把握學生心理特點提高政治課教學效益

摘 要： 近年來，我國中學生的心理問題發病率有明顯增長的趨勢，此時也正是他們身體和心理迅速生長發育之時，告別了天真無憂，伴隨而來的是對自己、對社會事物的思索和疑惑。這就要求中學思想政治課教師充分運用心理學知識，將其靈活融入教育教學過程之中，發揮教師的教育機智，打開學生的心靈之鎖，喚起學生自我認識、自我保健的初步意識，努力使學生健康快樂的成長，讓學生主動接受知識，以不斷提高思想道德素質，同時建立教師與學生和諧的師生關系。

關鍵詞：暗示效應 巴納姆效應 醞釀效應 “成就動機”原理

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0183-01

立德樹人，促進每一個學生健康成長是教育改革的根本目的，也是教學工作的出發點和落腳點。政治課教師在課堂上絕不能把教學內容僅作為一般的知識傳授給學生，而要緊貼初中學生心理發展的特征，創新教學方式，引領學生思想情感與思維方式健康成長。

在這種教學理念支配下，我積極鉆研和運用心理學理論知識，深入分析學生思想波動與心理變化的規律，不斷改進教學方式，使政治課成為初中學生步入社會的入門課，提高了政治課教學的社會效益。

一、著力促進自我意識萌醒，提高規范自我形象的自覺

初中學生正處于自我意識開始形成和發展的關鍵時期，也是身心成長和發展劇烈動蕩的時期。青少年要想在將來競爭激烈的社會中生存和發展，首先要學會正確認識自我，順利度過這個動蕩期，為塑造良好的自我形象奠定基礎。現在的初中學生缺乏健康的自我意識，往往明于察人，昧于察己，常常迷失在茫然的自我當中，容易受到周圍非健康信息的暗示，而走了彎路。

初中生健康的自我意識是，能夠客觀準確的認識自己的優勢和不足，找到努力的方向和著力點。我在講七年級上冊第五課第一框《日新又新我常新》的內容時運用了心理學的“巴納姆效應”（人們常常認為一種籠統的、一般性的人格描述十分準確地揭示了自己的特點，心理學上將這種傾向稱為“巴納姆效應”），引導學生正確認識自己。我組織學生進行查閱愛因斯坦成長的故事，梳理愛因斯坦成為大科學家的路徑，借鑒愛因斯坦的人生經驗的討論活動。同學們總結出認識自己的方法：在生活中每個人都是不斷變化發展的，要正確地認識自己，就要用全面的、發展的眼光看待自己；既要認識自己的外在形象，又要認識自己的內在素質，做到外在美和內在美的和諧統一。

經過討論愛因斯坦成才故事，師生取得這樣一個共識：全面認識和正確評價自己，有三條基本的辦法——即，通過反思認識自己，通過他人了解自己，通過集體評價自己，這樣做就能防止出現自我知覺的偏差。

有了這個基礎，我又運用“成就動機”原理，強化學生的自我效能感 ，幫助學生建立成功認識自己的自信心，對成功給予積極的肯定，對失敗給予耐心細致的幫助，從而強化他們用全面、發展的眼光認識自己，讓他們發現自己的閃光點，看到自己的美好的未來。

二、樹立健康人際關系理念，提高自我調節的意志品質

隨著青春期的到來，初中生的生理、心理發生了顯著的變化，生理發展超前而心理發展滯后，使得初中生內心世界充滿莫名其妙、難以訴說明白的矛盾。引導初中生樹立健康人際關系理念，學會駕馭自己情感、調節自己行為的方式，以健康的心態對待異性，自然大方地與異性交往、取長補短、完善自己，這將對初中學生的健康成長有著重要的意義。

我在講七年級上冊第四課第二框《感悟青春-青春誤讀》時，我運用了心理學的“醞釀效應”（所謂醞釀效應，又稱為直覺思維，是指反復探索一個問題的解決而毫無結果時，把問題暫時擱置放上一段時間，由于某種機遇突然使新思想、新心象浮現了出來，百思不得其解的問題往往一下子便找到解決辦法。），引導學生樹立健康的異性人際關系理念，掌握健康的異性交往方式。

