對行政管理專業(yè)教學(xué)改革的思考

趙麗萍

摘 要： 伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進，學(xué)科建設(shè)項目不僅僅要提升專業(yè)課程的教學(xué)效果，也要針對實際教學(xué)問題建構(gòu)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模型，行政管理專業(yè)具有非常廣闊的發(fā)展前景，需要相關(guān)部門結(jié)合實施需求，從行政管理結(jié)構(gòu)和管控氛圍出發(fā)，對于不符合時代發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的行為進行集中的改良和控制，從根本上解決相關(guān)問題。本文從行政管理專業(yè)教學(xué)改革的背景分析入手，對常規(guī)化教學(xué)過程中存在的問題進行簡要闡釋，并集中討論了行政管理專業(yè)教學(xué)改革的策略，旨在為黨校管理部門提供有價值的參考建議。

關(guān)鍵詞：行政管理專業(yè) 教學(xué)改革 問題 策略

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0245-02

行政管理專業(yè)在實際教學(xué)過程中，除了包括行政學(xué)和管理學(xué)外，還涉及到政治學(xué)以及法學(xué)等關(guān)鍵性學(xué)科，主要由相關(guān)知識和理論組合而成，黨校課程設(shè)置的目標(biāo)就是借助相應(yīng)的知識體系和實踐操作，為我黨輸送全能型人才，確保教學(xué)效果的最優(yōu)化。另外，行政管理專業(yè)也是為社會事業(yè)范圍以及社會企業(yè)培養(yǎng)主流性人才的重要路徑，提升學(xué)生的行政管理工作經(jīng)驗，真正落實國家相關(guān)規(guī)定。

一、行政管理專業(yè)教學(xué)改革的背景分析

近幾年，傳統(tǒng)科目的創(chuàng)新發(fā)展，形成了教育領(lǐng)域多元化發(fā)展的大趨勢，黨校開設(shè)的行政管理專業(yè)呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展的態(tài)勢，不僅提高了專業(yè)資金投入的力度，也在教學(xué)計劃、課程設(shè)置以及教學(xué)機制上實現(xiàn)了創(chuàng)新發(fā)展。究其原因，主要是由于行政管理專業(yè)教學(xué)改革機制的時代必要性。但是，在行政管理專業(yè)教學(xué)在實際運行過程中，由于教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模型不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求，因此，其運行教學(xué)改革是順應(yīng)時代進步的必然選擇。只有建構(gòu)更加動態(tài)化的教學(xué)機制和教學(xué)理念，確保行政管理專業(yè)教學(xué)的時代性優(yōu)勢得以發(fā)揮出來。正是基于此，行政管理專業(yè)教學(xué)改革迫在眉睫。

二、行政管理專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題

在行政管理專業(yè)教學(xué)發(fā)展進程中，由于相關(guān)黨校行政管理專業(yè)的管理水平以及教育發(fā)展水平存在一定的差異性，就導(dǎo)致專業(yè)不同特征以及影響存在差異，這也是行政管理專業(yè)教學(xué)框架中亟待解決的問題。

1.行政管理專業(yè)教學(xué)理念缺失

在實際行政管理專業(yè)教學(xué)模型建立過程中，由于管理理念和管理結(jié)構(gòu)存在缺失，就導(dǎo)致整體教學(xué)機制和運行維度并不理想。從宏觀層分析行政管理專業(yè)的基本教學(xué)理念，我們不難發(fā)現(xiàn)，在不同教學(xué)機制研究層面都存在很嚴(yán)重的問題，需要引起相關(guān)部門的注意[1]。第一，行政管理專業(yè)教學(xué)缺乏動態(tài)性變化，在行政管理展業(yè)教學(xué)機制建立過程中，相應(yīng)的知識和教學(xué)體系都依托傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)落實的，對于教學(xué)管理來說，實行標(biāo)準(zhǔn)化管理維度和管控模型，能滿足統(tǒng)一管理的需求，但是缺乏新穎的教育機制和教學(xué)管理內(nèi)容，往往會存在教育機制不適應(yīng)時代發(fā)展的問題出現(xiàn)。第二，行政管理專業(yè)教學(xué)的決策性以及計劃習(xí)慣往往比較閉塞，究其原因，主要是由于課程結(jié)構(gòu)是從上到下，這種垂直性教育機制，盡管落實了專業(yè)教學(xué)的權(quán)威性，但由于缺乏溝通和交流，就導(dǎo)致教學(xué)決策以及教學(xué)計劃一板一眼，缺乏創(chuàng)意。第三，傳統(tǒng)的行政管理專業(yè)要對學(xué)生建立評價體系，傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)依據(jù)以及科學(xué)化理論基礎(chǔ)，但是，這種傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)評價結(jié)構(gòu)在分析形式方面也存在一定的問題，教學(xué)評價結(jié)構(gòu)和教學(xué)管理模型之間缺乏實際價值，整體考核指標(biāo)和管理機制沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，也就導(dǎo)致整體管理結(jié)構(gòu)和管控需求之間缺乏互動，且評價指標(biāo)也就只能呈現(xiàn)出單一化運維結(jié)構(gòu)。

