家庭參與職業(yè)院校學生學習習慣養(yǎng)成研究

蔡建飛++卜偉

摘要：在倡導素質教育的背景下，職業(yè)院校應將學生學習習慣培養(yǎng)作為職業(yè)教育的重點。文章闡述了家庭參與家校合作，對職業(yè)院校學生習慣培養(yǎng)中的作用，并提出職業(yè)院校學生習慣培養(yǎng)路徑與機制。

關鍵詞：家庭參與 職業(yè)院校學生 學習習慣

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0061-02

學習習慣的培養(yǎng)，是職業(yè)院校中的新課題。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》提出促進將家庭因素引入到職業(yè)院校學生教育中，提升職業(yè)教育綜合素質。國外主要通過項目形式，在政府支持下推進家庭參與的家校合作工作，而國內的家庭參與職業(yè)院校學生培養(yǎng)則較多關注學生思想教育及平臺構建。

一、職業(yè)院校學生學習習慣培養(yǎng)的必要性

學習習慣主要表現(xiàn)為一種隱性的學習能力，這種能力通常并與學生的學習效果之間存在相關性，不僅反映在學習成績、學習效率等表現(xiàn)結果上，還表現(xiàn)在學生人生觀、價值觀的形成與遷移等方面。學習習慣，是學生在學習活動中經過反復訓練而形成的，經常性、自動化地表現(xiàn)出來的學習方式，是學生的學習能力、方法及品質的長期培養(yǎng)過程中，形成的較固化性行為表現(xiàn)。

相對于其他階段學生，職業(yè)院校學生具有自身的特點。首先，進入職業(yè)類院校后，面臨專業(yè)類理論與職業(yè)能力的學習，他們需要改變在中學階段基礎課程知識認知、思維方式以及價值判斷等的學習習慣；其次，受到對職業(yè)認知的局限，學生的學習活動與行為目的性認知較弱，表現(xiàn)為易產生繼續(xù)學習的阻力；再次，職業(yè)能力的培養(yǎng)過程，需要學生對于企業(yè)制度應有足夠的認知，因此，學生需要構建課堂內外、不同知識結構相適應的學習行為養(yǎng)成習慣。這些特點決定了在職業(yè)院校學生的職業(yè)素質培養(yǎng)中，需要將學習習慣養(yǎng)成納入到職業(yè)素質培養(yǎng)中。

二、職業(yè)院校學生學習習慣養(yǎng)成分析

學習習慣培養(yǎng)需要教師與家長、社會的共同參與。職業(yè)院校學生，剛剛完成從中學的理論學習向職業(yè)教育的知識學習轉換，職業(yè)院校中理論知識的學習，需要構建不同于中學時期的學習思維、學習方法選擇，以及學習目標制定等學習體系；同時，隨著學年的增長，對知識的學習已不完全在于課本或課堂內，他們更加需要關注與職業(yè)能力相關的應用型知識的學習。這些學習習慣的養(yǎng)成，如果沒有家庭成員的參與，甚至是有意識的熏陶，僅僅依賴于學校、教師的引導和教育，對于他們正確認識、職業(yè)趨同，進而內化形成符合社會需要的職業(yè)觀，乃至價值觀是遠遠不夠的。

研究發(fā)現(xiàn)，部分職業(yè)院校學生的學習習慣呈現(xiàn)隨年級升高而下降的趨勢，究其原因，首先，職業(yè)院校人才培養(yǎng)計劃中，以理論學習為主的知識內容逐年減少，應用類知識學習則逐年增加，這對于剛從中學畢業(yè)的職業(yè)院校學生來說，在學習基礎理論課程時，在教師的指導下，易于達到相應的學習目標。但是，隨著應用型知識課程的進入，要求學生提升自主學習、開放思考及領悟習得等能力，這一階段的學習中，教師的參與在教與學活動中的比例逐漸減少，要求學生的“自組織”學習能力不斷提升，并逐漸形成新的學習習慣養(yǎng)成意識。

三、家庭參與職業(yè)院校

1.構建學生學習習慣培養(yǎng)的家庭空間

對于職業(yè)院校學生來說，家庭作為學生校外學習環(huán)境的重要場所，由于其學齡及生理特點等原因，他們以適應性學習面對校內教育，學生在沒有校內制度監(jiān)督的情境下，家庭參與有助于職業(yè)院校學生學習習慣培養(yǎng)。

信息技術的發(fā)展，即使是學生住校期間，他們與家人溝通也非常方便，職業(yè)院校學生與家庭成員之間的交流、溝通直接影響著他們對職業(yè)感的認知與態(tài)度。對于職業(yè)院校學生來說，作為社會細胞的家庭參與家校合作，是有利于促進學生的身心健康發(fā)展的重要心理依托空間之一，家庭育人環(huán)境對孩子學習、行為習慣的形成和發(fā)展的影響長遠而深刻。

