應用型本科院校經管類跨專業仿真綜合實訓教學探索與實踐

李晶

摘要：隨著高校實踐教學體系的創新與發展，跨專業仿真綜合實訓以其綜合性、交互性、創新性被廣泛關注，本文以石河子大學商學院跨專業仿真綜合實訓的教學實踐為例，介紹課程運行情況，并進行總結與反思。

關鍵詞：實踐教學 仿真 實訓

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0223-02

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》2012年教育部出臺《國家教育事業發展第十二個五年規劃》，提出了新時期高等教育改革發展的新理念和新要求：優化高等教育結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模，促進多學科交叉和融合。在這一規劃的指引下，各高校在人才培養方案的設計修訂中，關注實踐教學體系的設計，把綜合性、創新性實踐教學作為提升高等教育教學質量、培養高素質復合型應用人才的重要手段。跨專業仿真綜合實訓以其綜合性、交互性、創新性被很多院校關注并實踐。

一、經管類跨專業仿真綜合實訓課程概述

（一）課程簡介

跨專業綜合仿真實訓利用高校教學資源，依托綜合實訓軟件，構建高度仿真的模擬環境——以制造業企業生產經營銷售為核心，與供應商、物流商、貿易商形成完整產業鏈，同有關政府機構、中介服務機構、金融機構相互關聯，形成完整的一系列經濟組織及其業務運作的系統。

（二）課程特點

跨專業綜合實訓突破現有經管類各專業實踐教學自為一體的局面，集成經管類各專業知識體系，結合各專業的人才培養方案，創造性地建立跨專業綜合實訓平臺實踐教學體系。高仿真實訓環境設計，學生的經營決策行為實時改變實訓的數據，動態數據環境突破了以往靜止單一的實訓模式，增加了專業實訓的難度，對學生也提出了更高的要求，必須在動態變化的數據環境中運用專業知識作出決策，實現了綜合實訓由靜態模擬到動態真實的轉變，高度模擬了現實社會復雜多變的經濟環境。跨專業綜合仿真實習注重學生全面能力培養，包括專業知識與技能實踐能力、跨專業知識綜合運用能力、市場競爭與決策能力、團隊組織與協作能力、創新與創業能力。

二、跨專業仿真綜合實訓課程的教學實踐

（一）平臺搭建

課程依托方宇博業開發的“經管類跨專業虛擬仿真綜合實訓平臺VTS-M”系統，構建虛擬仿真現代商業環境與企業經營管理全過程的學習訓練、教學管理與評測的一體化平臺系統。

仿真實習平臺模擬電子設備制造業運營環境。由電子設備制造公司、原材料供應商、貿易公司組成的供應鏈，組建外圍輔助機構：商業銀行、第三方物流、會計師事務所、工商局、稅務局和媒體中心。從市場環境、工作場景、業務流程、機構設置等多個方面進行全景仿真，為學生提供了制造、貿易、供應、物流服務、政務服務等多種形態的仿真組織。

（二）硬件配備

跨專業綜合實訓平臺由于涉及多崗位的協同運作，對實訓的場地有一定的要求，通常要容納100人以上，并能滿足后續擴容的要求。因為實訓內容高仿真，在場地設置上也應盡可能模擬現實。制造公司、貿易公司、供應商辦公室，銀行柜臺、工商局等各個區域盡可能按照實際工作環境布局和配置各種設備和辦公用具，營造職業工作氛圍。實訓設備配置，對服務器、終端機等設備均有詳細而具體的要求，在滿足基本教學運行的情況下，需要適度考慮后續軟硬件升級的問題。

（三）教學組織

跨專業仿真綜合實訓開課面向經管類各專業，要求不同專業的學生在同一時間完成相應的實訓活動，對教學時間的要求比較嚴格。該實訓課程的綜合性、實踐性較強，對學生專業知識以及專業技能有一定要求，在學完相應的前置課程和相關專業單項實訓后開設較為適宜，一般在大三第二學期或大四第一學期開設比較合適。

