上好最后五分鐘為課堂教學增值

許金成

摘 要： 在小學品德課堂中，大多數教師對課堂結尾不夠重視，研究較少。筆者認為品德課堂最后五分鐘這一教學環節十分重要，它不僅可以對教學內容和教學活動做到系統概括和提煉升華的作用，而且能拓寬延伸教學內容，對學生思維能力、學習方法的培養也有重要作用。

關鍵詞：品德課堂 最后五分鐘 增值

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0238-02

有效的教學基于有效的教學環節，教學的有效性是每位教師的必然追求。如果我們把一堂課的各個環節串成一根鏈條的話，只有每一環都是有效的，整堂課的教學才會有效。在小學品德課堂教學中，大部分教師都特別注重課堂導入這一教學環節，努力創設多種導課方式。但是絕大部分教師對品德課堂結尾這一環節卻不夠重視。有的品德教師在教案中寫道：課堂小結，學生自主小結等等，但真正實施過程中卻是自己一講到底或隨意為之。

因此，認真設計好品德課堂最后五分鐘這一教學環節十分重要，它不僅可以對教學內容和教學活動做到系統概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能拓寬延伸教學內容，激發學生旺盛的求知欲望和濃厚的學習興趣，同時對學生思維能力、學習方法的培養也有重要作用。

一、板書歸納式結尾

教育心理學的研究表明：課堂及時回憶要比六小時以后回憶的效率高出四倍。小學品德課上，一節課的知識量對小學生來說還是比較大的。因此，每當課堂接近結尾時，教師最好能歸納出這節課的要點，以此來幫助學生復習、梳理本堂課所學的內容。而教師最常用、也是最實用的歸納總結方式就是板書歸納。

1.內容要點式板書

內容要點式板書是以講授內容的內在聯系為線索，以大小不同的標號，按教學內容本身的層次含義標出相應的語句，以此體現教學信息的結構體系。這種板書的特點是層次分明、內容系統，便于學生提綱挈領地掌握知識，也便于教師在課堂結尾時以此板書為媒介，幫助學生復習鞏固本堂課所學的知識內容。

2.關鍵詞語式板書

關鍵詞語式板書是教師在對講授內容深入研究的基礎上，從中找出一些關鍵性的詞語，或者總結出一些能準確反映講授內容的詞語，在授課時把這些詞語分區域、按次序地書寫在黑板上。在課堂結尾時，教師再通過簡練的語言將這些詞語串連起來，同時也將教學內容再次形象地呈現在黑板上，這對學生理解、歸納教學內容，啟發學生思維，發展學生智力等方面起著重要作用。

3.表圖示意式板書

表圖示意式板書，可具體地分為表格式板書和圖示式板書。

3.1表格式板書

表格式板書是先把講授內容進行分類，然后根據講授的需要把各種比較的內容列入表格中。其特點是內容扼要，對比性強，容易使學生把握事物的本質，深刻領會教學內容。如：教學五年級（下）《從四大發明說起》的第一課時，我設計了如下表格式板書：

3.2圖示式板書

圖示式板書是用特定的板書符號將語言文字聯系起來，直觀形象地表達事物的發展過程及趨勢或事物之間的動態聯系。

如：教學三年級（下）《世界真奇妙》的第一課時，某教師設計了如（右圖）圖示式板書：

在課堂結尾時，教師結合板書進行課堂小結：通過這節課的學習，我們知道地球上有220多個國家和地區，我們要認識一個國家或地區，可以從它的建筑、人們的服裝、動植物、文藝作品等方面去了解，去感受它的奇妙。同學們，世界之窗已為你們打開，夢想的翅膀也已為你們插上，讓我們擦亮眼睛，去感受奇妙的世界吧！

二、練習反饋式結尾

課堂最后五分鐘是段稍縱即逝的時間，我們一次不可能做太多的練習，但“積沙成塔”，只要我們長期堅持，日積月累，必然會讓學生學到很多、得到很多。作為教師，不僅要熟悉教材，全面了解學生知識掌握的情況；同時，還要注意搜集學生易忘、易錯的知識點，并將這些都融進課堂最后五分鐘的練習設計中，只有這樣，才能取得良好的教學效果，使品德課堂的教學“增值”。

