移動環境下打造即時互動性教學新模式

鄧菲

摘要：隨著互聯網+越來越多地應用于教育領域，多媒體傳統教室雖然進行了數字化教學互動改革，但只是固定場所、固定位置、固定方式，學生的學習體驗并不理想，師生的互動也不夠靈活、簡單、方便。從現今高等職業教育課程教學改革研究的前沿方向分析出發，著重于研究如何利用移動技術，實現模擬導游課程教學方法、手段和模式的改革創新。

關鍵詞：移動環境 模擬導游 即時互動性教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0220-01

近年來，國內外“互聯網+”時代背景下的教育變革已成為熱門話題，目前已有超150個在線教育研究項目獲得投資，金額達10億美金以上，數據分析未來五年內互聯網化的教育市場將達到4000億元，這將是對我國傳統多媒體教學模式的挑戰。

一、國內外有關移動環境下教學研究現狀

隨著以云平臺、平板電腦和智能手機為代表的移動終端逐步興起，基于移動環境下的即時互動教學，在模式和理念上出現了翻天覆地的變化，學生不再單一從教師方汲取知識。通過翻轉課堂教學、微課教學、MOOC教學、JITT教學，監督和指導學生的學習過程，學生變被動為主動，實施自主學習新模式。

依托旅游行業發展現狀，在移動互聯模式下重新思考模擬導游課程新模式，從網絡云平臺、移動云班課APP中研究和實踐，把崗位工作過程所需的職業知識、職業能力和職業素質內容融入到模擬導游課程的全過程中；基于導游工作過程系統化將教學內容、模式、方式、方法都面向移動環境重新構架，從而實現即時互動教學新模式。

二、移動環境下模擬導游課程即時互動性教學設計思路

模擬導游課程面向移動互聯教育環境，借助導游資格證書的要求和導游工作過程系統化，通過模擬導游云平臺和移動云班課APP將業務操作、職業認知、行業素質整合于課程即時互動教學中，重點打造經過該課程學習后的學生，增強自主學習能力，能更好地與導游資格證書、行業崗位用人需求相對接。

第一，以翻轉課堂和信息化教學的教學思路為中心，進一步強化學生即時互動教學反饋模式，從而提高模擬導游課程的教學教育效果。

第二，引入適應移動環境下模擬導游課程的新型教學方法。

第三，在教學手段上，面向移動環境，借助導游工作過程系統化將模擬導游課程分解為四個階段，從三個模塊，有層次地重新構架課程教學體系，強化以學生為主體的職業學力的培養。

第四，在教學內容上，倡導翻轉課堂和信息化教學的教學思路，依托導游模擬云平臺、移動云班課APP，整合導游工作過程設計出即時互動性教學內容與環節。

三、移動環境下模擬導游課程即時互動性教學模式

在移動互聯模式下，高職旅游管理專業分析人才培養現狀，進一步結合模擬導游云平臺、移動云班課APP，改革模擬導游課程教學模式，以達到該課程學生知識技能和崗位技能的培養和提高。

（一）課程對象分析

（1）基于導游工作過程系統化將教學內容、模式、方式、方法都面向移動環境重新構架，制定新的課程標準、整合教學內容、創新教學方法和手段。

（2）創新該課程的教學模式，基于導游模擬云平臺、移動云班課APP，將模擬導游課程分解為感知階段、體悟階段、深化階段和創造階段四個層次，從課前情景導入、課中情境模擬、課后微課學習三個模塊進行教學改革。

（二）課程目標分析

（1）基于“移動環境下即時互動教學”的指導思想下，融合導游工作過程系統化的職業標準，創設全新的模擬導游課程分段式模塊化移動互聯教學模式。

（2）以導游工作過程系統化為目標定位，結合旅游行業崗位職業能力要求，將課程教學面向移動互聯構建，合理設計課程模塊，分層次、漸成式，構成課前情景導入、課中情境模擬、課后微課學習三位一體式課程結構。

（3）建立全新的模擬導游課程互動反饋模式，利用云平臺、二維碼問卷調查等，為今后課程尋找教學積累數據與理論依據。

（三）教學環節設計突破點

引入移動互聯教育，有層次、階段性地向前推進模擬導游課程即時互動教學改革，從而解決該課程教學新模式的建立，教學內容的整合、教學方法的改進。側重采用翻轉課堂和信息化教學后，學生主觀能動性的發揮，創造性地進行情境教學，完成模擬演練，獲取經驗加以理解，從而更好地掌握該課程目標要求，提升教學效果。

四、結論

針對高職學生的學情進行分析，有效合理地利用現代移動設備，實施教學模式的改革是十分必要的。移動環境下打造模擬導游課程即時互動性教學模式，是學生職業知識的積累、專業職業能力的提升、崗位職業素養的培養行之有效的途徑。同時，也是提升教學課堂效率的新嘗試。

參考文獻：

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