大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的計(jì)算思維培養(yǎng)

雍強(qiáng)+茍爽+陳亮

【摘要】 隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)更加重視計(jì)算思維的培養(yǎng)，提高大學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力也逐漸成為人們的熱門話題之一。因此，本文對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)算思維培養(yǎng)進(jìn)行深入的分析，并對(duì)其存在的問題提出了改進(jìn)措施，確保將計(jì)算思維訓(xùn)練融入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)中，期望可以早日提高大學(xué)生的能力與綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 計(jì)算思維培養(yǎng)

前言：在2010年10月，陳國(guó)良院士提出將計(jì)算機(jī)的計(jì)算思維融入到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，隨后在全國(guó)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教育界中得到廣泛重視。由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)自身的特殊性以及認(rèn)識(shí)不充分，致使在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中出現(xiàn)很多問題，因此，當(dāng)下計(jì)算機(jī)研究人員一直在致力于的大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)融于計(jì)算思維模式探索中，本文對(duì)此展開了探討。

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中計(jì)算思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的計(jì)算思維還不成熟，盡管教師們一直都在潛移默化將計(jì)算思維融入計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)中，但是仍存在很多問題。教育部門也對(duì)此頒布了很多相關(guān)文件，但是都沒有將計(jì)算思維明確表示出來，只是包含了計(jì)算思維思想[1]。教師在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂上更注重學(xué)生理論知識(shí)、技術(shù)方法等培養(yǎng)，卻忽視了計(jì)算思維的培養(yǎng)。

二、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中計(jì)算機(jī)思維培養(yǎng)存在的問題

2.1對(duì)計(jì)算機(jī)思維教學(xué)缺乏意識(shí)

大學(xué)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)一直都不重視計(jì)算思維的培養(yǎng)，其原因有兩點(diǎn)：一是計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)質(zhì)的問題求解和周以真教授的觀點(diǎn)大致相同；二是計(jì)算機(jī)問題的求解方法本質(zhì)上也就是計(jì)算思維方式，大學(xué)教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂中也都在進(jìn)行無意識(shí)的計(jì)算思維培養(yǎng)。

2.2沒有意識(shí)到計(jì)算機(jī)思維培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生的重要性

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師一直都不重視大學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，并且片面將計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力作為計(jì)算思維能力，完全忽視了人們的三大思維是由實(shí)驗(yàn)思維、理論思維、以及計(jì)算思維一起構(gòu)成的，這不但是大學(xué)生未來工作必須具備的基礎(chǔ)技能，還嚴(yán)重影響到計(jì)算機(jī)未來的發(fā)展與轉(zhuǎn)型[2]。

2.3重視應(yīng)用與技術(shù)教學(xué)，輕視“思想教學(xué)”

對(duì)于計(jì)算機(jī)而言，使用的最終成效是一個(gè)系統(tǒng)或是軟件，教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課堂上更重視大學(xué)生的技術(shù)培養(yǎng)與應(yīng)用能力，以及系統(tǒng)的開發(fā)過程與軟件的使用狀況，完全忽視了計(jì)算思維才是教學(xué)的重中之重，致使大學(xué)生的計(jì)算思維一直得不到提升。

三、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中計(jì)算機(jī)思維培養(yǎng)方案與實(shí)施

3.1大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

對(duì)于大學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門必修課，課程內(nèi)容多、課節(jié)少，致使大學(xué)生無法有效掌握計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師必須做到以下三點(diǎn)：一是在進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)組織摸底測(cè)試，進(jìn)而更加全面、準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并重新設(shè)置教學(xué)方案；二是新的教學(xué)方案要以計(jì)算思維為主進(jìn)行設(shè)計(jì)，并正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行計(jì)算思維培養(yǎng)；三是在教學(xué)中進(jìn)行問題驅(qū)動(dòng)式的新方法，確保計(jì)算思維貫穿整個(gè)課堂。

3.2程序設(shè)計(jì)課程

在進(jìn)行計(jì)算思維培養(yǎng)時(shí)，程序設(shè)計(jì)課程時(shí)最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，計(jì)算思維不只是程序設(shè)計(jì)，更需要在程序設(shè)計(jì)中進(jìn)行操作。因此，教師必須從以下四個(gè)方面進(jìn)行計(jì)算思維培養(yǎng)：一是將程序設(shè)計(jì)的部分內(nèi)容有效融入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中；二是進(jìn)行案例分析時(shí)要以計(jì)算思維方式為主體；三是在應(yīng)用程序開發(fā)中適當(dāng)引入計(jì)算思維內(nèi)容；四是根據(jù)大學(xué)生不同的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行多樣化的計(jì)算思維教學(xué)方式[3]。

3.3“X”門應(yīng)用課程

在進(jìn)行計(jì)算思維培養(yǎng)時(shí)，“X”門應(yīng)用課程屬于最高層次的教學(xué)模式，也是大學(xué)培養(yǎng)卓越人才的重中之重。因此，教師在教學(xué)中要重視問題的導(dǎo)向，并將案例分析作為計(jì)算思維基礎(chǔ)，將項(xiàng)目開發(fā)作為計(jì)算思維培養(yǎng)目的，將新技術(shù)平臺(tái)作為計(jì)算思維培養(yǎng)的載體，確保大學(xué)生可以有效掌握所學(xué)的知識(shí)理論，進(jìn)而提升大學(xué)生的計(jì)算思維能力。當(dāng)然，培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算思維能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師與學(xué)生的不斷探索、不斷優(yōu)化。

結(jié)論：綜上所述我們可以知道，計(jì)算思維是指在計(jì)算機(jī)中對(duì)問題進(jìn)行求解的實(shí)踐過程，面對(duì)當(dāng)下教學(xué)中存在的問題，大學(xué)生也只有全面掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)課程、以及“X”門應(yīng)用課程，才能意識(shí)到人類面對(duì)計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)與局限，進(jìn)而培養(yǎng)自身的計(jì)算思維能力。當(dāng)然，只通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)自身的計(jì)算思維是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此對(duì)于21世紀(jì)的大學(xué)生而言，加強(qiáng)計(jì)算思維培養(yǎng)勢(shì)在必行。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李輝，鄒承俊.計(jì)算思維視野下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016，06（06）：172-174.

[2]趙艷杰，張鈴麗.以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專業(yè)版），2015，07（07）：29-31.

[3]趙立雙，劉艷春.基于學(xué)生“計(jì)算思維”能力培養(yǎng)的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].自動(dòng)化技術(shù)與應(yīng)用，2015，06（01）：95-97.