1.口頭練習

在所有的練習方式中，最為簡潔的就是口頭練習。在品德課堂快結束的時候，可以采用以下兩種口頭練習方式進行教學反饋。

1.1 教師提問

在課堂快結束的時候，教師可提問當堂課所學的主要內容。如：這節課我們學了什么？這樣，通過個別學生的回答，全班同學都回憶了這節課所學的主要知識內容，加深了印象；而對于上課時不是很理解的某些知識點，學生等于又學習了一遍。

1.2教師答疑

在設計品德課堂最后五分鐘這一教學環節時，有時可以嘗試把時間留給學生，鼓勵學生大膽提出自己還存在的疑難問題，教師當堂答疑解決。提出問題有時比解決問題更重要，能提出問題本身表明學生已經鉆進去了。同時，既鍛煉了學生的表達能力，又能讓學生“練膽”，再者也可以及時反饋出教與學中存在的問題。

2.書面練習

雖然小學品德學科沒有專門的作業本和練習冊，但是我們教師可以根據課時教學目標有針對性的精心設計一些書面練習，讓學生在課堂最后五分鐘的時間里完成。

3.闖關練習

品德學科是一門單元系統性很強的學科，每個單元都有統一的主題。因此，在一個單元教學快結束時，可以針對本單元的教學內容，精心設計一個闖關練習，并通過多媒體的形式展現。這種課堂最后五分鐘的闖關練習設計能幫助學生將本單元所學的知識在頭腦中形成知識網絡，有利于知識的鞏固和能力的提高。

三、留有余味式結尾

葉圣陶說：“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌諱的卻是真的完了。”的確，一堂課的結尾如果利用好了，會給學生留有余味。所以，在設計品德課堂最后五分鐘這一教學環節時，我們要想方設法給本堂課的內容進行拓展，使其發揮更大、更遠、更深的“增值”作用。

1.設置懸念

教學不在于教給學生現成的知識，而在于教會學生如何去獲取知識。因此，在教學中應喚起學生的探究意識，讓學生的學習建立在自主性和探究性的基礎上。如果能在品德課堂的最后五分鐘結合本課堂的學習內容巧妙地設置一個懸念，定能把學生的興奮點激發起來，促使學生去主動探究問題的答案，從而大大地提升品德課堂教學質量。

如：教學四年級（下）《少數民族之鄉——云南》的第一課時，我在課堂快結尾時故作神秘地跟學生說：“老師去云南旅游的時候也去了民族村，你們猜猜老師在民族村里都看到了什么？”等到學生把本課的教學內容都復述一遍之后，我故意吊學生的胃口，“且聽下回分解”成為學生的期待。

2.拓展延伸

優秀的課堂教學結尾能讓學生意猶未盡，這就要求品德教師在課堂結尾時，能針對本堂課的內容提出拓展延伸性的問題，并加以點撥，引導學生的思維和學習行為向課外自然延伸。

如：教學四年級（下）《節日大觀》的第二課時，我在課堂快結尾時用多媒體出示一些課本上沒有提及的節日圖片，然后讓學生課后從書籍、雜志、網絡等搜集自己感興趣的節日資料。這樣，讓學生帶著好奇，帶著感動與興奮的“任務”離開課堂，自覺主動地去探索學習，不僅能獲取更多相關知識，也能拓寬學生的眼界。

3.啟發預習

品德教材是以單元活動的形式來呈現的，而且幾乎每一課都要劃分兩個課時進行教學。由此可見，品德課的前后連貫性很強。所以，教師在設計品德課堂最后五分鐘這一教學環節時，可以設計一個啟發預習式的問題，巧妙地引導學生帶著問題預習新課，將本課內容自然延伸到下一節課。

