淺談市場營銷專業“任務驅動教學法”實施要求與步驟

李素芳

摘 要：專業課程教學方法改革是我國中等職業學校教學改革的重點之一。“以項目為引導，以任務為驅動”的教學方法可以有效提高學生的綜合能力。中等職業學校的市場營銷專業課程是實踐性較強的課程，實踐項目又是復雜多變的，這一特點就要求改革者不能照搬程式化的東西，不能是紙上談兵，而應靈活多變，從而達到理論授課與社會實踐銜接，加強教學實戰性，讓學生在“做中學、學中做、以人為本”過程中得到發展，實現營銷專業學生坐下來會寫、站起來會說、走出去會做的人才培養目標，實現中職學校課堂有效性。該文以市場營銷專業《愛達模式》為例對此方法進行探索和思考。

關鍵詞：教師 教學方法 任務驅動教學法 市場營銷

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0181-02

1 中等職業學校市場營銷專業“任務驅動教學法”實施要求

1.1 實施要求：學生素養培養的新要求

1.1.1 學會抗壓，增強抗挫折力

一味表揚學生、鼓勵學生，使同學們沐浴在贊揚的生活中，就會產生自我優越感，甚至高估自己，定太高的就業目標，結果就是理想太高，現實太慘，落差會使學生產生職業疑惑。因此，要進行適當的懲罰，在獎懲中進步。

1.1.2 學會忍耐，增強自我控制力

任務實施過程是有序的，但也有不可控因素，良好的結果需要學生的耐性和自我約束，整個過程是有序且靠自我約束實現的。因此，要進行控制力的鍛煉。

1.1.3 學會堅持，增強自信力

興趣是學習的動力；自信是成功的橋梁。自信的學生，任務實施就會順利完成。自信，可以愉快地學習，幸福地工作，可以開拓思維，培養創新力。

1.1.4 學會合作，增強團隊凝聚力

任務驅動教學法的實施者是一個團隊，不是個人英雄主義的實現，學會合作，是一種至高的社會能力。

1.2 實施要求：教師角色多元化的要求

過去，師生之間是單純的授予和被接受的關系，學生心中教師是權威，是道德榜樣，是最崇拜的人。教師就是教書匠，只要把自己所知知識教授給學生，教案寫得整齊，就是一位優秀老師。

今天，大時代的到來，挑戰教師的使命，知識渠道的多樣化、社會要求的新穎化，教師角色發生了翻天覆地的變化。角色的多元化迫使教師是教練、導演、師傅等。

2 中等職業學校市場營銷專業“任務驅動教學法”實施步驟

2.1 “任務驅動教學法”內涵及特點

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

它的典型特點是“任務驅動，實踐為主”。營銷專業的課程知識內容更新快，要求學生必須具有一定的自主學習能力與獨立分析問題、解決問題能力，才能適應時代發展。而任務驅動教學法的特點恰好可以使學生在完成“任務”過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養獨立探索及合作的精神。

2.2 “任務驅動教學法“實施與應用

2.2.1 任務布置要先行，有趣新穎捕眼睛

任務布置是此次課效果的關鍵，設計有趣才能吸引學生主動完成。設計內容來源于學生生活。例如：在《推銷實務》這門課程的教學中，以《愛達模式》知識為例，設計任務：如何成功開展新品推介會，揭秘愛達模式。此任務不僅符合當地企業需求，更激發學生的學習興趣。

2.2.2 任務分層要合理，生生個性齊發展

課與課不同，生與生有異。設計任務的時候要將任務分為不同的層次。層層遞進，環環相扣，步步為營，這樣就如航燈引導學生步步學習和探索。讓所有的學生在每次學習中都有所收獲，體驗到完成任務后的喜悅和成就感。

2.2.3 任務分析要透徹，師生合作共進步

提出任務后，教師先不要急于講解，可以錄制微課，課前預知。通過微課學習，讓學生自己提出分級任務內容和知識點，培養學生分析能力，總結解決問題方法。教師進行實時指導，啟發學生在逐步求解的過程中，開發思維。

2.2.4 任務評價要公平，多元動態是關鍵

評價環節至關重要，公平、公正才能保護學生積極學習的態度。利用網絡平臺，師生互評尋找不足，過程性評價與結果性評價相結合，側重評價生成的過程，而非給予學生們終結性的評價，有助于學生思維的拓展，學校評價與企業評價相結合，實現校企合作零距離接觸，進行多元動態評價。

3 筆者學校市場營銷專業“任務驅動教學法”實施案例

以筆者學校市場營銷專業《推銷實務》課程之《愛達模式》知識的任務驅動教學法的具體實施為例。

3.1 任務

如何開展“紅酒、茶、戒指”新品推介會，揭秘愛達模式真諦。

3.2 任務目的

將書本上的知識與實際相結合，檢查預習知識學習情況，掌握愛達模式的推銷思路并且能夠靈活運用。培養學生的主動學習、學生積極探索的精神和“把愛送達”的情感。

3.3 任務要求

（1）各組選擇產品，根據顧客情況，撰寫任務書，準備“新品推介會”事宜。

（2）學生以小組方式參加，限2～10人一組。

（3）展示環節要求。

①現場布置合理及氛圍營造科學。

②展示者禮儀要求到位，流程嚴密。

③產品介紹精確，顧客和推銷員之間有合理互動。

④優惠環節：表演者組織嘉賓互動，例如贈禮、抽獎活動。

⑤產品訂單：現場訂單和網絡訂單。

（4）道具。桌子、紅布、酒、茶、音響、方便面、紅地毯、多媒體一套等。

3.4 任務實施過程

（1）通過教學資源共享平臺下載愛達模式教學資源包，包括典型案例和微課，構思“新品推介會”方案，方案要求體現愛達模式的步驟。

（2）“新品推介會”團隊名稱設立。

第一步：設立名稱。

第二步：設立的文化底蘊。

（3）選定產品，分析產品的特點和市場需求，畫出思維導圖，初步掌握愛達模式的內涵和流程。

備注：提交紙質思維導圖。

（4）根據愛達模式的內涵和流程的思維導圖，進行任務分工，職責到人，角色扮演。

（5）策劃新品推介現場流程。

備注：音樂、入場式、互動環節、旁白、退場儀式。

（6）新品推介會PPT制作并且上傳。

（7）課上、課下苦練，上傳視頻。

（8）新品推介會現場開始。

3.5 任務評價：多元動態評價

（1）過程性評價與目標性評價相結合。

（2）學生評價與老師評價相結合。

（3）學校評價與企業評價相結合。

4 結語

“任務驅動教學法”是以任務為線索、教師為導演、學生為演員的教學方法。中等職業學校市場營銷專業的課程特點是“任務驅動教學法”成長的土壤。《愛達模式》任務實施的實踐案例可以證明“任務驅動教學法”對于激發學生學習，培養學生分析、解決問題能力起著不可替代的作用。

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