單，但是基礎較差的學生又會感覺過于深奧而消化不了，勢必會影響學生學習的積極性，因此在教學過程中依據學生自身的基礎知識，開展差異化教學非常重要。結合“互聯網+”模式，合理應用網絡平臺，給學生提供更加寬廣的知識選擇，能夠更好地滿足差異化教學所需。

4.2 實用化教學

實用化教學能夠讓學生學習更加貼近現實生活，讓學生在獲得知識的前提下，學會運用知識。比如，在教導學生學習硬件內容時，教師可以通過一些主題（如如何選購電腦），并且借助網絡的導購平臺，來講解怎樣選配計算機以及硬件的性能等等。再如，講授辦公軟件時，就應該多結合學生專業特點，可以讓學生用Excel制作一份本班的成績表，并對相關數據進行分析和匯總；用Word編排一篇圖文結合的文章；用PPT制作一份個人比較感興趣的內容介紹；等等。通過各種實踐來看，選擇與生活相關的課題，這樣的實用化教學極大地提高了學生的學習主動性，激發了學生對所學知識的興趣。

4.3 多元化教學模式

“互聯網+”模式下形成的新興多元化教學方式，比如微課、翻轉課堂等，對提高計算機基礎課程教學效果具有重要作用。

（1）翻轉課堂的應用

在翻轉課堂中，將教學理念從以教師為中心轉變為以學生為中心，并且改變了傳統的班級集體教學流程，讓學生自主學習，教師進行引導。在教學中為了方便學生課下學習，教師提供錄制的視頻，同時，選擇合適的教學課題讓學生自主選擇，課堂上，學生與教師當面交流，闡述學習過程心得和完成任務情況。實踐表明，通過這種靈活的學習就能夠提高學生的學習能力及思考能力，實現教學目標，達到最終的教學效果。

（2）微課和慕課的應用

隨著網絡平臺快速發展，慕課與微課逐漸流行開來，成為一種重要的教學模式。開展教學時，可以以微課的形式對課程中的某些重難點進行錄制，教師還可以借助網絡平臺和學生進行交流。隨著教學不斷深入發展，逐漸形成微課群，使計算機教學進一步完善。教學過程中，教師需要結合教學內容合理選擇教學方式，確保教學模式要靈活多變，不可本末倒置。

5 結束語

采用“互聯網+”平臺能夠促進教育資源的有效分配，拓寬學生獲取知識的渠道。因此教師要轉變教學理念，善于運用數字化、網絡化及多媒體的教學手段。在《計算機基礎》中引入“互聯網+”，在教學中引導學生分享與討論，交互式學習，有效提高學生學習的積極性和主動性，培養學生自主學習的能力。

[1] 鐘玖明，李小金，高靜．基于“互聯網+”模式下“大學計算機基礎”課程的教學[J]．科技風，2016(24)：40．

[2] 游琪．“互聯網+”與大數據時代下的高職計算機類課程教學模式初探[J]．信息通信，2016(05)：283-285．

[3] 唐坤劍，杜廣周．“互聯網+”模式下“大學計算機基礎”課程的教學思考和探索[J]．亞太教育，2016(01)：101-102．

[4] 陶穎．“互聯網+”時代高職計算機應用型課程的教學研究[J]．信息通信，2015(11)：270-271．

[5] 鐘琦，武志勇．高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式研究[J].現代教育技術，2014，24(2)：26-33．

Research on the Computer Basic Course Teaching Based on“Internet Plus”Mode

Hu Huixia
(Xinjiang Hami Career Technical College,Hami 839000,Xinjiang)

With the development of the“Internet Plus”era,there is a huge impact on the traditional teaching mode.In the new curriculum,computer courses must break the traditional teaching mode to keep pace with the times.It should fully integrate the network platform and use the“Internet Plus”teaching mode to achieve the teaching objectives and results.This paper expounds the connotation of“Internet Plus”mode and the application background;discusses on its application in Computer Basic course teaching.

Internet Plus;Computer Baseic;teaching

G434；TP3-4

A

1008-6609(2017)09-0058-02

胡慧霞（1976-），女，河南人，本科，講師，研究方向為計算機應用。