2.家庭環(huán)境促進職業(yè)院校學生的學習習慣養(yǎng)成

職業(yè)院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程，是從具體事物的認知學習，逐漸向抽象思維的構建過渡，在學習過程中對環(huán)境產生較強的依賴。“羅森塔爾效應”證實了家長對學生積極的自我意識的形成具有關鍵作用，對于職業(yè)院校學生的學習習慣養(yǎng)成同樣具有借鑒意義。學生在學校期間，受學校制度、教師教育、情感距離等因素的限制，可以按既定的教育教學計劃達到學習目標，但是，也隱藏了學生自我“反約束”。而當他們回到家庭的環(huán)境時，角色變遷、家庭成員交流，以及家庭成員的價值觀傾向等潛移默化中引導著他們的習慣養(yǎng)成。在家庭環(huán)境中，他們對于社會的認知與判斷，以及對于自己的社會認知較多地來源于家長對他們的評價和期待，家長的積極評價有助于形成孩子積極的自我意識，相反，消極的評價則會產生孩子消極的自我意識。

3.家庭教育親和力優(yōu)于其他教育主體

家庭教育方式是一種行為選擇，反映了不同家庭對學生預期學習結果的行動選擇，家庭教育方式通過在家庭成員的互動中影響學生的學習態(tài)度、學習習慣。研究顯示，民主型、開放式的教育方式有利于孩子的成長，而否定型教育方式則會對孩子的學習、生活習慣養(yǎng)成產生不利的影響。

四、家校合作構建職業(yè)院校學生習慣養(yǎng)成路徑研究

1.構建職業(yè)院校學生習慣養(yǎng)成機制

教師是家校合作的指揮者、組織者和重要參與者，是家校溝通與合作的橋梁。教師在家校合作中，根據(jù)其對學生的學習習慣了解情況，給予診斷式說明，并與家長進行溝通與合作；家庭是家校合作的參與者和支持者，家庭參與是學校教育的延伸，家庭參與構建了學習習慣養(yǎng)成的環(huán)境平臺；家校溝通是實施家校合作的重要途徑。

在教師的指導下，家庭與學校的溝通，實現(xiàn)課堂之外，職業(yè)院校學生學習習慣的培養(yǎng)，并促進家庭參與職業(yè)院校學生學習習慣養(yǎng)成得以持續(xù)化、常態(tài)化、機制化。溝通的形式可以通過召開家長會、家訪、組織家長委員會、個別家長訪談等，也可以構建家校通、網絡建群等信息化方式。

2.培養(yǎng)學生的規(guī)則意識

在學校紀律與校外自主學習的轉換中，規(guī)則意識的培養(yǎng)有利于學生實現(xiàn)從“他組織”向“自組織”的良好習慣養(yǎng)成。從影響學生學習習慣的環(huán)境來看，課堂紀律、課堂聽講、課堂筆記等屬于“他組織”習慣培養(yǎng)，但是如學習

資源管理、預習復習、職業(yè)習慣等的養(yǎng)成，是課堂活動的延續(xù)，屬于“自組織”過程，家庭的支持與幫助，有助于促進職業(yè)院校學生對規(guī)則意識的培養(yǎng)，并促進習慣內化。

3.創(chuàng)建學習型家庭

學生良好的學習、生活、紀律習慣養(yǎng)成是在其學習與生活中通過重復練習而逐步穩(wěn)固的行為方式。良好的家庭環(huán)境對職業(yè)院校學生的習慣養(yǎng)成影響深遠，創(chuàng)建學習型家庭，有利于為職業(yè)院校學生形成良好學習習慣奠定環(huán)境基礎，這種學習不僅限于知識的學習，還包括行為習慣及人生觀、世界觀等價值觀的學習。在學習型家庭中，家庭成員的自主學習環(huán)境，可以激發(fā)職業(yè)院校學生的學習興趣，引導學習行為，促進凝聚力、獨立思考、時間與規(guī)則等良好的學習習慣，從而實現(xiàn)其品德與智力的良性發(fā)展。

五、結論

良好的學習習慣是學習主體在學習過程中經過反復練習形成的，并發(fā)展成為個體的一種需要的自動化學習的行為方式，家庭是職業(yè)院校學生校外形成學習習慣的重要環(huán)境之一，家庭參與可以幫助職業(yè)院校學生認識、引導、內化，并促進學習習慣養(yǎng)成，與學校形成教育合力，實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)。

參考文獻：

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