2.行政管理專業(yè)教師水平不足

在實際教學(xué)機制建立過程中，黨校內(nèi)部教師的綜合水平和實力對于課程的講解有著非常重要的推動作用，但是，目前我國行政管理專業(yè)教師團隊的綜合實力差強人意。首先，是教師隊伍存在嚴(yán)重的人才缺失，由于行政管理專業(yè)并不是單純的理論性專業(yè)，需要結(jié)合實踐進行經(jīng)驗教學(xué)，并且也要結(jié)合市場發(fā)展動態(tài)建構(gòu)常態(tài)化教學(xué)機制，從而確保知識的延續(xù)性和新穎性。然而，由于多數(shù)黨校教師都忙于自身的授課，沒有很多機會深入實踐，因此，在實踐教學(xué)方面還存在一定的缺失，優(yōu)秀的行政管理教師較為缺乏。其次，行政管理專業(yè)教師的學(xué)歷升級較為困難，由于再教育環(huán)節(jié)的落實情況很難有效控制，就會導(dǎo)致行政管理專業(yè)教師建設(shè)項目存在一定的瓶頸問題，且整體素質(zhì)和教學(xué)能力難以得到有效提升。最后，由于行政管理專業(yè)自身的局限性，也導(dǎo)致相關(guān)教師教學(xué)水平出現(xiàn)問題。行政管理專業(yè)在人才培養(yǎng)機制方面本身起步就晚，加之相關(guān)行政管理專業(yè)建設(shè)隊伍資金投入不足，也是整體工作模型和工作結(jié)構(gòu)存在問題的主要原因[2]。

3.行政管理專業(yè)教學(xué)重點缺失

在行政管理專業(yè)建立和落實的過程中，最重要的不僅僅是理論知識的提高，也有實踐教學(xué)的優(yōu)化，但是，教學(xué)重點問題也成為制約行政管理體系優(yōu)化的主要問題。一部分黨校內(nèi)部存在教學(xué)重點缺失問題，教師在實際講解過程中，重視理論卻忽視實踐，導(dǎo)致整體教學(xué)模型和教學(xué)機制的穩(wěn)定性以及實效性存在嚴(yán)重缺失。主要是由于教學(xué)機制和教學(xué)維度局限性導(dǎo)致的，整體教育教學(xué)維度失去真實的教學(xué)價值，行政管理專業(yè)在理論方面存在不足，相關(guān)管理專業(yè)的考試制度和管理框架都存在問題。

三、行政管理專業(yè)教學(xué)改革的優(yōu)化策略

1.行政管理專業(yè)教學(xué)改革之教學(xué)資源優(yōu)化

伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)媒介和信息實現(xiàn)了有效的資源共享，如何建構(gòu)系統(tǒng)化的資源管理模型和控制維度，需要相關(guān)教學(xué)人員結(jié)合實際教學(xué)機制建構(gòu)更加有效的管理維度[3]。將計算機信息和不同領(lǐng)域的教學(xué)管理模型進行有效連接，能在提高信息化建設(shè)水平的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)科改革目標(biāo)。另外，由于行政管理專業(yè)需要借助實踐教學(xué)對其理論知識進行進一步驗證和處理，因此，各個黨校要借助網(wǎng)絡(luò)信息資源能在提高整體教學(xué)效果的同時，提高教學(xué)信息結(jié)構(gòu)的挖掘效果，并且保證資源建設(shè)理論和開發(fā)效果的最優(yōu)化。正是基于此，資源運行效果中要提高資源開發(fā)力度和資源管理結(jié)構(gòu)，充分展開資源共享以及信息交流，以保證相應(yīng)教學(xué)效果的最優(yōu)化[4]。

