對優化中職體育教學若干要素的探討

陳巍

摘要：充分認識中職體育教學中的各要素是開展好這項教學活動的前提，也是推進中職學校體育教學改革的前提。中職學校體育教學正處于改革和優化的發展進程中，既反映了社會需要的作用力，又反映了中職學校體育教學的應然作用力。本文僅就中職體育教學目標、教學模式、教學評價、教學環境、教師五要素展開分析。

關鍵詞：優化 中職體育 教學 若干要素

中圖分類號：G63396文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0177-02

一、優化體育教學目標

中職學校體育目標應具有自身特點，具體體現在對學生的職業體育能力和終身體育意識的培養上。但從我國中職學校體育教學目標看，尚不足以適應體育目標的需要，明顯存在四方面不足：其一偏重于普遍意義上的社會價值取向，忽視于學生個體發展的實際需求；其二體現出普遍意義上學校體育教學應達成的目標，體現中職學校體育教學目標應有的特點不足；其三對于體育教學目標和學校體育目標的關系沒能厘清，二者之間的關系比較混淆；其四是在概念的闡述上比較抽象籠統空泛，不利于在教學實踐中貫徹落實，不利于考核和評價。在我國教育改革的過程中，對于各級各類學校體育教學改革的觀點不斷被推出，包括對中職學校體育教學目標進行改革的觀點不斷被推出，在普遍認為必須充分認識以上四點問題的基礎上，也取得了很多有價值的觀點。梳理這些有價值的觀點包括：其一，轉變體育教育觀，將社會體育需要與個體體育需求結合起來，讓體育教學目標建立在滿足社會發展和滿足學生個體發展觀的雙重考量上，突出“以學生發展為本”通過滿足學生的需要和發展促進社會的需要和發展。其二，調整結構和層次，賦予學校體育教學目標以近期的中期的長期的目標，通過不同層級學校的體育教學目標構成學校體育教學的鏈條，使得各個層次級的學校體育教學目標充分銜接起來，形成完整的體育教學的目標體系。其三，厘清學校體育目標和體育教學目標的關系，二者之間在邏輯上是種屬關系，并非是等同關系，相互不能混淆也不能替代，體育教學目標是為學校體育目標服務，而學校體育目標為體育教學目標提供方向。其四，量化、細化體育教學目標，體育教學目標具體體現在體育教學活動中，是對體育教學活動完成情況的衡量標準和制約標準，必須具體、清晰、指向清楚、把握得住、可操作、可衡量。其五，適應終身體育理念的需要，突破學校體育的限制，著眼終身體育的需要，將體育理論教學與體育技能鍛煉與職業體育需要與終身體育意識的培養結合起來。

二、優化體育教學方法和模式

優化體育教學方法和模式問題是體育教學改革中探討最多的論題，歸納起來可體現在五個方面：其一是如何激發學生對于體育學習的興趣，實現健身體育和快樂體育相結合問題；其二是如何體現“以學生為本”，適應學生的成長需要，在學習的過程中發揮主體性問題；其三是如何采用適合學生所需要的授課方法，對于傳統教學方法予以創新的問題；其四是如何使得教學方法既體現出引導教育性，又體現出人文關懷性問題；其五是如何實施教學效果的評價問題。體育教學方法和體育教學模式存在必然的聯系，體育教學模式以相對固化的狀態來要求教學方法與之適應，在對體育教學方法的改革創新進行大力研討的同時，必然會碰觸到體育教學模式的改革創新。從已經被理論化提出和被實踐中所嘗試的教學模式可概括為：技能掌握式；體驗樂趣式；分組學習式；促進身體發展式；情景再現式；體驗發現式；任務驅動式；合作配合式等。實則，對于體育教學活動來說，任何一種體育教學方法和模式都是為教學目標服務的，無論哪一種教學方法和模式都不是孤立存在的，既相互交織又相互作用。