四、放松情緒式結尾

從認知心理學的角度來看，學生的注意力在課堂前十五分鐘是比較集中的，之后，注意力將逐步分散；同時，當一節課快結束時，學生也會因為久坐而顯得精力疲勞。這就要求課堂的結尾要比開頭和主體教學過程更具吸引力。筆者認為在品德課堂結尾時創造一種情趣盎然、歡快愉悅的教學環境，能有效解除學生學習過程中的身心疲勞，放松情緒，從而實現品德教學的“增值”。

1.競賽激勵

下課前幾分鐘，學生的有意注意較難集中，注意力很容易分散。競賽活動緊張、激烈的特點，再加上教師對于優勝者的精神鼓勵，十分符合小學生爭強好勝的心理。競賽活動可以采取靈活多樣的方式，如小組賽、男女賽、搶答賽等。通過競賽的方式既能鞏固新課內容，又能使學生印象深刻。

2.動手操作

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，動手操作則是二者之間的“橋梁”。在品德課堂最后五分鐘的教學設計中，可以利用學生“好玩”、“好動”、“好奇”的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供給學生觀察和動手操作的機會。學生在興趣盎然的操作中，會對所學知識理解得更深刻，記憶得更牢固，這將有利于發展學生的思維，培養學生的創新精神和實踐能力。

3.賞析放松

四十分鐘的課堂學習過程容易讓學生產生疲憊、倦怠的感覺，教師要有意識地幫助學生放松休息。在設計品德課堂最后五分鐘這一教學環節時，教師可以有意識地收集一些與教學內容有關的圖片、故事、音樂和錄像等材料，在課堂結尾時，運用多媒體手段展示出來，供學生賞析放松。

五、實踐成效

在小學品德課堂教學中，自從注重對課堂“最后五分鐘”這一環節的教學“增值”研究后，不管是對學生，還是對教師自身，都有較多的收獲：

1.學生方面

1.1及時鞏固教學新知

在小學品德課中，一節課的知識點往往有很多，由于小學生不善于歸納總結，教師在課堂最后五分鐘通過板書歸納、練習反饋等方式，引導學生歸納或回憶，可使新知識更加鞏固。

1.2合理銜接新舊（課內外）知識

教學既具有階段性，又不乏連續性。在課堂結尾時，教師通過歸納總結幫助學生將新舊知識聯系起來，把本課的新知納入原有的認知機構之中。此外，留有余味式的課堂結尾促使學生保持旺盛的求知欲，并以高漲的學習熱情探索課堂以外更深層的知識。可以說，課堂結尾結束的是這一課，而開啟的是學生對學習內容的感知。

1.3直接開拓思維能力

良好的課堂結尾設計，激起了學生的思維高潮，達到了余味無窮、啟迪智慧的效果。新穎有趣、耐人尋味的課堂結尾，不僅能鞏固知識，檢查教學效果，吸引學生興趣，還能激起學生的求知欲望，活躍思維，開拓思路。

2.教師方面

2.1及時搜集反饋信息

通過對課堂“最后五分鐘”這一課堂結尾環節的設計，筆者能及時檢驗這一節品德課的教學效果到底如何。如果學生掌握得不理想，可以利用這五分鐘再對知識點進行梳理、鞏固；如果學生已經基本掌握，可以利用這五分鐘使新舊知識聯系起來，把本課的新知納入原有的認知機構之中；如果學生掌握得特別理想，可以引導學生探索課堂以外更深層的知識，擴大學生的知識面。

2.2有效提高教學能力

通過對課堂“最后五分鐘”這一教學環節的探索研究，筆者更清楚課堂中每時間段的教學任務，有效防止課上到那里就到那里，有效防止拖堂現象的發生，有效促進課堂結構更合理、更嚴謹。

3.小結

品德教學的內容紛繁復雜，學生的面貌也千姿百態，要想使品德課堂最后五分鐘的教學“增值”，關鍵還是在于教師。總之，只要我們不斷地學習，不斷地實踐，不斷地反思，不斷地總結，就一定能讓每堂品德課的最后五分鐘精彩紛呈，讓我們的課堂最后五分鐘增值，讓我們的每一節課增值，讓我們的每一天增值！