2.行政管理專業(yè)教學(xué)改革之教學(xué)理念優(yōu)化

要想從根本上提高行政管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，思想層面的教學(xué)理念更新是重中之重，優(yōu)化行政管理專業(yè)教學(xué)改革的實際內(nèi)容也是順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展模型。教師要從根本上提高教學(xué)機制和教學(xué)維度，切實維護教學(xué)理念的變革價值，并且從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的教學(xué)思維，集中強化課程實施過程和課程教學(xué)改革之間的關(guān)系。教師要從自身的教學(xué)理念出發(fā)，充分認知課程改革的重要性，并且深度貫徹落實教學(xué)改革的相關(guān)要求。在實際教學(xué)機制建立時，從思想意識層面認知教學(xué)改革的重要性，就能建構(gòu)更加有效的教學(xué)手段和教學(xué)機制，并且良好的教學(xué)方法也能促進教學(xué)改革的進一步推進。教師首先要認同專業(yè)教學(xué)改革的時代價值和項目優(yōu)勢，從而形成言傳身教的教學(xué)理念，提高學(xué)生的課堂參與度[5]。

另外，教師在實際授課過程中，要從授課理念以及授課程序出發(fā)，積極踐行高效率教學(xué)框架，在保障規(guī)律和原則得以有效升級的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生能獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會。在實際教學(xué)機制改變的過程中，要想從根本上實現(xiàn)管理改革和管理提升的目標(biāo)，就要從行政管理專業(yè)的理念升級入手，自上而下的形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)理念和教學(xué)框架體系。除了教學(xué)體系的優(yōu)化，黨校教學(xué)管理人員也要對教學(xué)管理進行系統(tǒng)化升級，從思想理念層面提高行政管理專業(yè)教學(xué)改革的效果，確保教學(xué)機制能實現(xiàn)全面優(yōu)化。因此，要借助相應(yīng)的教學(xué)資源進行信息化教學(xué)升級，保證教學(xué)維度和教學(xué)理念得以有效優(yōu)化，也為整體教學(xué)改革項目的運行提供支持。在實際課程改革機制建立過程中，要建立健全更加完整的課程管理體系和教學(xué)管理服務(wù)平臺，將教學(xué)維度和教學(xué)措施融合在一起，能最大化的提高師生之間以及管理人員之間的交互溝通，從根本上提高教學(xué)資源的系統(tǒng)性整合效果[6]。

3.行政管理專業(yè)教學(xué)改革之教學(xué)模式優(yōu)化

從教學(xué)模式角度分析，傳統(tǒng)行政管理專業(yè)模型建立過程中，單一化的教學(xué)體系成為了教學(xué)主流體系，教師和學(xué)生之間缺乏有效的互動，這就導(dǎo)致整體教學(xué)維度和教學(xué)層級結(jié)構(gòu)失去管理價值和管理意義。因此，在實際行政管理專業(yè)教學(xué)改革和課程升級的過程中，要積極落實更加有效的教學(xué)模型，提升教學(xué)實效性，建構(gòu)功能齊全的管理機制和管控模型，能一定程度上優(yōu)化便捷化教學(xué)服務(wù)項目的實際質(zhì)量，確保整體教學(xué)變革體系實現(xiàn)有效運行。另外，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)模型和教學(xué)規(guī)劃的貼合度，確保教學(xué)要求和教學(xué)結(jié)構(gòu)更加適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

在實際教學(xué)機制建立和運行過程中，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及實際教學(xué)模式，對于教學(xué)效果優(yōu)化具有一定的推動作用。只有建構(gòu)更加完整的教學(xué)機制，才能在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，滿足課程改革的相關(guān)要求[7]。

