高職高專“工學結合”實現方式及效果評價研究

陳麗冰++劉紅斌++黃慧娟++錢久李

摘要：目前我國職業教育正處于快速發展時期，“工學結合”是當前高職高專教育教學改革的方向，也是高職教育的核心理念。高職高專“工學結合”通過采用符合社會及學校實際的實現方式，并以系統規范的評價體系進行效果評價，可為教育教學改革提供依據，對提高人才培養質量具有重要的理論和現實意義。

關鍵詞：工學結合 實現方式 效果評價

中圖分類號：G7124文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0042-02

文章結合現階段我國高職高專教育中對工學結合實現方式的評價研究，提出適用于高職高專院校經管類專業的“三層遞進、螺旋上升”的工學結合方式，并以經管類學生工學結合實踐為例，分階段評價經管類專業“三段遞進、螺旋上升”這一工學結合實現方式的實施效果。

一、我國高職高專 “工學結合”實現方式及效果評價現狀

我國高等職業教育近年來取得了長足發展，在校生已接近本科院校學生規模，為經濟社會發展作出了巨大貢獻。全國高等職業院校都在積極探索具有個性特色的工學結合人才培養模式。雖然目前全國各高職高專院校都在開展工學結合這種人才培養模式，但究竟效果如何？理論界并沒有提出系統規范的評價方法，筆者在查閱相關文獻的基礎上總結出比較典型的三種工學結合實現方式效果評價方法，即以學校為主體對學生的評價、以用人單位為主體對學生的評價和以社會為主體對學生的評價。

（一）以學校為主體的評價

傳統的考核模式中，學校主要是通過學分和實訓報告的評定來對學生的學習質量和實習質量進行定性評價。以課程學分為計算單位的學分考核制度通過學分考核可以了解學生在校期間對理論知識的掌握程度；實訓報告的評定則主要是根據學生在實習期間的表現來考核學生的學習質量，也可以了解工學結合實現模式對于提高學生培養質量的影響。

（二）以用人單位為主體的評價

用人單位對工學結合實現方式的評價主要是基于學生在用人單位中的工作績效實現的，通過構建科學合理的評價機制來考核學生在某種工學結合方式下的工作態度、工作績效等，進而考察學生學以致用的能力及這種模式對學生技能和工作適應能力的提升所起的作用。

（三）以社會為主體的評價

這種評價方式主要是通過專家座談會、問卷調查法及學生家長的意見反饋來實現。通過舉辦專家座談會的方式，將人才培養方面的專家聚集在一起，共同探討工學結合實現方式的利弊，進而達到對工學結合實現方式效果評價的目的；設置若干問卷，通過問卷調查的方式可以獲得社會大眾對某種工學結合實現方式的評價，進而幫助學校改進和完善；除此之外，還要廣泛征求家長意見，以便于更好地評價某種工學結合實現方式的實施效果。

二、高職院校經管類專業工學結合實現方式的創新性研究

由于不同學校所處的經濟環境不同，且專業設置也不盡相同，所以在工學結合實現方式上不能盲目照搬，應該結合自身學校和專業學科特點探索適合自己發展的工學結合實現方式。

鑒于此，文章立足于高職高專院校經管類專業學生的工學結合實踐，探索高職高專經管類專業學生“工學結合”模式的實現方式，結合廣東工程職業技術學院財經系工學結合實踐，提出了“三段遞進、螺旋上升”的工學結合實現方式。具體分析如下：“三段遞進”就是按照高職教學的特點，將三年的教學環節設計為“理論學習，工學交替，頂崗實習”三個階梯循序漸進。

“螺旋上升”是指在不同學習階段重復呈現特定的專業內容，同時利用學生日益增長的心理成熟性，使學科內容不斷拓展與加深。高職經管類專業教學大體上分為三個階段：理論學習階段，工學交替階段，頂崗實習階段。理論學習階段是工學交替階段的基礎。在頂崗實習階段又對前兩階段進行全面總結和提升，學生對知識的認識和掌握，就是在這種多次反復、螺旋上升的過程中完成。

三、“三段遞進、螺旋上升”工學結合實現方式的效果評價

本文以廣東工程職業技術學院經管類專業學生的工學結合實踐為例，具體以校內實訓基地——咖啡屋為載體，對“三段遞進、螺旋上升”這一實現方式的效果評價分三個階段進行評價。

（一）理論學習階段實施學校學分考核制度

第一階段主要是針對大一的學生，此階段的學生主要任務是理論學習，所以我校經管類專業對該階段學生學習效果的評價依然采取最傳統的學分考核制度。學分制是一種彈性教學管理制度，其基本特點：一是教學計劃具有彈性；二是以學分表示課程在教學計劃中的分量；三是承認學生的個體差異，包括愛好、才能、特長、學習基礎與勤奮程度等。

（二）工學交替階段實施“雙考核”機制

第二階段采取工學交替的方式對大二學生進行培養，將課堂教學、校內實訓平臺和校外實訓基地三者有機結合，全方位培養學生的業務能力和綜合素質。

實訓期間，專業理論課程仍然采用期中和期末考試的考核評價方式。二者有機結合，將學生在校期間的理論知識和實踐動手能力進行全面考核評價。并分配以合適的比例。如廣東工程職業技術學院對經管類大二學生開展校內外實訓的效果評價實行4：6的比例，理論知識考核占60%；實訓實踐占總評成績的40%。科學合理的考核制度不僅有利于提高學生的學習積極性，還有利于提高企業的業績，從而為校企合作提供一種長效機制。就以我們學校校內實訓基地——校園咖啡屋為例。創辦之初由于是以勤工助學的方式招聘學生來管理，沒有建立科學合理的評價體系，并沒有調動學生的積極性，經營狀況入不敷出。自從采用雙考核評價體系，并完全按照企業模式運作，進而使面積不足80平方米的咖啡屋實現了月收入上萬的目標。

圖1高職高專經管類在校學生成績考核比例圖（資料來源：廣東工程職業技術學院內部資料整理）

（三）頂崗實習階段實施企業績效考核

第三階段為頂崗實習階段，主要針對大三的學生，此階段真正把學生放在校外實訓基地進行實習鍛煉，成為企業的“準員工”，此階段的績效評價主要通過企業對學生的實習反饋來完成。在實習過程中，校內指導老師和校外指導老師對學生跟蹤指導，并嚴格按照實習企業的員工工作績效評價標準對實習生的工作績效進行評價。

圖2經管類“工學結合”實現方式圖（以會計專業為例）（資料來源：廣東工程職業技術學院內部資料整理）

通過跟蹤調查發現，這種工學結合效果評價方式受到了學校、企業和學生家長的一致好評，效果顯著。

圖3校企合作單位民生銀行頂崗實習生就業去向（資料來源：廣東工程職業技術學院內部資料整理）

表12008-2011年財經系畢業生實習就業情況一覽表

（資料來源：廣東工程職業技術學院內部資料整理）

工學結合實現方式的考核模式重在考核學生的實踐能力和創造力。當前，在外部環境尚不完善、校內管理制度尚不規范、校企資源尚未得到優化配置、校企合作機制欠缺等情況下，“三段遞進、螺旋上升”工學結合實現方式，對新形勢下探索高職高專院校經管類專業工學結合方式開辟了一條新路徑，分階段評價有利于保證企業、學校、學生三方權益一致性，同時也可以更好地保證正常開展工學結合人才培養活動及提高工學結合教學質量。

參考文獻：

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[2]劉曉明，楊如順.高職校企合作的現狀、問題及模式選擇[J].職教論壇，2003（14）.