以石河子大學商學院跨專業綜合仿真實訓為例，實訓課程針對審計學、金融學、統計學、物流管理、電子商務、人力資源管理 6個專業的學生，開課時間是大四第二學期初，實訓安排80學時，集中在四周時間，每天下午四學時。每期人數約 200 人，配備6名實訓教師，來自各專業方向，在實訓過程中，負責解答相關業務問題，控制實訓進度，協調現場事務，組織部署和評定實訓成績。另有一名實驗員負責硬軟件維護。

（四）實訓內容及課程安排

實訓仿真環境中，制造企業、貿易企業、供應商、物流公司、會計師事務所在線上完成從企業注冊至企業生產經營全過程。線下完成企業注冊登記、員工招聘、會計賬務處理，以及生產經營，網絡運營維護業務，工商局、稅務局辦理各類注冊、審批、登記業務，銀行負責辦理各機構開戶、結算、貸款等業務。

課時安排：課程簡介及開課動員4學時，CEO競聘及員工招聘8學時，企業注冊8學時，經營規則學習4學時，試運營1-4季度16學時，正式運營1-8季度32學時，課程總結4學時，資料整理歸檔4學時。

實訓進行中，學生根據各自崗位職責，履行任務，完成企業或機構經營目標。此外，還特別設計最佳簡歷評選、企業宣傳海報評比、企業logo設計大賽、點鈔大賽、CEO論壇等活動豐富實訓內容。

（五）課程考核

課程考核將過程考核和結果考核相結合，既考慮團隊業績也考察個人表現。以核心制造企業為例，其考核重點關注期末經營業績，網絡運營情況、財務處理的規范性與準確性。此外還注重學生在實訓全過程中的參與度、實訓任務完成情況及實訓結束之后的總結反思。不僅關注學生對專業知識與技能的掌握，還對其團隊觀念、競爭意識、人際溝通能力、創新能力等進行總體考量。期末經營業績考核可以采用軟件中自帶的經營分析，也可以依據財務指標（如所有者權益）進行計算，教師也可以靈活設置考核標準進行排名。個人考核參照CEO對員工的評價，按照員工工作表現確定成績等級。

（六）教學效果

石河子大學商學院開設仿真綜合實訓課程以來，共四屆13個班級約650名同學參與實訓，根據反饋信息來看，仿真綜合實訓突破了教學場所限制，使教學更加貼近真實，學生參與到實踐環節，提高了學習熱情和主動性，在實訓中融會專業知識，了解掌握相關輔助知識與技能，初步具備了從事經濟管理工作的綜合決策力、執行力和創新創業能力。以企業為單位的小組課程實訓，讓企業員工在CEO領導下團結協作，互相配合，在學習中結下友誼，同時鍛煉了團隊組織與協作能力。

三、跨專業仿真綜合實訓課程的教學反思

（1）仿真綜合實訓創造了一個虛擬環境，并在虛擬環境中設置了一系列游戲規則，但規則有漏洞，學生在實訓中會利用系統漏洞，如：系統里允許企業間轉賬，供應鏈上下游之間會相互拆借資金，導致民間借貸泛濫。

（2）實訓主題圍繞制造企業展開，外圍機構和上下游企業訓練難度低，操作空間有限，這會導致不同機構不同崗位工作強度和內容差別較大，教師需要根據各崗位專業特點，有針對性地調整任務內容，減少差異。需要及時了解企業行業前沿技術內容，更新課程內容和系統模塊，與系統供應商合作完善實訓軟件。

（3）實訓時間與課時安排。實訓安排全部經管類專業學生分兩批次共八周時間完成課程，幾乎占用半學期的教學時間，實訓只安排了半天，學生有大量空閑時間。專業教師有限，授課協調難度大，但縮短課時又恐怕不能完成既定教學目標。如何協調處理也是一個難點。

（4）如何更科學地評價與考核，避免“搭便車”。實訓活動以小組為單位展開，成績評定中小組業績占比較大，免不了有人享受他人勞動果實，現有的成績評定方案無法準確衡量個人對小組業績的貢獻度。如何更科學有效進行成績評定，還需要在后續授課中尋找更合理的方法。

參考文獻：

[1]吳燕.“跨專業綜合實訓”實踐教學新模式的探索——以浙江經貿職業技術學院為例[J].職教論壇，2013（9）：86-88.

[2]張淑玲，黃啟.經管類跨專業綜合實訓平臺建設探索[J].實驗科學與技術，2013（4）：159-161.