三、優化體育教學評價

體育教學評價在一定程度上發揮著調整教學活動的指揮棒作用，因此這個環節很重要，從當前我國教育界對體育教學評價改革所推出的觀點看，既有對于既有做法的肯定，又多有新觀點的出路：其一評價對象的雙向化，既包括對體育教師“教”的評價，也包括對學生“學”的評價。其二評價內容多項化，對于體育教師“教”的內容是多方面的評價，對于學生的“學”也是多方面的評價，不僅僅評價知識和技能的養成狀況，還包括了體育態度與習慣、身體形態、機能和身體素質水平、體育認知水平等多方面內容。其三評價形式多元化。體育教學評價包括絕對評價與相對評價相結合、過程評價與結果評價相結合、階段評價與總體評價相結合、群體評價和個體差異評價等多種方法。又包括“教學摸底”型、“教學反應”型評價、“教學反饋”型、“成果把握”型和“認可”型評價等多種形式。其四評價組織形式的多重化，有教師對學生的評價、教師對教師的評價、教師的自我評價、學生對教師的評價、學生家長對教師的評價、學生對學生的評價、學生的自我評價、學生家長對學生的評價等。

四、優化體育教學環境

學校體育必須提供優良的環境，從教師到操場，從教材到器械，從學校的體育文化建設到學校體育活動的組織開展，從物質環境、制度環境到心理環境，從軟環境到硬件設施環境，也即整個的體育環境中的某個部分環境都應該被優化。環境影響人，環境熏陶人，在體育教學環境中，教師和學生的教學活動必定要受到熱情、動機、愛好、態度方面的影響和作用，學校體育環境必須予以優化設計，在這方面既要重視物資投入問題，還應該重視軟環境的營造問題。

五、優化體育教師素質

對于學校體育教學來說，優化體育教師的素質是一個永遠在路上的命題，但就當前優化我國學校體育教師的素質來說，其一要優化體育教師的責任感，煥發體育教師的工作熱情，將體育教師對于自身工作職責的弱視和焦慮心理排解掉；其二要優化體育教師的知識結構，豐富和提升體育教師的專業素質和知識素養，將體育教師隊伍建設成專業精干、知識層次更高些的隊伍；其三強化體育教師的改革創新意識和能力，培訓體育教師具有選擇、加工、整合體育課程內容資源的能力，不墨守成規于傳統的授課套路中，以新方法和新模式來體育課的教學效果；其四提升體育教師的專業技能和科研能力，改變體育教師一經上崗，專業技能程度就定型和科研能力不足的現狀；其五完善體育教師的人格，改變體育教師僅僅是“體育棒子”的形象，將體育教師塑造成為學生眼中的“教練型”“學者型”的教師。

六、融合奧林匹克文化

奧林匹克運動是人類體育運動集大成的表現形式，奧林匹克運動的價值被全世界所尊崇，縱觀人類文化范疇，還沒有哪個范疇能像體育范疇的奧林匹克運動這樣，吸引越來越多的國家的注意力和廣泛的參與。奧林匹克文化日趨在世界范圍內被重視、被普及。學校體育是我國培養學生體質健康和培育國民終身體育意識、技能的需要，學校體育也理當是奧利匹克文化中的基礎部分，在學校體育中融會奧林匹克文化，通過學校體育傳播奧林匹克文化也是其中的應有之義。在體育教學中融合奧林匹克文化，是對體育教學內容的豐富、意義的提升。

七、結語

中職學校體育教學應以培養和增強學生的身體素質為目的，完善教學體系和教學模式，改進體育教學方法，和諧教學環境，提高師資水平，使學生能夠深刻地認識體育的意義，掌握一定的體育理論和技能，享受體育的樂趣，增強學習的欲望，進而將體育鍛煉作為生活的重要組成部分，伴隨其終生。中職學校體育教學的任務不僅在于活躍學生的學校生活，更在于給予學生體育理論和體育能力的武裝，通過體育運動改造其生理機能、心理狀態及社會行為，使之更加全面地健康發展，壯大中華民族體育人口的隊伍。

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