小學英語教學中多元識讀能力培養探索

耿艷

摘 要：隨著交際模態的技術化和多模態語篇的日益普及，人們已成為“參與性文化”中多模態文本的消費者和創造者，故有效培養下一代的多元識讀能力已刻不容緩。該文簡要回顧了多元識讀能力的基本理念和國內外的相關研究進展情況，結合我國小學外語教學實際，提出了多模態閱讀、多模態寫作和多模態聽說的小學英語多元識讀教學法；同時，簡述了多模態“聽說讀寫”四位一體的外語綜合測試架構，以期有效提高我國小學師生的多元識讀能力意識，培養真正具有“設計未來社會”能力的新生代。

關鍵詞：多元識讀能力 多模態閱讀 多模態寫作 多模態聽說

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0211-02

傳統的識讀能力是指對本國官方語言的標準書面形式進行讀與寫的能力，局限在單語及單一文化的學習中。然而，隨著經濟的全球化、科學技術的革新及語言文化的多樣化，識讀能力亦擴展為對由語言及其他模式融合而成的多模態文本進行閱讀與創造的能力，即多元識讀能力。在我國小學英語教材中從語音、詞匯、語法到語篇設計等無不是圖像與文字的綜合體。視覺成分與語言的融合所表征的經驗與意義遠大于其獨立成分之和。如能結合英語教材中的語言和視覺模態，把它們視為多模態產品中相互依存的成分，這不僅有助于減輕學生的認知負荷，且能有效促進其對人類交際的全面理解。因此，培養學生的多元識讀能力是當今外語教學的重要任務。該文在簡要回顧國內外多元識讀能力研究的基礎上，探索我國小學英語教學中培養學生多元識讀能力的基本方法，以期更好地為我國多模態英語教學服務。

1 多模態閱讀法

閱讀是語言輸入最普遍的途徑和最高效的方法。我國大多數小學英語教材都以故事的形式為學生提供圖文并茂的多模態閱讀材料。然而，多模態閱讀該如何開展呢？在小學英語故事閱讀教學中，教師不僅要指導學生對語言所反映的三大元功能進行學習，還要解釋圖像的三大意義。更重要的是，要引導學生厘清圖文關系，畢竟，各種模態在語篇中互為補充，在語境中創建意義。

對于具體操作而言，由于小學生認知能力發展尚未完全成熟、詞匯量相當有限及外語帶來的文化沖擊等原因，教師在教授語言內容前，可首先讓學生瀏覽每篇故事中的圖像，從而激發學生在頭腦中生成多模態故事語篇的概念框架。通過圖像中的參與者、活動過程及其環境，學生能快速確定故事語篇為購物框架、旅行框架、還是聚會框架等，從而激活學生相關框架的百科知識。然后，引導全班學生進行頭腦風 暴活動，快速導出其已知信息（文化和語言知識），這有利于教師和學生了解“語言信息差”，做到在教學中有的放矢。最后，教師指導學生到圖片對應部分的語言中尋找信息差中的具體語言表達，并2～3人一組協同重建故事發展關系圖。通過這種多模態語篇分析和重構，學生能更為輕松地掌握語篇的概念功能，即語篇經驗意義。從評價的角度看，圖像具有強大的態度影響力；多模態語篇中言語與圖像的互動可以創造附加意。圖文多模態故事語篇中，在創建故事中人物和學生之間紐帶及產生故事中人物之間的人際關系時，圖像似乎比語言更能體現語篇交際意義，故教師須循序引導學生釋解圖文背后的情感內容，從而全方位培養學生的情商，真正實現“教單科育全人”的教育目標。

2 多模態寫作法

對于電子時代出生的新一代小學生（“00后”，即2000年以后出生的孩子）而言，他們接觸的大多為語言和圖像相結合、且圖像越來越占據統治地位的多模態語篇，如QQ、QQ空間日志、微博、微信等新媒介大多以圖文多模態語篇進行傳播。因此，與多模態緊密聯系的也包括寫作能力發展，特別是記敘文寫作。但總體而言，寫作是小學外語教學中最為棘手的問題，它始終以閱讀為基礎。作為外語輸入，閱讀為高質量輸出提供語言、文化及思維等素材，反過來，寫作對批判性閱讀具有反哺作用，拓展和加深學生閱讀的廣度和深度。就小學生而言，教師可以首先從讀寫轉換入手，即引導學生把多模態閱讀中的會話語篇，改寫成簡短的短文故事，這樣真正做到讀寫相長。隨著學生認知能力的增長和語言水平的提高，教師不妨開展“手機輔助性合作寫作法”，即安排學生進行創新性多模態寫作，用圖文結合的方式進行創作，如請學生把父母旅行或親朋好友聚會等有意義的經歷拍攝下來，然后用圖像加文字的方式加以撰寫，甚至是視頻加字幕的方式展示出來。這樣，在訓練學生寫作能力的同時，也激發了學生的藝術細胞、加強其觀察能力、培養其想像能力。通過小學生的多模態作品，教師和家長還能及時把握他們的心理狀態，捕獲一些用語言難以反映的情緒，這將有利于師生情緒的調節和互動。

