初中數學有效達成三維教學目標的幾點做法

江蘇省南通如皋市白蒲鎮初級中學(226500) 馬克露 ●

初中數學有效達成三維教學目標的幾點做法

江蘇省南通如皋市白蒲鎮初級中學(226500) 馬克露 ●

初中數學的教學過程中，教師采用情感驅動，并創設生活情境，有效激活學生的問題意識，多種手段綜合運用能有效達到三維目標的教學要求．

初中數學;三維目標;情感驅動;生活情境;問題意識

新課程要求我們的初中數學教學圍繞三維目標展開，從而更加全面地提升學生的數學素養．那么實際教學中應該如何操作，才能有效達成相關目標呢?以下是筆者在教學實踐中的做法．

一、情感驅動，以情促發展

1．有效激活學生興趣，推動學生發展

作為學習活動的主體，學生的情感因素在學習過程中有著非常重要的作用，只有有效激發學生情感，才能充分調動他們的積極性，讓其主動參與到學習之中．例如，課堂上教師一個飽含笑意的眼神，一段充滿溫馨的話語，這些都能給學生帶來情感上的觸動，進而強化他們參與探究的熱情，讓他們在思考時放開手腳，讓他們在討論時卸下顧慮，全方位投入學習．學困生是班上最為特殊的一個群體，教師在組織教學時尤其要對他們傾注情感，幫助他們重塑信心，同時也要盡量予以耐心的輔導，讓他們掌握正確的學習方法，提高學習成績．

2．多方給予學生關愛，推動心靈溝通

教師要對學生充滿愛心，這樣才能給予學生充分的關注，進而對學生進行客觀的評價，并且以發展的目光來看學生，尋找他們身上的閃光點，用愛的力量來推動學生發展．教學實踐表明，只有教師用心來評價學生，用發展的目光來看待學生，才能激勵學生在后期以更加優異的表現來換取更大的進步．

例如，筆者的班上曾經有一個很調皮的學生，活潑好動，數學課上喜歡插嘴．筆者為此單獨找他溝通，評價他是一個很聰明的學生，上課插嘴說明他在跟著老師的講解積極地進行思考，同時也說明他很喜歡表現自己，但是課堂有課堂的紀律，在以后的課堂上如果要表達自己的見解一定要舉手，但是考慮到隨意插嘴是一個根深蒂固的習慣，老師給他一個過渡期，在過渡期內允許一周插一次嘴而不被批評．誰曾想筆者這番話真正走進孩子的心靈，他真的變了，過渡期的特權他一次也沒用，他成了上課最安靜、表現最積極的孩子．由此可見，心與心的溝通多么重要．

3．培養競爭意識，激勵學生在比拼中進步

教師要善于在初中數學課堂引入競爭機制，這有利于激活學生的斗志，讓學生更為全面地投入到學習之中，進而有效活躍學習氛圍，促進學生在比拼中進步．競爭氛圍的營造，需要教師巧妙的引導，教師可以通過一些激勵性的言語來給予學生刺激，例如，“比比誰做得又快又正確!”“比比看誰的方法最巧妙!”“看看哪一組的討論結果最精確!”等．激勵性的話語能大大激發學生情感，讓學生自覺參與合作與討論，提升課堂效率．此外，與競爭機制相匹配的是科學的激勵制度，教師對學生的肯定和表揚不能局限于口頭上的“空口白話”，而應該給予一定的物質獎勵，筆者每個月都要引導學生進行學習小結，向某些表現優秀的學習派發小紀念品，東西雖然不多，但是對學生的激勵效果很強，他們的學習勁頭越來越足．

二、從生活取材，創設鮮活情境

數學知識的形成和發展與人們的生活生產密不可分，因此我們在設計初中數學問題情境時要有效聯系學生的生活背景，以數學與生活的連接點為切口選擇素材設計問題．實踐表明，立足于生活實際來創設問題情境，能有效喚醒學生對數學學習的內在需要，強化他們的自我效能感．

例如，筆者在引導學生探索“一元二次方程”的處理方法時，發現如果單純地照本宣科，整個課堂就成了單調的方法講授，課堂氛圍會異常枯燥乏味，為了激活學生的興趣，筆者從生活出發，設計出一個富有生活氣息的問題．

評析:上述問題將一元二次方程與生活中的年齡問題銜接起來，將生澀單調的數學問題變成了一個生活韻味十足的問題，同時還以“猜謎”的方式進行呈現，因此有效激活學生的參與熱情，他們將在感知問題、分析問題的過程中進一步發掘自己的潛能，從而主動探求問題的解決思路．

三、鼓勵質疑，培養學生的問題意識

前文的觀點都是教師設計問題，引導學生在問題分析和解決的過程中建構認知、遷移運用、發展思維．但是從另外一個角度來講，我們不能忽略學生問題意識的培養，正如愛因斯坦所言:“問題的提出比解決更加重要．”以問題來建構課堂，還可以是由教師創設情境，讓學生在情境中自主生成問題，教師以此為教學的立足點，引導學生在不斷探索中提升能力．

例如，筆者在引導學生探索三角形內角和的有關規律時，給學生呈現了一塊三角形玻璃，并故作不小心狀，將玻璃砸掉一個角(其形狀如圖1所示)．見此情景，學生的問題細胞被充分激活，他們的問題由此產生:“那個被打碎的角是多大呢?”

學生的思維一旦被激活，新的問題和探索就逐漸鋪開．

生1:砸掉了也沒什么關系，如果能知道三角形三個內角之和的特點，結合現有的兩個角就可以反推第三個角．

生2:那么三角形的內角和是一個定值嗎?

生3:三角形內角和到底等于多少?

學生在自己所提問題的啟發下，層層推進，最終在解決問題的過程中認識到三角形內角和定理．

總之，初中數學教師只有按照新課標要求，抓住主體特性，關注學生的情感，利用問題特點，有的放矢地進行教學，就一定能幫助學生實現知識與能力，過程與方法，素養與情感的多維提升．

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