充分利用課程資源架起通往生活的橋梁

范兆祝

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0102-01

《品德與社會》是小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合性課程。在實施素質教育的今天，我們要為社會培養具有愛心、責任心，有擔當的新一代合格小公民。在教學時，我們要根據學生年齡特點和認知規律，讓他們去認識社會，參與社會，親近社會，適應社會。因此，教學中只有創造性地開發和利用課程資源，培養學生良好的行為，并與社會發展相統一，才能使孩子們的學習更為充實、豐滿，為他們的生活增添色彩。在教學中，我做了以下嘗試。

一、在生活中去培養

兒童期是品德形成與社會性發展的啟蒙階段，可塑性很強。兒童的生活豐富多彩，絢麗多姿，同時，兒童的生活又是《品德與社會》這一課程的基礎。在教學時，注重把教材與豐富多彩的社會生活密切聯系起來，盡可能地創設條件，運用恰當的方式充分挖掘各種教學資源，讓學生到社會生活中去培養。如教學“我愛我家”時，我讓學生課前用彩筆描繪或拍攝自己家居住的環境，尋找全家人生活的照片，記下家長的生日。課堂上學生描述自己家居住的地點及周邊環境，展示自己的全家福照片與照片背后的故事，我承諾在每一位孩子家長生日那天，會和孩子一起為他們的父母制作賀卡，讓孩子們學會感恩，學會愛的表達。我還給學生布置了這樣的“作業”，利用周末，爸媽出去辦事時間，把你自己在家一天的生活安排記錄下來，并談自己的收獲。有些同學把學習和家務處理的有條不紊，相當不錯，感覺收獲頗豐。這樣，學生在真實的生活中不僅培養了自己與家庭成員之間的相互關心、相互尊敬及對長輩充滿了感激之情，還培養了孩子們的生活自理能力，為他們今后走向社會，夯實了基礎。

我們所倡導的兒童生活應是一種快樂的、積極的、有意義的生活，這樣才能更貼近社會生活。便于兒童從自己的生活出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受世界，用自己的方式探究社會，從而使他們能夠更好的在生活中發展，在發展中生活，在體驗中生活，在生活中體驗。我看到慶祝圣誕節之風日益興盛，就讓孩子查閱書籍，寫新年日記，和家人互寫新春寄語。讓孩子們對比這兩個不同文化背景下的節日，感受“年文化”的多元特點，設計過年方案等等。讓他們漸漸加深對祖國傳統文化的熱愛，培養了學生對祖國的深厚情感，有感動才會有行動。在教學“從一滴水說起”時，其中關于“人類可以直接利用的淡水僅占全球淡水總量的千分之三”的描述，如何讓學生對淡水資源的短缺有更深刻的理解，于是，我讓學生一次次地親手切蘋果，最后我宣布“如果全球60億人可用的淡水是一個蘋果，那么人類可以直接利用的只相當于1/16片蘋果上的蘋果皮”這一結果時，學生們震撼了！他們在探究中回到了真實的生活，從而有了更深刻的體會并認識到：節約從我做起，從現在做起，應該節約每一滴水。

二、在活動中去鍛煉

《品德與社會》是在活動與交往中發展起來的，是在與普遍的社會生活的作用中發展起來的。教學中，我注重引導學生在實踐中學習，在活動中鍛煉，使他們不斷把社會知識、道德觀念和品德規范與實踐學習結合起來，不斷成長，從而促進學生在活動和交往中不斷發展，使他們發展成為主動參與、樂于探究、勤于實踐的人。3月12日是植樹節，我們學校將在城鎮公園及環鄉路邊舉辦義務植樹活動。我及時抓住這一大好機遇，積極調動學生、鼓勵并組織學生去參加，教學生怎樣挖坑、澆水、植樹等。讓學生投入到活動中去鍛煉。植樹結束后，我及時在班里舉辦了“我與小樹一起長”這一主題活動，讓學生暢談自己植樹的體驗、感受和意義，同學們在交流中暢所欲言、熱情高漲。我并未因此而結束，接著我又進一步與學生討論關于“環保問題”，討論“一次性木筷”的使用問題。課后，學生通過查閱取證，了解到中國是一次性木筷的發明源于日本，可日本為了保護本國森林資源反而從中國大量進口一次性木筷的事實報道等，目前全球氣候變革，亂砍亂伐是主要原因之一，因此，堅決杜絕一次性木筷的使用。此項活動意義重大而深遠，在活動中不僅鍛煉了孩子們參與社會的能力，培養了愛勞動的習慣，而更重要的是，使他們從小現象中看到大問題，培養了孩子們的綜合能力，并在他們心靈深處留下烙印：環保從我做起，從小事做起！

三、在體驗中去感悟

《品德與社會》強調學生的親身經歷和體驗。教學時，我為學生的學習和發展提供了廣闊的空間，讓學生運用觀察、體驗、探究、反思等活動方式，引導學生自主學習，在豐富多彩的嘗試和體驗中展示其旺盛的生命力。在多種感知中，形成正確的人生價值觀。如教學“學做消費者”時，我先讓學生到購物場所調查蔬菜、水果等商品的價格，引導他們認識同樣的商品有價格變化的規律，探究價格變化的原因，再讓學生搜集食品包裝袋，衣服標簽和商品說明書等，仔細觀察上面的信息，弄清各標簽的意思，探究其中的學問。這樣，學生可以根據自己的需要選擇合適的商品，懂得一些選購商品的常識，學會了辨別商品的真偽。適時讓學生去親自購物，把自己的體驗和感受跟老師和同學們談談。在交流中，學生也樹立了用法律來保護自己合法權益的意識。當我在校門口看到有人叫賣白菜種子，就欣喜地買來一大捧分發給學生，和他們一道種菜，并寫下“我的種萊日記”，在汗水中感受到勞動的樂趣，學會珍惜勞動果實，培養了學生的觀察能力。

四、到課外去延伸

《品德與社會》課程教學強調回歸生活，放寬視野，回歸社會。因此，教學不必僅限于課本，學習也不必僅限于課堂，而是應該積極開發各種社會資源，使品德和社會充滿生機和活力。這一課程還要注意引導學生參與豐富多彩的社會實踐生活，在各種社會環境、社會生活和社會關系的作用中培養品德和行為習慣，豐富和發展自己的經驗，這對提高學生認識社會，參與社會，提高適應社會的能力，將起重要作用。針對縣工商局舉辦“3.15”真誠回報活動，我組織學生走上社會，深入生活，調查本縣在誠信方面存在的問題，提出了許多有價值的主張和建議；在“助殘”日來臨之際，我組織學生為殘疾人表演節目，為聾啞學校的貧困盲童捐獻廢舊掛歷，為殘疾人提供幫助等。這樣讓學生到社會中去學習、去做事、增強了對社會的了解和認識、促進學生形成正確的人生價值觀，同時還培養了學生的創新意識和創新能力，無形之中還培養了學生的責任心和愛心。

開發和利用各種課程資源，才能使教學更貼近學生的生活，貼近社會生活，使學生更多地參與社會實踐，更多地從體驗、理解、感悟中受益，提高學生的生活質量，鍛煉了他們的生活能力。有助于其道德品質的發展，有助于孩子們健康成長。這也是《品德與社會》這一課程設置的意義所在。