如何構建高職《建筑施工組織》課程項目化教學的實施體系

劉燦紅

摘要：《建筑施工組織》是高職建筑工程技術專業的重要核心課程，對其實行項目化教學，對提高教學質量、提升學生應用能力和職場競爭力具有重要作用。本文詳細介紹了該課程項目化教學實施體系的構建，并對實施提出了幾點建議。

關鍵詞：建筑施工組織 項目化教學 實施體系

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0026-02

一、實施項目化教學的必要性

（一）傳統教學的缺點

在“傳遞—接受”的傳統教學模式中，教師作為教學活動的中心，把掌握知識本事作為教學目的，把教學過程理解為知識的積累過程，忽視了學生的主體地位和能動性。學生對于教材上的知識點，一方面覺得枯燥無味、抽象難理解；另一方面，由于學習的“功利性”很強，他們關心的是“能夠解決什么問題”，對于“學習什么知識”缺乏興趣。所以只能依靠死記硬背和機械訓練，被動地接受、消化、理解老師講授的內容。這種傳統的教學模式不利于培養學生的主動性、創造性，也滿足不了高職高專高素質技術技能人才培養目標的要求。

（二）項目化教學的優點

項目化教學以項目為載體，實現知識與技能的整合與重構；以工作任務為驅動，引發學生的思考、探究與合作學習；以真實情境為依托，幫助學生獲得直觀的感受與體驗；以過程和產品為參量，衡量教學目標的達成。它突破了傳統的學科界限，改變了學生被動接受的學習方式，摒棄了以對或錯為唯一標準評價成果的做法，能充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。《建筑施工組織》是高職建筑工程技術專業的重要核心課程，其主要內容是建筑工程施工組織設計，具有知識面廣、實踐性強、綜合性高、理論跨度大、技術應用性顯著等特點。對該課程以實際工程項目為載體實施項目化教學，將對提高課程教學質量、提高學生應用能力從而適應崗位需要具有顯著的作用。

二、項目化教學實施體系的構建

（一）基本思路職業崗位分析—知識能力分析—課程內容重構—項目設計—教學設計—課程實施—教學評價

1.職業崗位與知識能力分析

通過崗位調研，確定本課程面向的主要崗位是施工員，根據《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》，可將其對施工員（與本課程有關）的知識能力要求歸納如表1所示。

表1施工員的知識能力分析表

從上表不難看出，本教程的核心任務是編制施工組織設計。

2.重構課程內容

圍繞“編制單位工程施工組織設計”這一核心技能，選取、整合和序化教學內容，將原課程知識點解散并重構于施工組織設計的各個步驟中。

3.進行項目設計

根據單位工程施工組織設計編制的實際工作過程，將這一工作任務劃分為6個模塊。

4.教學設計

選取磚混結構、鋼筋混凝土框架結構和裝配式單層工業廠房等三種典型的結構類型建筑為載體，以完成施工組織設計編制的各項任務為驅動，引導學生在解決實際問題的過程中領會知識的內涵和應用，即按“項目—模塊—任務—問題—知識點”的思路實施教學，實現由“知識點—問題—任務—模塊—項目”的完整學習。

5.課程實施

以完成項目任務為驅動組織教學，給各學習小組發放任務單，引導學生發現問題，并主動獲取完成項目任務所需的知識和技能，從而完成規定任務。

6.教學評價

評價主體多元化，采取自評、互評、師評相結合的方式；評價內容多元化，除了成果評價，更注重課堂紀律、職業素養、小組討論等過程元素的考核。

（二）項目化教學實施體系的建立

以編制單位工程施工組織設計為主線，建立本課程的項目化教學實施體系如表2所示。

三、建議

（一）載體選擇要典型且多樣化

項目教學依托載體來完成，載體選擇恰當，可以達到舉一反三、事半功倍的效果。本課程以建筑工程中三種典型的結構類型的工程項目為載體，不同的學習小組完成不同結構類型項目的訓練，各小組不僅能在復雜多變的實踐情境中獲得歷練，還能在學習與觀摩他組的成果中得到拓展與提升，可謂一舉幾得。

（二）任務劃分難度要適中

任務過于簡單，達不到培養學生分析問題、解決問題能力的目的；任務難度過大，會讓學生“知難而退”，導致項目化教學流于形式。因此在分解項目任務時，應遵循“由小到大，由易到難”的原則，讓學生在解決數量和難度不斷增加的任務中提升能力和信心。

（三）教學方法要靈活多樣

項目化教學以任務的完成激發學生學習動機，但如果長期以單一的方式進行，也會讓學生的學習興趣消退，所以要注意根據不同的教學內容、不同的任務形式采用不同的教學方法，讓課堂永遠保持“新鮮感”。

（四）學習小組劃分要合理

項目教學主要以小組教學的形式來組織實施，分組方式、小組規模都對教學效果有很大的影響。筆者主張教師按照“能力均衡”而不是“成績均衡”的原則對學生進行異質分組，對于合作教學活動的開展奠定良好的基礎。小組人數過多或過少都會影響小組成員間的合作關系，以4-6人為宜。

參考文獻：

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