4.行政管理專業(yè)教學(xué)改革之教學(xué)實踐優(yōu)化

在行政管理專業(yè)教學(xué)改革的過程中，要充分秉持傳統(tǒng)‘重理論，輕實踐的教學(xué)理念，積極探索更加有效的教學(xué)機制和實踐模型，只有充分提升實踐課程的實際水平，才能在提高學(xué)生動手能力的基礎(chǔ)上，順應(yīng)知識時代的發(fā)展，并且保障整體教學(xué)管理模型的完整度[8]。另外，要想從根本上提高行政管理專業(yè)教學(xué)變革的實效性，就要從實訓(xùn)基地建設(shè)入手，提高實訓(xùn)項目的實際價值和綜合水平，建立學(xué)校-企業(yè)-教師-學(xué)生的綜合運行體系，從而保證整體教學(xué)改革項目能按照標(biāo)準(zhǔn)化需求有序開展。在實訓(xùn)基地建立過程中，行政管理專業(yè)的教學(xué)管控要從實踐課程開發(fā)等方面著重分析，一定程度上滿足實際教學(xué)價值。在黨校實訓(xùn)基地建設(shè)后，能形成資源共享體系，并且保證學(xué)生能獲取更加直觀的學(xué)習(xí)和工作機會，在保證實訓(xùn)基地建設(shè)實效性的基礎(chǔ)上，也能更好的維護學(xué)生的安全和合法權(quán)益，積極落實文化活動要求，將實踐活動應(yīng)用在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，從而為未來的工作提供更加豐富的實踐經(jīng)驗。

5.行政管理專業(yè)教學(xué)改革之教師水平優(yōu)化

在行政管理專業(yè)教學(xué)改革項目建立和落實過程中，教師要從根本上提高自身的教學(xué)水平。首先，各個黨校要積極踐行有效的教學(xué)管理模型和控制維度，確保教學(xué)體系和教學(xué)理念能順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢。學(xué)校要鼓勵教師進行學(xué)歷提升，充分順應(yīng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和國際化接軌的重要舉措，并且深度貫徹落實有效的教學(xué)層級結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)模型和教學(xué)體系能順應(yīng)時代發(fā)展需求。其次，教師要強化自身對于繼續(xù)教育的認知，參加系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)，并且深度貫徹落實有效的教學(xué)媒介和教學(xué)措施，切實維護教學(xué)系統(tǒng)的完整度，強化自身專業(yè)技能的補充和完善水平，并且積極參與實踐活動，從而提高教學(xué)質(zhì)量。最后，黨校要加大資金投入，并且強化學(xué)校內(nèi)部科研隊伍建設(shè)水平，從根本上保證管理項目的實際價值，也為了行政管理效果的最優(yōu)化。也就是說，只有進一步完善相關(guān)的激勵機制和隊伍研發(fā)能力，才能在提高行政管理專業(yè)教育水平的基礎(chǔ)上，保證科研團隊整體研究效果的優(yōu)化。除此之外，黨校管理人員也要給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，要對教學(xué)評價模式進行全面優(yōu)化和整合。相關(guān)管理人員發(fā)現(xiàn)問題的同時建構(gòu)有效的處理機制，提高課程體系完整度的同時，確保行政管理專業(yè)項目綜合水平的優(yōu)化。

結(jié)束語

總而言之，在新時代背景下，黨校要積極建構(gòu)專業(yè)化的課程教學(xué)維度和管理機制，確保教學(xué)管理和課程教學(xué)能實現(xiàn)共同進步的目標(biāo)，從而提高學(xué)生的綜合水平的學(xué)習(xí)能力，在建構(gòu)先進的科研管理框架的同時，從經(jīng)驗教訓(xùn)中總結(jié)出教學(xué)管理質(zhì)量優(yōu)化的路徑。只有從根本上建構(gòu)一支素質(zhì)優(yōu)良并且結(jié)構(gòu)合理化的教學(xué)管理團隊，才能真正踐行行政管理專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化升級，確保相關(guān)教學(xué)管理團隊的綜合優(yōu)化，為行政管理專業(yè)項目的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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