已有研究表明，鮮活的涉身體驗是多模態創新性寫作的源泉和提升創作能力的動力。通過安排所教的學生用自己拍攝下來的照片幫助完成多模態形式的學術寫作，發現作為感知，認知活動的視覺模態促使許多對寫作感到痛苦的學生創造出更加符合邏輯、連貫統一的學術語篇。因此，我們應重新思考外語課堂中的教學資源，全方位實施多模態教學，可大膽嘗試安排學生把日常生活中的有趣經歷或事件拍攝下來、或收集報刊雜志中有意義的圖像等，定期組織學生以小組為單位創建英文版簡報、多模態寫作展或配有字幕的視頻展，從素材收集到圖文寫作一修訂的過程中，教師應扮演合作者的角色，師生共同設計源自大家身邊的多模態學習產品。這樣的多模態寫作活動充分賦予學生自由的創造力，能從小培養他們的團隊精神、參與意識、動手能力及外語學習興趣。

3 多模態聽說法

多元識讀能力的核心是多模態交際能力，重點體現在多模態聽說水平上。通過上述多模態讀寫活動，學生能更深刻地認識到這一點，并更容易意識到交際過程中語言、面部表情、手勢、圖像等協同傳遞意義。遵循多模態識讀教學的“設計—再設計”循環利用現有資源的理念，外語教師可引導學生對讀寫部分的多模態資源進行再設計。首先，可以讓學生兩人一組，尋找圖像中的視覺成分，然后輪流描述每幅圖像中的內容，最后，請學生分組討論圖像與語言的關系、對圖像中所反映的道德、責任等問題進行討論等。就創造性多模態寫作內容而言，可以把班級展覽搬進校園，讓學生實地扮演展館講解員的角色，用日常英語結合面部表情、手勢、圖像等為其他班級或年級的小朋友介紹活動理念、內容及作品等。這種對意義進行“再表征”及“再情景化”的學習方法以新穎的“英語角”再現，將能真正提高學生的多模態交際能力，并向其他學生傳遞英語學習的“正能量”。

多模態聽說讀寫法是師生共同“設計”意義的多元化產物，是多元讀寫能力在多模態資源不斷“設計—再設計”的集中體現。誠然，小學各類英語測試中已較為普遍地多模態化，但主要集中在低年級的聽力測試中。由于人類交際是聽、說、讀、寫的有機融合，多元識讀能力也應推廣到口語、閱讀及寫作測試中，并進行合理的有機融合，從而建構多模態“聽說讀寫”四位一體的外語綜合測試模型。對于小學生口語測試而言，外語教師可以從所學故事中（包括其他學生創造的多模態作品）選取一系列圖片，要求學生在規定時間內完成描述和評價等，這既有利于測試學生對所學內容的理解和產出能力，又有利于多角度了解學生的多元識讀能力的發展進程。閱讀測試中可以增設一些圖表或圖像等，寫作測試可以參考上文有關多模態寫作部分的論述，使其動態化和多樣化。這樣才能真正增強學生對多元識讀能力的認識，提高其適應越來越多模態化的新世界的能力。

總之，隨著信息技術的蓬勃發展和全球化的不斷深入，多元的語言文化在2l世紀加速融合，這就使得以語言為中心的傳統外語教學難以順應多語言、多文化、多模態的人際交往發展潮流。因此，本文在簡要回顧了多元識讀能力的基本理念和發展的基礎上，結合筆者對小學英語教材的研究和自身的教學經驗，提出操作性強的多模態閱讀、多模態寫作和多模態聽說的多元識讀能力教學法，以期提高我國小學外語師生的多元識讀能力培養意識，并有效踐行新媒體時代的多元識讀能力從“娃娃”抓起的教學戰略，培養出真正具有“設計未來社會”、高效提取信息和擅于設計意義能力的新生代。

參考文獻

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