青春期的生理變化讓少男少女意識到男女有別，于是在行為上表現得疏遠異性，然而心理的變化又讓少男少女對異性充滿好奇，渴望異性間的交往。鑒于此，我組織學生開展如下的活動：每個學生寫下自己所欣賞的異性同學的特點，進行互動交流。

為了鞏固這個教學成果，我又組織學生觀看《棉花糖》實驗。組織討論：為什么有些孩子能成功守護住棉花糖，而有些孩子卻做不到？使大家明白人的自控力—— 一個人面對一些事物、突發事件，以及對自己的某些情緒與自我沖動等進行的自我調節的能力，是使人成功或失敗的重要條件。自控的過程有時是痛苦的，甚至是煎熬的。但是自控力強的人，其實也代表著他們有一種能力超強！這種能力叫延遲滿足的能力。也就是說，青少年學生要珍惜美好的青春年華，努力學習文化和技能，以豐富的生活充實、調節自己，還要學會理智地思維，提高自控能力，這樣才能正確處理好男女同學交往問題，建立起真正純潔的友誼，使身心得到健康的發展。

三、積極引導發展批判思維，提高多視角分析問題能力

初中學生隨著自我意識的萌發和快速發展，他們不再盲目接受老師的簡單說教，對老師課堂講述的內容不但評頭論足，有的學生還對老師闡釋的理念持有懷疑、質問，甚至根本不相信。他們課上對老師已沒了小學生般的崇敬，通常表現為，心里喜歡的老師，就會積極學習老師所教的學科；不喜歡的老師，就可能會排斥老師所教的科目。

從心理發展角度看，自我意識萌醒、批判思維產生是學生社會化的進步。教師要抓住學生生理巨變期的特點，促進學生的批判性思維沿著健康軌道發展。

我在講八年級《老師伴我成長》一課時，拋棄了照本宣科地講理論知識的方式，而是運用了心理學的“暗示效應”原理（暗示效應是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導的間接方法對人們的心理和行為產生影響，從而誘導人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標相符合），講述中學生心中都憧憬著美好的未來，對人、對事、對社會往往是理想主義者。同學們心目中老師的形象通常都是非常完美的，但是現實中理想化的老師是很少的，每個老師都是不完美的。面對不完美的老師，你怎樣和他們建立朋友式關系呢？在此基礎上，組織學生小組討論、爭辯，引導學生自己歸納出：老師也和自己一樣是有個性的人，也都有喜怒哀樂各種情緒，作為學生要理解和尊重教師付出辛勤的勞動，這樣就可以與老師建立朋友式關系。

有的同學在討論交流時說，朋友之間也會發生誤解和沖突，關鍵是發生誤解和沖突后如何面對、如何溝通？學生與老師建立尊師愛生關系，既滿足了學生被尊重、受保護和有安全感的要求，也因親其師、信其道為認真向老師學習奠定了前提條件。

在學生們敞開心扉討論基礎上，我因勢利導說，情感的力量是巨大的，是教與學的重要動力。師生間良好的情感來源于課堂里無拘無束地表達各自的思想、認識、情感，不怕出錯和失敗，實現思想認識的自由交流，和情感態度的積極互動。

通過這節課的教學活動，學生能做到從各種不同的角度思考問題、闡述問題，提高了分析和解決問題的能力，促進了知行統一。

總之，只要我們教師巧用心理學有關理論進行教育，掌握學生的心理特點，發揮教師的教育機智，喚起學生自我認識、自我保健的初步意識，就能使學生健康快樂的成長，同時建立和諧的師生關系。

參考文獻

[1]林崇德.《品德發展心理學》，上海教育出版社 ，2000 年版

[2]馮忠良等.《教育心理學》，人民教育出版社，2004 年版

[3]任順之.《奇妙的教育心理效應》，教育科學出版杜，1990

作者簡介：胡美麗，女，現年35周歲。2006年6月畢業于北華大學，同年參加工作。工作11年以來一直在一線擔任政治教師工作，2012年11月被評為中學一級教師。